蒙氏幼兒園教師教學(xué)行為研究——以杭州市某蒙氏幼兒園H教師為個(gè)案.pdf

1、本研究以蒙臺(tái)梭利教育理論中教師所扮演的不同角色為依據(jù),將蒙氏幼兒園教師的教學(xué)行為分為緘默性教學(xué)行為、等待性教學(xué)行為和協(xié)調(diào)性教學(xué)行為三類,并且以杭州市某蒙氏幼兒園分園的一位帶班教師(H教師)和該班兒童為研究對(duì)象,以教師的各項(xiàng)“工作”為場(chǎng)景來實(shí)施個(gè)案研究。通過對(duì)H教師的現(xiàn)場(chǎng)觀察和訪談獲得“工作”中H教師教學(xué)行為的資料,并從以下幾個(gè)方面對(duì)H教師的教學(xué)行為進(jìn)行透析:H教師教學(xué)行為概述；H教師的緘默性教學(xué)行為類型與特點(diǎn)；H教師的等待性教學(xué)行為類型

2、與特點(diǎn)；H教師的協(xié)調(diào)性教學(xué)行為類型與特點(diǎn):
　　 H教師教學(xué)行為概述這部分寫了三大類型的得出所經(jīng)歷的階段:一是理論依據(jù)尋求階段；二是觀察分析階段；三是求證階段。
　　 緘默性教學(xué)行為分為引導(dǎo)導(dǎo)向的緘默性教學(xué)行為、欣賞導(dǎo)向的緘默性教學(xué)行為、干預(yù)導(dǎo)向的緘默性教學(xué)行為,這類特點(diǎn)為:示范引導(dǎo),只做不說；耐心觀察,不做不說:運(yùn)用面部表情傳情達(dá)意。
　　 等待性教學(xué)行為分為觀察導(dǎo)向的等待性教學(xué)行為、告知導(dǎo)向的等待性教學(xué)行為,