習(xí)慣性反應(yīng)向議程的轉(zhuǎn)化：一項(xiàng)發(fā)展的研究.pdf

1、小學(xué)階段兒童面臨各種各樣的學(xué)習(xí)決策。為了優(yōu)化學(xué)習(xí)，他們需要決定是否學(xué)習(xí)一項(xiàng)材料并且對學(xué)習(xí)材料排序，將努力與注意資源選擇性地投入目標(biāo)相關(guān)信息(Castel et al.2012)。學(xué)習(xí)時間分配決策能力對兒童和成人的學(xué)業(yè)成就均有實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)(Krebs& Roebers2010; Thiede et al.2003)，因此，做出最佳學(xué)習(xí)決策對兒童提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)至關(guān)重要。有關(guān)學(xué)習(xí)時間分配的議程模型指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)決策被議程和習(xí)慣性

2、加工共同影響(Dunlosky&Ariel2011)。在特定的任務(wù)情景下，兒童的學(xué)習(xí)決策是否也如成人一樣，受到這兩種調(diào)節(jié)過程的影響？
　　考慮到元認(rèn)知控制研究由成人向兒童延伸具有重要的實(shí)踐意義和理論意義，本研究旨在考察小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)決策是否能夠根據(jù)任務(wù)條件由習(xí)慣性反應(yīng)轉(zhuǎn)向議程構(gòu)建？這種轉(zhuǎn)向議程構(gòu)建的能力是否存在年齡相關(guān)差異。該研究可能為潛藏在復(fù)雜元認(rèn)知控制加工之下的發(fā)展軌跡提供些許微見，或者為教育者設(shè)計干預(yù)措施幫助兒童有效學(xué)習(xí)提供

3、一些參考。
　　本研究由兩個實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，采用6（呈現(xiàn)序列）×3（項(xiàng)目獎勵）×2（時間條件）×3（年級）混合因素設(shè)計，呈現(xiàn)序列和項(xiàng)目獎勵為被試內(nèi)因素，時間條件和年級為被試間因素。共309名來自小學(xué)2、4和6年級兒童參與本實(shí)驗(yàn)。每個試次，給被試呈現(xiàn)三個線索詞和相應(yīng)的分值（1，3和5）。被試可以以任意順序選擇任意線索詞學(xué)習(xí)（點(diǎn)擊線索詞，目標(biāo)詞出現(xiàn)）。所有詞對難度相等。
　　實(shí)驗(yàn)1，研究者操縱了每個試次被試進(jìn)行項(xiàng)目選擇和學(xué)習(xí)的時間，一

4、組兒童選擇和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的時間共5秒，另一組選擇時間不限且隨后的學(xué)習(xí)時間限定為5秒。研究結(jié)果表明，6年級兒童在選擇時間不限條件下選擇高分值項(xiàng)目學(xué)習(xí)的比例高于選擇時間限制條件;在選擇時間不限條件下，4年級和2年級不能夠建一個優(yōu)先選擇高分值項(xiàng)目學(xué)習(xí)的議程。實(shí)驗(yàn)2，研究者操縱了每個試次被試項(xiàng)目選擇的數(shù)量限制，當(dāng)限制兒童的項(xiàng)目選擇數(shù)量時，所有兒童都能構(gòu)建議程優(yōu)先選擇高分值項(xiàng)目學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出策略性的調(diào)節(jié)行為。
　　基于以上結(jié)果，可以得出以下結(jié)論: