30453.小班幼兒祖輩家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)行為研究——以n市y園為例

1、／㈣愀緲?biāo)魅√?hào)：魚(yú)魚(yú)!魚(yú)么Z：1星2；!壘Q魚(yú)星!Q魚(yú)Q南京師冠大掌教育碩士學(xué)位論文窿麟小班幼兒祖輩家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)行為研究一一以N市Y園為例完成時(shí)間：2Q呈魚(yú)生壘旦2墨目答辯時(shí)間：2Q!魚(yú)生壘縣壟2目摘要摘要幼兒教育并不僅僅是幼兒園的教育，還包括幼兒的家庭教育以及幼兒所處的社區(qū)及社會(huì)的教育。然而，隨著社會(huì)生活壓力的增大，與幼兒教師進(jìn)行互動(dòng)的父輩們已經(jīng)退居到了二線，頻繁出現(xiàn)在幼兒園與幼兒教師接觸的第一人，已經(jīng)變成了幼兒的祖輩(爺爺、奶奶

2、、外公、外婆)。針對(duì)此種現(xiàn)象，本研究旨在對(duì)頻繁出現(xiàn)在幼兒園的幼兒祖輩們與教師之間的互動(dòng)行為進(jìn)行研究。從觀察到的幼兒園小班，祖輩家長(zhǎng)與教師雙方之間的互動(dòng)行為事件入手，分析互動(dòng)行為的起因、內(nèi)容、過(guò)程及結(jié)果，探討影響雙方互動(dòng)的因素，探索初步的建立雙方有效互動(dòng)的可能性。本研究所調(diào)查的對(duì)象是N市一所幼兒園的小班，研究者進(jìn)行觀察期間，收集到的幼兒祖輩家長(zhǎng)與教師互動(dòng)行為的事件35個(gè)。另外對(duì)班級(jí)里的3位教師進(jìn)行正式和非正式的訪談，對(duì)互動(dòng)行為進(jìn)行深入的了

3、解。通過(guò)對(duì)互動(dòng)行為進(jìn)行定量描述和定性分析得出以下結(jié)論：(1)從對(duì)互動(dòng)行為事件的量化描述上看：在室內(nèi)發(fā)生的互動(dòng)行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出在戶(hù)外發(fā)生的互動(dòng)行為，前者為32個(gè)，后者為3個(gè)；教師開(kāi)啟的互動(dòng)行為的主題劃分為2種，分別是：告知信息、確認(rèn)身份，其中告知信息為8個(gè)，確認(rèn)身份為2個(gè)；祖輩開(kāi)啟的互動(dòng)行為事件的主題劃分為3種，分別是：詢(xún)問(wèn)信息為12個(gè)、告知狀況為12個(gè)而表達(dá)情感僅為1個(gè)，由此得知祖輩家長(zhǎng)開(kāi)啟的互動(dòng)行為較多，是教師開(kāi)啟的2倍；不同的祖輩家長(zhǎng)

4、與教師互動(dòng)的次數(shù)有著明顯的不同。(2)從對(duì)互動(dòng)行為事件的定性分析上看：互動(dòng)行為的施動(dòng)者情緒是正向的，受動(dòng)者對(duì)其是接受的；互動(dòng)行為發(fā)生氣氛和諧且互動(dòng)雙方關(guān)系融洽；互動(dòng)行為的深度與廣度均有待加強(qiáng)?；趯?duì)互動(dòng)行為的定性與定量的分析，研究者得出以下結(jié)論：互動(dòng)中以祖輩家長(zhǎng)施動(dòng)為主；互動(dòng)內(nèi)容以生活護(hù)理的事務(wù)性為主；教師回應(yīng)方式就事“論”事；互動(dòng)雙方關(guān)系微妙。根據(jù)研究的結(jié)論，研究者對(duì)幼兒園以及教師提出合理的建議，期望在良好互動(dòng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)幼兒園與教