24464.基于高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教師專業(yè)素養(yǎng)研究

1、ⅧIIIIIIIIIIIIItllllLIIIIllllllllllllY3296523學(xué)校代碼10345如江旰籠大學(xué)ZHEJIANGNORMALUNlVERSlTY碩士專業(yè)學(xué)位論文麴!』亟童些塞差班窒年級：2Q!墨墊學(xué)號_201521327研究生：堡笠指導(dǎo)教師：堡建壘中圖分類號：魚壘2魚論文提交時間：基于高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教師專業(yè)素養(yǎng)研究摘要新修訂的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)即將頒布，作為修訂主線的“地理核心素養(yǎng)”成為當(dāng)前教研的熱點(diǎn)。其中，

2、地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)之一，在地理學(xué)科中具有重要地位。地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的提出，勢必要求地理教師加強(qiáng)自身地理實(shí)踐指導(dǎo)素養(yǎng)。由此本文進(jìn)行了基于高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教師專業(yè)素養(yǎng)研究。通過對國內(nèi)外教師專業(yè)素養(yǎng)研究的理論分析，本文建構(gòu)了基于高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教師專業(yè)素養(yǎng)模型，即教師地理實(shí)踐指導(dǎo)素養(yǎng)模型。采用問卷調(diào)查、教師訪談、定性與定量分析，深入調(diào)查了浙江省教師地理實(shí)踐指導(dǎo)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并探討了制約教師地理實(shí)踐指導(dǎo)素養(yǎng)發(fā)展的原因，最后提

3、出針對性的提升策略。首先，在理論研究的基礎(chǔ)上，界定了教師地理實(shí)踐指導(dǎo)素養(yǎng)的概念。地理實(shí)踐指導(dǎo)素養(yǎng)是教師在引導(dǎo)學(xué)生開展地理實(shí)踐活動過程中自身表現(xiàn)出的知識、能力、態(tài)度與價值觀的綜合體。并從物質(zhì)層面、精神層面、社會層面對地理實(shí)踐指導(dǎo)素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行解析。其次，基于地理實(shí)踐指導(dǎo)素養(yǎng)模型，從地理實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)歷、地理實(shí)踐指導(dǎo)能力(物質(zhì)層面)、地理實(shí)踐指導(dǎo)傾向性和偏好(精神層面)、以及地理實(shí)踐指導(dǎo)觀念意識(社會層面)四個維度展開問卷調(diào)查。在數(shù)據(jù)分析過程中

4、，運(yùn)用信度分析、效度分析、描述性分析、相關(guān)關(guān)系分析以及變量差異分析。從調(diào)查數(shù)據(jù)中得出目前教師地理實(shí)踐指導(dǎo)素養(yǎng)的現(xiàn)狀：(1)教師在地理實(shí)踐指導(dǎo)的觀念意識上存在滯后性；(2)地理實(shí)踐活動的傾向性程度決定其相應(yīng)的經(jīng)歷與能力程度值；(3)地理實(shí)踐指導(dǎo)能力到地理實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)歷存在跨越障礙；(4)不同群體下的教師地理實(shí)踐指導(dǎo)素養(yǎng)差異顯著。接著根據(jù)文獻(xiàn)、問卷及訪談，綜合分析了制約教師地理實(shí)踐指導(dǎo)素養(yǎng)發(fā)展的原因，可以分為外部客觀因素和個人主觀因素。外部客