18390.區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略生成機制的研究

1、摘要區(qū)域活動是指在特定的區(qū)域通過提供豐富多樣的材料讓幼兒以小組或個別的方式自主操作材料以獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗一種活動類型，對幼兒發(fā)展具有重要的價值。目前幼兒園區(qū)域活動在實踐中還存在著指導(dǎo)缺乏針對性、指導(dǎo)過度或放任自流、指導(dǎo)效率不高等諸多問題?，F(xiàn)有的研究雖然就教師如何指導(dǎo)提出了大量的建議，卻較少有人分析在區(qū)域活動的不同情境下教師與幼兒之間的關(guān)系及其指導(dǎo)的心理過程。本研究選取了A縣H和F兩所幼兒園，運用觀察法和訪談法對區(qū)域活動中的教師指導(dǎo)行為

2、進行觀察。并對收集到的91個區(qū)域活動案例、300次教師指導(dǎo)事件進行描述和統(tǒng)計，運用活動理論、情境學(xué)習(xí)理論結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的特點，對教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀、教師指導(dǎo)策略生成的機制進行了分析，希望為解決區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在的諸多問題提供建議。本文通過分析不同情境下教師的指導(dǎo)，結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：教師指導(dǎo)的情境類型主要集中于自主活動情境；教師指導(dǎo)的問題針對性不強；教師指導(dǎo)策略具有傾向性，在不同年齡班和不同幼兒園都傾向于引導(dǎo)型策略；指導(dǎo)結(jié)果呈現(xiàn)出相似性的特

3、點。幼兒、問題、策略和結(jié)果是指導(dǎo)策略生成的核心要素，它們相互影響相互作用，構(gòu)成指導(dǎo)策略的生成機制。指導(dǎo)策略生成的機制是一個復(fù)雜的、螺旋上升的動力循環(huán)系統(tǒng)：幼兒是指導(dǎo)策略生成的驅(qū)動器；幼兒與問題的共同作用是指導(dǎo)策略生成的變速器，使指導(dǎo)策略能適應(yīng)環(huán)境的變化；結(jié)果是改進和完善指導(dǎo)策略的信號器；反思、活動目的、指導(dǎo)目的對指導(dǎo)策略的生成具有重要的影響。通過對案例的分析發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)策略生成的過程要經(jīng)歷五個階段即觀察發(fā)現(xiàn)情境、分析問題以確定指導(dǎo)目的并選

4、擇相應(yīng)的指導(dǎo)策略、實施策略產(chǎn)生結(jié)果、反思。由此，本文從教師對情境的分析程度及相應(yīng)的結(jié)果推導(dǎo)出指導(dǎo)策略生成的兩條路徑。在此基礎(chǔ)上結(jié)合日常觀察和訪談資料從三個方面分析了影響指導(dǎo)策略生成的因素：教師個人因素、幼兒園及幼兒園外部的因素。最后得出以下結(jié)論：第一，教師的專業(yè)素養(yǎng)在指導(dǎo)策略生成的過程中具有決定性的作用；第二，對情境進行深入系統(tǒng)的分析是指導(dǎo)策略生成的依據(jù)；第三，有針對性的指導(dǎo)策略是解決問題的關(guān)鍵；第四，反思是改進指導(dǎo)策略的重要途徑；第五