《高中數(shù)學分層教學的實踐研究》結題報告

1、《高中數(shù)學分層教學的實踐研究》結題報告 《高中數(shù)學分層教學的實踐研究》結題報告一、問題的提出 一、問題的提出1．研究的背景、現(xiàn)狀分析、碰到的問題。 ．研究的背景、現(xiàn)狀分析、碰到的問題。著名數(shù)學教育家喬治·波利亞曾指出：“數(shù)學有兩個方面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面來看，數(shù)學像是一門系統(tǒng)的演繹科學；而每個學生原有的知識基礎與生活經(jīng)驗不同，思維速度有快有慢，接受能力有強有弱，教師在課堂上不可能做到照顧每一個學生的學習”

2、 。數(shù)學作為一門理論性較強的學科，使得學生在學習過程中，心理特征和生理特征都有著極大的差別，而新課程理念一直強調課堂教學中教育要面向全體學生，確保每一位學生的全面發(fā)展，高二（Ⅰ）部是一個非常復雜的特色部，含體育班、藝術班、飛翔班、人文實驗班和普通班，生源種類參差不齊，整體教學效果不佳，在實際教學的過程中,感到每節(jié)課教下來，學生的反應的確是截然不同.接受能力強的同學早已掌握課時中的基本概念、數(shù)學方法，課堂上能大聲地回應老師的問題.接受能力

3、弱的同學可能在上了習題課后還不能完整的默寫出公式.2．目的、意義 ．目的、意義教師采取分層教學模式是為了滿足高二（Ⅰ）特色部不同學生對數(shù)學知識的需求，提高學生的學習成績。分層教學也有利于發(fā)展我校的辦學特色，特色是一個學校的辦學優(yōu)勢所在，是一個學校教師隊伍的優(yōu)勢所在，在開展課題研究活動時，首先要分析我校的情況，使分層教學既依托學?，F(xiàn)有的優(yōu)勢，又有利于促進學校特色的進一步發(fā)展。二、國內外研究現(xiàn)狀綜述 二、國內外研究現(xiàn)狀綜述1. 1.英國的

4、英國的“個性化 個性化”教育 教育英國的分層教學主要體現(xiàn)為“成功教學法” ，在教學組織形式上以滿足學生需求為目標，靈活地將學生按層次分成不同小組.該法的基本內涵是“主體參與、小組合作、體驗成功、差異發(fā)展”該法建立在對學生充分了解的基礎上. 宏觀操作程序如下:第一步，學生一進入學校，學校就對其進行評估，通過他們之間的差異性來預測學生的水平，并靈活設定學習目標；第二步，教師了解了學生的學習潛能之后，按照必須、應該、可能三個層次的要求準備不同

5、教學材料，實施相應教學.的學生作為未來精英人才重點教育.新加坡學生早在小學三年級就要面臨學習實力和英語能力的篩選.通過這樣的考試，學生被分入 3 種不同的班級，即“特長班” 、“快班”和“普通班”.結果是很殘酷的, 實際上被分到普通班的孩子意味著將來很難進入大學學習,將來只能從事普通工作.進入“特長班”和“快班”的孩子們也不能松懈,在初中和高中還要接受同樣的篩選考試.通過多次篩選，只有那些優(yōu)秀生才能進入大學學習.通過大學的進一步篩選

6、，最后留下的是優(yōu)等生中的優(yōu)等生，他們將依靠國家資助到海外一流大學留學.在這種激烈的競爭下，新加坡培養(yǎng)出很多優(yōu)秀人才.三、核心概念的界定 三、核心概念的界定分層教學：分層教學在我國是中國數(shù)學學會1998年提出的一個數(shù)學研究課題，主張在教學，中對學生分為 A（優(yōu)生） 、B（中等生） 、C（差生）三個層次，并且在教學過程中對使用的教材進行教學目標分層，課堂傳授方法分層.具體來說分層教學就是指教師充分發(fā)揮主導作用，在尊重學生學習主體性及認知規(guī)律

7、的基礎上，結合學生實際知識水平和學習的潛力，把班級中的學生按其原有的知識水平和學習能力，分成若干層次，提出相應的教學要求，在相同教學內容的前提下設計不同教學方式，并對應采取不同的激勵機制，促進不同層次的學生得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的喜悅，實現(xiàn)“促進全體發(fā)展，彌補個體差異”的目的.四、研究的目標和內容 四、研究的目標和內容（一）研究目標 （一）研究目標1. 探索一個適合當前高中生源及教學資源現(xiàn)狀，適合社會發(fā)展需求，符合學生個體發(fā)展規(guī)律且

8、具有一定規(guī)范操作方法的教學組織形式或教學模式，教師通過采用分層的教學方法，使處于較高水平的學生達到更加優(yōu)秀的層次，使那些知識水平處于較低層次的學生獲得較大的發(fā)展；2. 為高中的課堂教學提供一種思路，升華“因材施教”的教育理論，提供對實踐的建議和理論指導；提升學生學習數(shù)學的興趣，能以積極的狀態(tài)學習數(shù)學，激發(fā)潛能，提高數(shù)學素養(yǎng)，提高數(shù)學成績.3.發(fā)展學校的辦學特色。特色是一個學校的辦學優(yōu)勢所在，是一個學校教師隊伍的優(yōu)勢所在。在開展課題研究活