兩種臨床專業(yè)課程教學模式的比較研究.pdf

1、目的:本研究旨在通過對我校臨床專業(yè)課程教學“4+1”模式和“3+2”模式的課程結構、教學組織形式、承訓主體、考核方式和學員管理等的比較研究，以及對兩種模式培養(yǎng)的畢業(yè)生質量調查比較，來客觀評價改革成效，找出存在的薄弱環(huán)節(jié)，并提出改進策略，為改革方案的進一步調整和完善提供依據。 方法:本研究的方法包括文獻法、統(tǒng)計分析、專家訪談。對同屆兩種模式采取分班橫向對比研究，對五屆畢業(yè)生臨床綜合能力采取縱向對比研究，對畢業(yè)生質量調查采取問卷信訪

2、、走訪、電話調查相結合的方法。比較資料和數據應用MicrosoftExcel數據庫、SPSS軟件和SAS8.2軟件統(tǒng)計分析，以P＜0.05具有統(tǒng)計學意義，P＜0.01具有顯著統(tǒng)計學意義為標準。 結果兩種模式課程安排比較(學時數)：“3+2”模式總學時和各主干學科學時數都多于“4+1”模式；基礎醫(yī)學學時數所占比例“3+2”模式比“4+1”模式低6％，而臨床醫(yī)學學時數所占比例“3+2”模式比“4+1”模式高6％。 教學組織：

3、“3+2”模式臨床專業(yè)教學實施新的教學組織，采用大組課、床邊教學、討論課、講座與選修課、科研訓練、自學6種教學組織形式?！?+1”模式以大班課為主要教學組織形式。 學員管理：“3+2”模式各臨床醫(yī)學院教學階段學員管理實行校黨委領導下的臨床醫(yī)學院和研究生管理大隊共同負責、以臨床醫(yī)學院為主、研究生管理大隊為輔的管理模式；“4+1”模式學員四年在校期間，均由學校學員隊統(tǒng)一管理，分散到各實習醫(yī)院，分別由各教學醫(yī)院負責實習教學管理。

4、 教學投入：“3+2”模式教學投入(人力、物力)由學校和臨床醫(yī)學院共同支出；“4+1”模式主要由學校支出。 教學質量的比較結果：經統(tǒng)計學方法檢驗，“3+2”模式培養(yǎng)的學員平均成績、內、外科綜合能力優(yōu)良率、內科技能掌握率比較中的語言表達、外科技能掌握率比較中的臨床綜合思維判斷能力和采集病史的能力均高于“4+1”模式。 用人單位對我校畢業(yè)生的評價：經統(tǒng)計學方法檢驗，“3+2”模式培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合素質、業(yè)務素質、非認知素質、

5、軍事體能、臨床思維、臨床基本操作能力和適應崗位時間、與病人及家屬交流能力的優(yōu)良率高于“4+1”模式；而為部隊服務的思想和工作責任心、執(zhí)業(yè)相關學科知識的優(yōu)良率低于“4+1”模式；但兩種模式培養(yǎng)的畢業(yè)生軍政素質、身心素質、對黨和國家現行政策的擁護、職業(yè)道德和事業(yè)心、團隊精神等的優(yōu)良率無明顯差異。 討論: 1.教學中要堅持基礎教學與臨床教學并重，理論教學與實踐教學并重 2.加強教學雙方教育，引導學員樹立正確的學習觀，提