24761.信息技術(shù)與課程深度融合下的教學(xué)評價指標(biāo)研究——以初中課程為例

1、舢洲㈣0刪||I，|《刪』Y3222877分類號：魚班韶級：公赴：l刃f單位代碼：!Q豎學(xué)號；2Ql1312Q鯉卸耗先學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士論文中文論文題目：⑤英文論文題目：基￡￡匹女鯉魚￡墜g些i籃E塑!墜gli鯉!趔堅垡!b￡lgi螺塑iiQB塵!g!￡磐2堂n：!墮塾墜腳Qc墜鰱血BiQ￡魚!叢￡堅!墜嬰量Q￡星莖璺磐巳l￡論文作者：j至超題指導(dǎo)教師：奎絲絲：專業(yè)學(xué)位類g[Ij熬直壹業(yè)坐焦專業(yè)領(lǐng)域：it煎熬直塞盔論文形式：童圍童蘸盤塑：：

2、所在學(xué)院：l土簋扭盟堂堂隧r論文提交日期：ZQ12生目』衛(wèi)g論文答辮日期：2Q!!生』且!目四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文信息技術(shù)與課程深度融合下的教學(xué)評價指標(biāo)研究一一以初中課程為例現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)研究生譚超穎指導(dǎo)教師李維明摘要2012年，全國教育信息化工作電視電話會議指出我國己從信息技術(shù)與課程整合階段進入到信息技術(shù)與課程深度融合階段。在教學(xué)中，隨著信息技術(shù)與其他學(xué)科關(guān)系的進一步發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程相互融合的實際應(yīng)用成為了重要研究課題。但

3、目前的實踐應(yīng)用正處于較為初級的探索階段，且鮮有系統(tǒng)的指導(dǎo)性文件對該類融合應(yīng)用的效果進行評價。針對這一評價體系的缺乏，本研究基于教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論，結(jié)合國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)與課程深度融合關(guān)注的四要素：教師角色、學(xué)生群體、教學(xué)內(nèi)容、信息工具及資源，在教學(xué)“主導(dǎo)——主體”的思想指導(dǎo)下，結(jié)合中學(xué)課程教學(xué)的要求及結(jié)構(gòu)特征，參考國際教育技術(shù)領(lǐng)域重要組織機構(gòu)制定的相關(guān)指標(biāo)，最終形成初中課堂教學(xué)評價指標(biāo)框架及評價內(nèi)容。為了完善此評價指標(biāo)，本研究搜

4、集相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、中學(xué)各學(xué)科一線教師意見建議，修正信息技術(shù)與課程深度融合下的教學(xué)評價指標(biāo)，直至專家意見通過一致性檢驗；再組織專家進行專家調(diào)查問卷對評價指標(biāo)進行權(quán)重劃分，采用AHP層次分析法對評價指標(biāo)設(shè)定具體評分權(quán)重，直至專家意見通過一致性檢驗，完成教學(xué)評價量表。將構(gòu)建的信息技術(shù)與課程深度融合下的教學(xué)評價量表應(yīng)用到初中各文理課程課堂中，以檢測量表的信度以及效度。本研究希望通過初中各課程教學(xué)評價的實驗，能夠較為準(zhǔn)確地對信息技術(shù)與各學(xué)科課程之間

5、的融合應(yīng)用效果進行評價，使信息技術(shù)與課程之間的融合得以進一步的發(fā)展。本文共分為五部分：第一部分包含了研究的背景及問題的提出、研究的意義及目的、研究內(nèi)容、研究方法。這一部分從國家教育部全面鋪開教育信息化的現(xiàn)狀展開研究背景，并對信息化課堂教學(xué)評價的重要意義進行闡述：第二部分是文獻綜述，這一部分對國內(nèi)外有關(guān)于信息技術(shù)與課程融合下的課堂評價研究進行詳細闡述，從國內(nèi)外研究的發(fā)展、評價維度、各自的特點三大方面進行總結(jié)；第三部分詳細介紹了指標(biāo)構(gòu)建的過