17443.應(yīng)用型高校學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)狀研究——以湖北省j學(xué)院為例

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文應(yīng)用型高校學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)狀研究——以湖北省J學(xué)院為例碩士研究生：楊秋指導(dǎo)教師：牟映雪教授學(xué)科專業(yè)：學(xué)前教育所在學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年5月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I應(yīng)用型高校學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)狀研究——以湖北省J學(xué)院為例摘要應(yīng)用型高校學(xué)前教育本科專業(yè)定位在于培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型學(xué)前教育人才。加強(qiáng)應(yīng)用型高校學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是

2、“實(shí)踐取向”教師教育的價(jià)值訴求，也是“應(yīng)用型人才觀”的精神所在。但目前關(guān)于應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究還非常少。本文以應(yīng)用型人才觀、反思性實(shí)踐理論、“全實(shí)踐”課程理念為基點(diǎn)，從“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)”、“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施”、“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)”、“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障”、“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理”五方面對(duì)湖北省J學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)95名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)3名專業(yè)教師、3位高校實(shí)踐教學(xué)管理人員、10名學(xué)生和5名相關(guān)合作幼教機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行

3、訪談；從“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施”、“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)”兩方面對(duì)J學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察；從“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)”、“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容”、“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理”和“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障”四個(gè)方面對(duì)J學(xué)院學(xué)前教育人才培養(yǎng)相關(guān)的政策文件進(jìn)行文本分析，對(duì)湖北省J學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。本文的調(diào)查結(jié)果表明，湖北省J學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已建立了比較完備的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制，但也存

4、在以下問(wèn)題：第一，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)缺少應(yīng)用性特色；第二，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少前瞻性、針對(duì)性；第三，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足，指導(dǎo)未落到實(shí)處；第四，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，形式隨意；第五，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地同質(zhì)化嚴(yán)重，合作流于形式。從教師、學(xué)生、學(xué)校等維度，本文分析問(wèn)題存在的原因：第一，學(xué)校內(nèi)部對(duì)“應(yīng)用型學(xué)前教育人才觀”認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理主體混亂，管理部門缺少有效的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，缺少專業(yè)實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)制度，忽略對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

5、基地的科學(xué)建設(shè)和管理；第二，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，缺少“雙師型”教師，部分教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行不力；第三，學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主體性差。據(jù)此，該校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)樹立應(yīng)用型學(xué)前教育人才培養(yǎng)理念；通過(guò)確定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，革新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，建立有效的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制以優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系；完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理，優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織管理，落實(shí)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，出臺(tái)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，建