高中生學(xué)業(yè)壓力、自我效能感及應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響.pdf

1、倦怠(Burnout)是20世紀(jì)70年代美國(guó)臨床心理學(xué)專家弗魯頓伯格(Her-bertJ.Freudenberger)研究職業(yè)壓力時(shí)提出的一個(gè)概念，用以描述個(gè)體由于長(zhǎng)期的工作壓力得不到有效緩解而產(chǎn)生的心理、生理上的疲憊，工作能力的下降，對(duì)工作、他人日漸冷漠，無(wú)工作成就感等一系列負(fù)面癥狀。20世紀(jì)80年代以后，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者開始把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生群體上，開展了倦怠在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，并取得了一些初步的研究成果。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，探討了

2、高中生學(xué)業(yè)壓力、自我效能及應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)校倦怠的影響。本研究的主要結(jié)論如下：
　　 1.高中生的學(xué)習(xí)倦怠水平存在年級(jí)、學(xué)校差異，性別差異不顯著。
　　 2.經(jīng)過相關(guān)分析結(jié)果表明，高中生學(xué)業(yè)壓力、自我效能、應(yīng)對(duì)方式及學(xué)習(xí)倦怠四個(gè)變量之間相關(guān)顯著，其中學(xué)業(yè)壓力、消極應(yīng)對(duì)與學(xué)習(xí)倦怠呈正相關(guān)，自我效能、積極應(yīng)對(duì)與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)。
　　 3.以學(xué)習(xí)倦怠為因變量，對(duì)各學(xué)業(yè)壓力變量、自我效能及應(yīng)對(duì)方式為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果

3、表明，挫折壓力、自我發(fā)展壓力、自我效能、積極應(yīng)對(duì)及消極應(yīng)對(duì)這5個(gè)變量進(jìn)入回歸方程，并能聯(lián)合解釋學(xué)習(xí)倦怠21.4％的變異量。
　　 4.高中生自我效能感在學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)倦怠之間調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。無(wú)論學(xué)業(yè)壓力高分組還是低分組，自我效能水平高的高中生的學(xué)習(xí)倦怠感顯著低于自我效能水平低的高中生。
　　 5.雖然積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，但是無(wú)論學(xué)業(yè)壓力高分組還是低分組，積極應(yīng)對(duì)方式高分組都比低分組體會(huì)到較低的學(xué)習(xí)倦怠感；無(wú)