22113.幼兒園教師成為研究者：現(xiàn)狀與可能——基于對杭州市主城區(qū)部分幼兒園的調(diào)查

1、IIlll㈣llIllIlIllIlIIIllIIIY3295487學(xué)校代碼!Q呈塹跏江師籠大學(xué)碩士學(xué)位論文題目：幼』L國麴!』正盛盤硒究鲞；現(xiàn)叢生亙能二二基王撾杭州壹圭越區(qū)部僉幼』L圄的調(diào)查學(xué)號(hào)：2Q!壘至!Q!壘!徐今雅中圖分類號(hào)：魚魚!論文提交時(shí)間：2Q!Z年上月』翌日幼兒園教師成為研究者：現(xiàn)狀與可能一一基于對杭州市主城區(qū)部分幼兒園的調(diào)查摘要幼兒園教師成為研究者，是幼兒園教師教育改革的要求，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的既定趨勢?！队變簣@

2、教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程；教育評價(jià)是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也提出，“收集和分析信息，不斷反思和研究保教實(shí)踐問題是教師需要掌握的一項(xiàng)重要專業(yè)能力”。當(dāng)前部分幼兒園教師對研究的認(rèn)識(shí)、研究與實(shí)踐的關(guān)系仍存在誤區(qū)，對如何成為研究者有些不知所措，因此，對當(dāng)前幼兒園教師成為研究者的現(xiàn)狀與可

3、能對策進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究運(yùn)用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，選取杭州市主城區(qū)不同性質(zhì)幼兒園的教師、園長、教科研主任進(jìn)行了調(diào)查，具體采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法收集資料，對幼兒園教師成為研究者的普遍現(xiàn)狀、教師個(gè)體成為研究者的發(fā)展歷程和具體的研究實(shí)踐過程、阻礙幼兒園教師成為研究者的因素及促進(jìn)幼兒園教師成為研究者的條件和可能路徑進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明：(1)當(dāng)前在促進(jìn)幼兒園教師成為研究者方面己取得基本成效：幼兒園教師研究認(rèn)

4、知逐步增強(qiáng)；教育反思成為常態(tài)；研究選題結(jié)合實(shí)踐；研究成果不斷豐富；研究條件有一定保障。但同時(shí)也存在一些問題：部分幼兒園教師研究的主動(dòng)行動(dòng)意識(shí)相對滯后；研究的能力較為不足；研究的過程不夠規(guī)范；研究的方式缺少合作；研究的質(zhì)量不盡人意；研究的培訓(xùn)和指導(dǎo)不夠有效。(2)阻礙幼兒園教師成為研究者的因素既有來自教師層面主動(dòng)研究意識(shí)有待提高、研究素質(zhì)整體儲(chǔ)備不足、教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的影響等方面，也有管理層面如學(xué)前教育行政部門和幼兒園群體化的教育研究