21844.小學想象作文教學的實踐和研究

1、IIIlUIlllllIIllIIIIIY3296437學校代碼』豎篁一研紀類型廛盟塑超碩士專業(yè)學位論文年級：型望墮學號：研究生：監(jiān)一墾一指導教師：——盟壅恿一申圖分類號：一逝塑一玲文提交時閾：三墮工鉗月衛(wèi)日學一武M卜毒乙u量霈札即～泛G滂№崩～小學想象作文教學的實踐和研究摘要“想象作文”一詞明確出現(xiàn)在我國教育部在2011年頒發(fā)的《義務教育語文課程標準》中，具體的要求表述為“能寫簡單的記實作文和想象作文”。這一要求列在第三學段(56年級

2、)的習作目標中，明確地成為了在小學階段必須完成的寫作教學任務。本論文旨在研究小學階段的想象作文教學，并通過實踐驗證和開發(fā)更多有益于想象作文教學的教學內(nèi)容。第一章，作者通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)想象作文在課程標準中看似重要，卻沒有更加具體的課程目標描述；在小學語文教材中，雖占一定的比例卻沒有給教學提供可操作的教材內(nèi)容；教師在教學想象作文時，既出現(xiàn)不作為或偏離語文教學目標的現(xiàn)象，又產(chǎn)生了一批另辟蹊徑的相關課程；而學生的想象習作亂象叢生。在研究完想象

3、作文的現(xiàn)狀及背后的原因后，作者試圖解開想象作文教學中的一些困惑，在第二章中對想象作文的內(nèi)涵及教學的意義做了闡明，尤其辨正了“想象作文不是假作文”、“想象作文應屬于文學習作”兩個概念，并嘗試將教材中的想象作文按照文體分類和根據(jù)不同類別評價想象作文。想象作文教學除了對兒童有積極的意義之外，更是對長期以來“小散文”作文教學的糾偏，并是對文學教育的重要補充。厘清了這些，作者展開了基于教材的想象作文策略研究，如將單元整合、讀寫結(jié)合、創(chuàng)意開發(fā)等策略