23932.人教版高中語文教材文言文知能系統(tǒng)研究

1、![11llllllHlllHlll[1llllHllllllY3260618單位代碼10602學(xué)號2015010334分類號G634密級公開國屋廟叩錳尤謦＼：：：：／GUPN6XIN口口MAtUNIVERSlTY碩士學(xué)位論文人教版高中語文教材文言文知能系統(tǒng)研究AstudyofSeniorHighSchoolChineseTextbook0ntheClassicalChineseknowledgeandabilitySystembyPE

2、P學(xué)院：專業(yè)：研究方向：年級：研究生：指導(dǎo)教師：完成日期：文學(xué)院學(xué)科教學(xué)語文2015級韋星夢余昱教授2017年4月I㈣㈣《RIIIIIlllmllll1UlY3260618人教版高中語文教材文言文知能系統(tǒng)研究一姓名：韋星夢指導(dǎo)老師：余昱教授專業(yè)：學(xué)科教學(xué)研究方向：語文年級：2015級摘要本研究中的文言文知能系統(tǒng)是一個基于語文學(xué)科教材中，通過表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)影響學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的系統(tǒng)，也是構(gòu)成學(xué)生知識與能力的主要內(nèi)容，需要從外顯形

3、式和內(nèi)隱存在兩方面綜合考察。筆者采用采用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法和圖表分析法，以人教版高中語文教材為基礎(chǔ)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)研究和考試大綱三個角度分析高中學(xué)生文言文知識與能力的構(gòu)成，建立起文言文知能系統(tǒng)的框架。蘇格拉底說過，未經(jīng)省察的人生沒有價值，同樣，未經(jīng)反思的研究也無法準(zhǔn)確地指導(dǎo)實踐。本研究以時間(1986年至今)為脈絡(luò)，梳理了人教版高中語文教材文言文知能系統(tǒng)的變化發(fā)展歷程，并從外顯形式和內(nèi)隱存在兩方面對其表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的具體演繹情

4、況作了歷史描述和特征歸納。從外顯形式來看，人教版高中語文教材文言文知能系統(tǒng)的變化發(fā)展歷程主要呈現(xiàn)出如下階段特征：在統(tǒng)于“語言訓(xùn)練”麾下的階段，研究者們就文言文學(xué)習(xí)展開了結(jié)構(gòu)性、序列化的探索，并對常用詞作了研究和整理，文言文教材的編排模式趨于定型，由文白統(tǒng)編轉(zhuǎn)向了獨(dú)立組織單元，訓(xùn)練主要是簡單規(guī)則的套用，止步于識記與理解層面?！拔膶W(xué)鑒賞”融入主流成為新階段的特征，學(xué)界倡導(dǎo)文言文本體化的回歸，表現(xiàn)出文學(xué)教育的學(xué)習(xí)傾向，而教材的編排模式則打破傳

5、統(tǒng)格局，輔學(xué)材料更新?lián)Q代。而后“意義運(yùn)用”成為新寵，文言文學(xué)習(xí)整合時代精神，講究文本意義的多重解讀，教材的編排思路轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)了學(xué)生知能發(fā)展的規(guī)律，教材中的各類選材多維糅合，力求在親近生活中繼承傳統(tǒng)。從內(nèi)隱存在來看，人教版高中語文教材文言文知能系統(tǒng)的變化發(fā)展歷程主要表現(xiàn)為如下特點(diǎn)：(1)“工具論”旗幟高揚(yáng)：科學(xué)理性與實用主義思潮發(fā)揮力量，布魯納的“目標(biāo)分類思想”被廣泛應(yīng)用與文言文教學(xué)領(lǐng)域，知性識記的學(xué)習(xí)方式正中“應(yīng)試教育”下懷。(2)“人

6、文性”大放異彩：生命教育的提倡，彰顯了“學(xué)生主體”，文言文教學(xué)掙脫了工具論的束縛，文言文學(xué)習(xí)的“詩教傳統(tǒng)”也隨之歸復(fù)。(3)“核心素養(yǎng)”嶄露頭角：“終身發(fā)展”成為了全球的教育訴求，也成為了文言文教學(xué)的著眼點(diǎn)，同時重視解讀文言文的教育價值和其中承載文化信息的價值取向。最后對人教版高中語文教材中文言文知識與能力在教學(xué)中的實現(xiàn)路向進(jìn)行了思考，筆者認(rèn)為起點(diǎn)是語言文字，落點(diǎn)是文化傳承，還要注意防止矯枉過正的教學(xué)反思偏向。關(guān)鍵詞：知能系統(tǒng)；文言文；