21844.小學(xué)想象作文教學(xué)的實(shí)踐和研究

1、IIIlUIlllllIIllIIIIIY3296437學(xué)校代碼』豎篁一研紀(jì)類(lèi)型廛盟塑超碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文年級(jí)：型望墮學(xué)號(hào)：研究生：監(jiān)一墾一指導(dǎo)教師：——盟壅恿一申圖分類(lèi)號(hào)：一逝塑一玲文提交時(shí)閾：三墮工鉗月衛(wèi)日學(xué)一武M卜毒乙u量霈札即～泛G滂№崩～小學(xué)想象作文教學(xué)的實(shí)踐和研究摘要“想象作文”一詞明確出現(xiàn)在我國(guó)教育部在2011年頒發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，具體的要求表述為“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”。這一要求列在第三學(xué)段(56年級(jí)

2、)的習(xí)作目標(biāo)中，明確地成為了在小學(xué)階段必須完成的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。本論文旨在研究小學(xué)階段的想象作文教學(xué)，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證和開(kāi)發(fā)更多有益于想象作文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。第一章，作者通過(guò)觀察分析，發(fā)現(xiàn)想象作文在課程標(biāo)準(zhǔn)中看似重要，卻沒(méi)有更加具體的課程目標(biāo)描述；在小學(xué)語(yǔ)文教材中，雖占一定的比例卻沒(méi)有給教學(xué)提供可操作的教材內(nèi)容；教師在教學(xué)想象作文時(shí)，既出現(xiàn)不作為或偏離語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，又產(chǎn)生了一批另辟蹊徑的相關(guān)課程；而學(xué)生的想象習(xí)作亂象叢生。在研究完想象

3、作文的現(xiàn)狀及背后的原因后，作者試圖解開(kāi)想象作文教學(xué)中的一些困惑，在第二章中對(duì)想象作文的內(nèi)涵及教學(xué)的意義做了闡明，尤其辨正了“想象作文不是假作文”、“想象作文應(yīng)屬于文學(xué)習(xí)作”兩個(gè)概念，并嘗試將教材中的想象作文按照文體分類(lèi)和根據(jù)不同類(lèi)別評(píng)價(jià)想象作文。想象作文教學(xué)除了對(duì)兒童有積極的意義之外，更是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)“小散文”作文教學(xué)的糾偏，并是對(duì)文學(xué)教育的重要補(bǔ)充。厘清了這些，作者展開(kāi)了基于教材的想象作文策略研究，如將單元整合、讀寫(xiě)結(jié)合、創(chuàng)意開(kāi)發(fā)等策略