13603.藝術(shù)類高中數(shù)學可塑性分層教學的研究

1、蘇州大學學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學位論文是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得蘇州大學或其它教育機構(gòu)的學位證書而使用過的材料。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人承擔本聲明的法律責任。論文作者簽名：塞：翌日期：至Q!墨：!Q：!魚藝術(shù)類高中數(shù)學可塑性分層教學的研究中文摘要中文摘要藝術(shù)類

2、高中學生的個性差異很大，在數(shù)學學科的學習上兩級分化嚴重，而傳統(tǒng)的班級授課制不能兼顧到不同層次學生的發(fā)展，弊端很多因此，如何突出學生學習的主體地位，正視并尊重高中藝術(shù)學生的個體差異，進行個體差異化的分層教學就成了必須要進行深入研究的方向我們試行了一種新的教學模式：把行政班首先剛性地分為ABC三個水平層級的走動班，并允許學生根據(jù)自己的適應程度改換上課班級，在每個班級里教師再根據(jù)學生基礎(chǔ)和思維表現(xiàn)分出偏優(yōu)、正常水平、偏困的三個層級，上述剛性分

3、層、分層流動、班內(nèi)分層成為教學活動中的三個重要元素這樣分層以后在每個班級有效縮小了水平跨度并且切實做到了全面兼顧，學生的積極性和主動性被調(diào)動起來，他們隨時可以改變自己在班中的層次，也有機會改換不同層級的班級，所以我們稱之為可塑性分層我們對可塑性分層模式中的各種教學要素的分層策略進行了系統(tǒng)研究，并對情感變化、教學設(shè)計、教學過程等方面的案例進行分析研究結(jié)合具體實踐、問卷調(diào)查和效果分析得出以下結(jié)論：(1)在分層準備時進行了多元化評價，按這種評

4、價結(jié)果和學生意愿相結(jié)合分層，再加上分班以后有流動的自由，有效地將班級的數(shù)學學習水平的跨度獲得縮小，這使得相似水平的學生在同一個班里，從而增加了自尊心和自信心(2)剛性分層促進了教師的備課組的交流活動，在交流中制定各班的教學目標，基本內(nèi)容和方法，這幫助了教師順利地實施教學過程(3)班內(nèi)分層使全體學生都得到重視，也使課堂生態(tài)更加活躍，教師在內(nèi)容處理、提問、練習、作業(yè)、測驗等方面處處注意對偏困生的幫助和偏優(yōu)生的促進，這使學習氛圍進入良性循環(huán)，