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1、本文的寫作立足于我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施：一方面，是對(duì)分層教學(xué)組織形式的某些符合教育教學(xué)規(guī)律的因素做深層次的分析，另一方面，是對(duì)這場(chǎng)教育實(shí)驗(yàn)已取得的成果與經(jīng)驗(yàn)作出認(rèn)真的總結(jié)。 在我國(guó)學(xué)校教育的實(shí)踐中，仍以班級(jí)授課為集體教學(xué)的最高形式。但隨著人本主義理論的日益盛行和新的歷史條件下對(duì)人才素質(zhì)的要求，班級(jí)授課固有的缺陷已不能滿足人們對(duì)培養(yǎng)新型人才所具備的素質(zhì)的要求。而分層教學(xué)思想為學(xué)校教學(xué)開辟了新的思路，調(diào)和
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