心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文--初中生學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康的關(guān)系研究

1、<p>　　初中生學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康的關(guān)系研究</p><p>　　——對xx農(nóng)場初中生的調(diào)查研究</p><p>　　摘要：本文的研究中探討了初中生學(xué)業(yè)自我效能感與其心理健康的關(guān)系，為提高初中生的心理健康水平提供依據(jù)。研究方法中采用初中生學(xué)習(xí)自我效能感量表、中國中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）對xx農(nóng)場xx中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和心理健康狀況進行調(diào)查。研究結(jié)果顯示初中

2、生學(xué)業(yè)自我效能感、心理健康狀況顯著相關(guān)。初中生的學(xué)業(yè)自我效能感不存在性別差異但年級差異顯著，學(xué)業(yè)自我效能感總體水平較高。心理健康水平總體較好，不存在顯著的性別和年紀(jì)差異。</p><p>　　關(guān)鍵詞：xx農(nóng)場初中生 學(xué)業(yè)自我效能感 心理健康 結(jié)論</p><p>　　Junior High School Students with Academic Self-efficacy of Men

3、tal Health</p><p>　　——xx farm in the junior high school students to investigate</p><p>　　Abstract: This study discusses middle school self-efficacy and mental health, and the relationship betwee

4、n junior high school students to improve their mental health. Research methods used in junior high school students learning self-efficacy scale, Chinese middle school students' mental health scale (MSSMHS) xx farm so

5、uth of the secondary school students the self-efficacy and psychological health survey. Research results show that middle school self-efficacy, mental health. The students study s</p><p>　　Key words: xx Far

6、m Middle School Self-efficacy Psychological Health Conclusion</p><p>　　自我效能感是指個體對自己能否在一定水平上完成某一行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我感受(Bandura，1977) [1]。學(xué)業(yè)自我效能感(又稱學(xué)習(xí)自我效能感)是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，是指個體的學(xué)業(yè)能力信念，對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的

7、自信程度的評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷[2]。近年來，青少年的心理健康問題越來越受到重視。中國科學(xué)院心理研究所著名心理學(xué)家王極盛從1995年開始先后走訪了100多所學(xué)校，500多個班級，2萬多名學(xué)生，對中學(xué)生的心理健康進行了調(diào)查，并發(fā)現(xiàn)有32%的中學(xué)生存在心理問題，而學(xué)業(yè)壓力是造成中學(xué)生心理問題的主要因素之一[3]。中學(xué)生時期是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其內(nèi)部心理發(fā)育與外部社會需求和需要之間會產(chǎn)生許多矛盾和不相適

8、應(yīng)，因而這一時期是心理問題的高發(fā)時期。同時，高強度的學(xué)習(xí)壓力讓很多學(xué)生在心理健康狀況上產(chǎn)生不同程度的問題。</p><p>　　目前，眾多教育專家、心理學(xué)家以及一線教師都已注意到學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對其學(xué)業(yè)成績和心理健康的重要性，學(xué)業(yè)自我效能感的研究有助于探討學(xué)生成績的提高，促進學(xué)生的心理健康，更好的發(fā)展其能力和開發(fā)潛能，因此對學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的研究已倍受關(guān)注。在這一研究領(lǐng)域的研究雖然很多，但是針對初中生的研究

9、較少，特別是關(guān)于初中生學(xué)業(yè)自我效能感與其心理健康的相關(guān)性研究還存在空缺。本研究對xx農(nóng)場一組初中學(xué)生進行了心理健康狀況、學(xué)業(yè)自我效能感的調(diào)查，對兩者之間的關(guān)系展開研究，為開展心理健康教育和更好的發(fā)展其學(xué)習(xí)能力提供可借鑒資料。</p><p><b>　　1對象和方法</b></p><p><b>　　研究對象</b></p>&l

10、t;p>　　研究對象為xx農(nóng)場xx中學(xué)的初中學(xué)生。問卷發(fā)放210份，有效收回問卷為153份。其中男生71名，女生82名。初一、初二、初三年級的人數(shù)分別為52人、50人和52人。</p><p><b>　　1.2研究工具</b></p><p>　　1.2.1 初中生學(xué)業(yè)自我效能感量表</p><p>　　本研究采用的是華中師范大學(xué)的梁宇

11、頌，周宗奎參考Pinirlch和DeGroot編制的學(xué)業(yè)自我效能感的問卷中的有關(guān)維度編制而成的，把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個對應(yīng)的維度。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指個體對自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷和自信;學(xué)習(xí)行為自我效能感是指個體對自己能否采用一定的學(xué)習(xí)方法達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信。每個維度有11道題，共22道題。該量表中學(xué)習(xí)能力自我效能感維度的Crobacha系數(shù)為

12、0.7941，學(xué)習(xí)行為自我效能感為0.6162，總量表為0.81710。</p><p>　　1.2.2 中國中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）</p><p>　　由我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制，MSSMHS包括強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡10個分量表，每個分量表都是由6個項目組成的。采用五級計分法，心理健康總分超過120

13、分，表示存在一定程度的心理問題，總分越高心理健康水平越低。該量表60個項目和量表總分的相關(guān)在0.4-0.76之間，表明各項目區(qū)分度良好；10個分量表重測信度在0.716-0.905之間，同質(zhì)信度在0.601-0.8577之間，分半信度在0.6341-0.8726之間；分量表與總量表的相關(guān)在0.7652-0.8726之間，內(nèi)容效度比較理想。</p><p>　　1.3 研究方法與過程</p><

14、p>　　以班級為單位進行團體測試，研究者分別到各班級講解填寫調(diào)查問卷的方法，將問卷發(fā)給學(xué)生進行填答，完成后當(dāng)場統(tǒng)一收回，收集的問卷進行整理，剔除無效問卷，把數(shù)據(jù)輸入計算機，用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。</p><p><b>　　2 結(jié)果</b></p><p>　　2.1 初中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展總體水平</p><p

15、>　　通過對學(xué)業(yè)自我效能感測驗數(shù)據(jù)總分和維度分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計，探索目前初中生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展現(xiàn)狀，其研究結(jié)果如下：</p><p>　　表1 初中生學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展總體水平的統(tǒng)計描述</p><p>　　從上表可以看出，初中生學(xué)業(yè)自我效能感及其兩個維度的發(fā)展總體水平差異較大(學(xué)業(yè)自我效能感min=36,max=105,SD=13.58),總體發(fā)展水平較好(3.31＞3)，學(xué)習(xí)行為自我

16、效能感和學(xué)習(xí)能力自我效能感多略高于中等水平，整體上看，目前初中生對自己學(xué)業(yè)的總的來說還是比較自信的。</p><p>　　2.1.1學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異檢驗</p><p>　　表2 不同性別初中生在學(xué)業(yè)自我效能感的差異檢驗</p><p>　　從上表可知，男生和女生在其學(xué)業(yè)自我效能感上無顯著的差異。男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感總分均分高于女生，而女生的學(xué)習(xí)行為自我

17、效能感總均分高于男生。但是差異并未達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性水平。</p><p>　　2.1.2學(xué)業(yè)自我效能感的年級差異檢驗</p><p>　　表3 不同年級初中生在學(xué)業(yè)自我效能感的差異檢驗（ANOVA）</p><p>　　* P＜.05 ** P＜.01 </p><p>　　從表上可知，不同年級初中生在學(xué)業(yè)自我效能感及其兩個維度上有顯

18、著差異。隨著年級增長，學(xué)業(yè)自我效能感及其兩個維度的總均分反而降低。事后多重比較的結(jié)果：初一學(xué)生與初三學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感差異最為顯著。</p><p>　　2.2初中生心理健康發(fā)展總體水平</p><p>　　通過對初中生心理健康測驗數(shù)據(jù)總分和各因子分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計，探索目前高中生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展現(xiàn)狀，其研究結(jié)果如下：</p><p>　　表4.初中生心理健康發(fā)展總體

19、水平的統(tǒng)計描述</p><p>　　從上表可知，初中生心理健康差異總體較大（min=62,max=215,SD=28.59）,總體發(fā)展水平較好（該量表規(guī)定項目均分小于2、總分小于120為正常）。樣本群體有輕微的強迫癥狀，學(xué)習(xí)壓力感較大。</p><p>　　2.2.1心理健康性別和年級差異檢驗</p><p>　　表5 MSSMHS總分（M±SD）<

20、/p><p>　　從上表可知，初中生心理健康水平的差異檢驗中無顯著的性別差異和年級差異。</p><p>　　2.3 初中生學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康水平的關(guān)系</p><p>　　運用Person積差相關(guān)法對所有被試的學(xué)業(yè)效能感總分及其各維度與心理健康總分及其各因子分的相關(guān)分析，就學(xué)業(yè)自我效能感的量表而言，是總分越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高；而心理健康量表則是總分越高

21、，說明被試的心理健康水平越低，就具體來分析，結(jié)果見表6。</p><p>　　表6 學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康的相關(guān)水平</p><p>　　如表6所示，學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康存在顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感與強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡有顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)業(yè)行為自我效能感與十個因子均有顯著相關(guān)，學(xué)業(yè)行為自我效能感與強迫、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力

22、、情緒不平衡有顯著負(fù)相關(guān)。</p><p><b>　　3 分析和討論</b></p><p>　　3.1 初中生學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展特點</p><p>　　從初中生發(fā)展水平的統(tǒng)計描述上看，初中生的學(xué)業(yè)自我效能感總體水平較高，說明其對于自己在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為上有一定的判斷力和信心。這可能與被試是在農(nóng)場接受教育有關(guān)系，更與這一特殊地域的社會、文

23、化因素有關(guān)系。農(nóng)場雖沒有城鎮(zhèn)市縣繁華，但也沒有農(nóng)村的偏遠落后，在xx農(nóng)場甚至整個農(nóng)墾地區(qū)，教育還是很受重視的，對于學(xué)生的思想教育尤為重視，將“知識改變命運”的理念深深的植入每個孩子的心中，于是他們對于學(xué)習(xí)知識不僅是出于興趣，更有依靠知識改變現(xiàn)有不滿足的狀態(tài)，已達到自己成為人中龍鳳的目的。所以農(nóng)場孩子普遍學(xué)業(yè)自我效能感較高，換句話說，他們對自己在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為上有一個較為正向的主觀判斷，并且充滿自信。</p><p

24、>　　在性別差異T檢驗中，初中生的學(xué)業(yè)自我效能感并不存在顯著的性別差異。這一研究結(jié)果與岑萃（2005）和石常秀（2006）對該變量的研究結(jié)果相同。在岑萃與石常秀的研究中，初中生的學(xué)業(yè)自我效能感不存在性別差異，但是年級差異極其顯著。從描述統(tǒng)計上看，男女生之間存在差異，男生總均分小于女生的。這可能是因為男女生性格差異所致。女生心思相對男生較細(xì)膩，對于老師家長在其學(xué)業(yè)上的批評指導(dǎo)更能虛心接受，而男生對于批評指導(dǎo)更多的是逆反心理，更容易有

25、自暴自棄的想法。</p><p>　　本研究在年級差異檢驗上，初中生的學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著的年級差異。初一學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感高于初三學(xué)生，這可能是初一學(xué)生剛剛?cè)胄?，對于中學(xué)生活充滿了信心和激情，加之從小學(xué)到初中是一個很大的轉(zhuǎn)折，學(xué)習(xí)科目從小學(xué)時的幾科上升到十幾科，新增的科目涵蓋范圍更廣，新鮮知識的大量增加，激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們對學(xué)業(yè)的重視度。而初三學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平較低或許與初三學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

26、加大有段。臨近畢業(yè)學(xué)業(yè)壓力加重，學(xué)習(xí)的科目都是以中考的考試科目為主，學(xué)習(xí)生活變得單調(diào)乏味，使得他們對學(xué)習(xí)失去了興趣甚至盲目沒有目標(biāo)。中考逼近，學(xué)校老師家長以及社會對中考的重視程度無形中加大了他們的壓力，此時如在考試中略有失利，很多學(xué)生的信心大跌，這也就大大降低了學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平。</p><p>　　3.2初中生心理健康發(fā)展特點</p><p>　　在本研究中，初中生心理發(fā)展總體水

27、平與常模相比屬于健康范圍內(nèi)。在農(nóng)場生活的孩子大都積極向上，純真樸實，性格多為活潑開朗。由于農(nóng)場客觀條件不及城市，但因為生活的單調(diào)才使得農(nóng)場學(xué)生的課余生活范圍較窄并在其老師家長的可控范圍內(nèi)，不易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。樣本群體有輕微的強迫癥狀，學(xué)習(xí)壓力較大。這可能與其所處的心理時期以及學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)系。現(xiàn)在家長對孩子的要求普遍較高，使得學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣追求完美的性格，對于自己的要求不斷增加，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)輕微的強迫癥狀。而學(xué)習(xí)壓力感較大，我

28、認(rèn)為與學(xué)校和家長的不斷要求有關(guān)。</p><p>　　本研究中，初中生的心理健康水平在性別差異T檢驗中沒有顯著的差異。這一研究結(jié)果與彭文濤（2007）對初中生心理健康狀況的研究結(jié)果吻合。但女生總分高于男生，表明初中女生心理健康狀況不如男生。初中學(xué)生進入青春發(fā)育期，生理、心理上出現(xiàn)較大變化，性別角色開始分化，男女學(xué)生在心理上出現(xiàn)一定差異。如在消極情緒的表現(xiàn)方式上、在情感的穩(wěn)定性上、在日常生活的體驗上，男女生的表現(xiàn)形

29、式都大不相同。加之當(dāng)前社會一些傳統(tǒng)觀念依舊根深蒂固，男女生性別偏見仍然存在，一些家長和教師認(rèn)為：男生天生比女生聰明，男生智力好，學(xué)習(xí)潛力大。從而，嚴(yán)重地挫傷了女生的自信心和進取心。這也是造成女生心理問題較為嚴(yán)重的原因之一。</p><p>　　不同年級學(xué)生的心理健康總體水平在差異性檢驗中顯示不存在顯著差異。從統(tǒng)計學(xué)水平上看，初二、初三學(xué)生心理健康總分高于初一學(xué)生，初二學(xué)生心理健康總分最高。表明初二、初三學(xué)生心理健

30、康水平低于初一年級。造成這種差異的原因，主要在于主客觀兩個方面：主觀上與青春發(fā)育、生理心理需要增多、自我意識增強等有關(guān)；客觀上與升學(xué)壓力、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、家庭教育等有關(guān)。就心理健康總體趨勢而言，初二學(xué)生心理健康水平最低。初二學(xué)生由于處在學(xué)業(yè)壓力增大、人際需求增多的關(guān)鍵時期，心理沖突表現(xiàn)得最為激烈。生理上的巨變、心理上的嚴(yán)重沖突，使他們不能客觀地看待社會自我，心理困擾增多，心理健康水平降低。</p><p>　

31、　3.3 初中生學(xué)業(yè)自我效能感與其心理健康的關(guān)系</p><p>　　在本次研究中，學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康存在顯著相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感水平越高的學(xué)生心理越健康，學(xué)業(yè)自我效能感越低其心理健康水平也隨之下降。初中生學(xué)業(yè)自我效能感與其心理健康水平的相關(guān)性受主客觀雙方因素影響。主觀上，初中生正處于青春發(fā)育期，心理狀態(tài)表現(xiàn)為半幼稚半成熟，正所謂“觀其外表，貌似成人，察其內(nèi)心，稚氣有余”。此時期是存在多種心理矛盾沖突的特殊

32、時期，也是容易產(chǎn)生各種心理問題的時期。初中學(xué)生的日常生活中學(xué)習(xí)是占據(jù)主導(dǎo)地位的，所從事的一切活動大都是為更好的學(xué)習(xí)而服務(wù)的。所以，如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力，沒有信心或者沒有一個正確的認(rèn)識和評價，當(dāng)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到困難無法解決，學(xué)業(yè)自我效能感會相對下降，情緒隨之低落，如果自我調(diào)節(jié)能力較差，心理問題就會隨之產(chǎn)生。客觀上，社會的輿論導(dǎo)向使得學(xué)校、老師和家長對學(xué)生的要求不斷加大，中考儼然成為他們生活中的重大事件甚至是短期的奮斗目標(biāo)。從上初中

33、的第一天起家長和老師都會給學(xué)生營造一個嚴(yán)肅緊張的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)的方式方法都是以老師灌輸為主，沒有機會讓學(xué)生自己慢慢摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。如此緊迫的氛圍更導(dǎo)致他們對自己的學(xué)習(xí)能力沒有一個正確的評價，學(xué)業(yè)自我效</p><p>　　學(xué)業(yè)自我效能感的兩個維度與心理健康的十個因子均有顯著相關(guān)，其中與強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡有相關(guān)最顯著。學(xué)生心情的時好時壞，學(xué)習(xí)勁頭和學(xué)習(xí)熱情的

34、忽高忽低，不斷增加的學(xué)習(xí)壓力可能使學(xué)生產(chǎn)生強迫行為和焦慮的情緒，這都影響著他們在學(xué)習(xí)上的能力和行為。同時初中生處在青春期，對與人際關(guān)系的需要與小學(xué)時期不同，會更多的考慮人際關(guān)系的好壞給自己帶來的后果，分散學(xué)習(xí)精力，甚至情緒波動較大性格比較內(nèi)向的學(xué)生多會產(chǎn)生對前途悲觀，覺得生活無趣等抑郁情緒。這些因素自然影響了他們對自己的學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識和評價，學(xué)習(xí)行為被動不能有很好的計劃，最終影響其學(xué)業(yè)自我效能感。學(xué)業(yè)自我效能感的兩個維度與心理健康

35、的十個因子均有顯著相關(guān)，其中與強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡有相關(guān)最顯著。說明強迫、抑郁、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力等因素同樣影響著學(xué)業(yè)自我效能感。</p><p><b>　　4 結(jié)論</b></p><p>　　4.1由本研究得出：</p><p>　?。?）初中生的學(xué)業(yè)自我效能感的總體水平較高，學(xué)業(yè)自我效能感不存在

36、性別差異但存在顯著的年紀(jì)差異，但從描述統(tǒng)計上看初二、初三學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感明顯低于初一學(xué)生。</p><p>　　（2）初中生的心理健康總體水平較正常，有輕微的強迫癥狀，學(xué)習(xí)壓力感較大。不存在顯著的性別和年級差異。（3）初中生學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康存在顯著相關(guān)。說明學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平越高心理越健康。</p><p><b>　　4.2本研究的啟示</b>&

37、lt;/p><p>　　初中生的學(xué)業(yè)自我效能感與其心理健康相互影響。良好的健康的心理狀態(tài)有助于學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的不斷提升，同時，較高水平的學(xué)業(yè)自我效能感也對心理健康又促進作用。學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作可以從此處著手，在對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的時候可以以此為依據(jù)，通過調(diào)整教學(xué)方法和教育手段以增強學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感，從而提高學(xué)生的心理健康水平。</p><p><b>　　4.3本研究的局限&l

38、t;/b></p><p>　　（1）由于研究條件有限，本研究只在一個初中調(diào)查研究，部分調(diào)查結(jié)果與其他地區(qū)存在差異，不具備較強的代表性。</p><p>　?。?）由于本人的研究能力有限，研究深度不夠，部分研究結(jié)果的解釋不夠透徹，學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康水平的回歸分析沒有做。</p><p><b>　　注釋：</b></p>

39、<p>　　[1]陳琦 劉儒德 著.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007，11（3）</p><p><b>　　：112</b></p><p>　　[2] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995，7（5）：75</p><p>　　[3]丁乙. 中國中學(xué)生心理健康狀況最新披露三成學(xué)子有心理

40、問[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志，2001，15（4）：226-227</p><p>　　[4]胡桂英. 中學(xué)生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究.浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002，12</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]吳旻燁,殳德明,孫月,劉志青. 初中學(xué)生一般自我效能感及與心理健康的相

41、關(guān)性研究[J]中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009,(15).</p><p>　　[2]張敏，王振勇.中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2001， (4):226一228</p><p>　　[3]高申春.自我效能理論評述[J]心理發(fā)展與教育，2001(1):60一64</p><p>　　[4]張學(xué)民，申繼亮.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機、成就歸因、學(xué)習(xí)效能感與成就

42、狀況之間因果關(guān)系的研究[J].心理學(xué)探新，2002，22(84)：33一37</p><p>　　[5] 梁宇頌.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康的相關(guān)性研究[J].中國臨床康復(fù)</p><p>　　2004，8(24):4962一4963 </p><p>　　[6]彭麗華，李洋. 中學(xué)生自我效能感、父母養(yǎng)育方式與成績的關(guān)系[J]中國健康心理學(xué)雜志，2009，17（

43、8）：1005一1007</p><p>　　[7]曾興華. 中生學(xué)業(yè)自我效能感及其應(yīng)對方式、心理健康的關(guān)系研究.福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008</p><p>　　[8]胡桂英. 中學(xué)生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究.浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002</p><p>　　[9]錢珍. 中生父母教養(yǎng)方式。學(xué)業(yè)歸因、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的

44、關(guān)系研究.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008</p><p>　　[10]曲苒. 中學(xué)生生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究.陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004</p><p>　　[11]張翠蓮.高中生學(xué)業(yè)自我效能、人格特征及考試焦慮的相關(guān)研究.福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008</p><p>　　[12]尹紅霞.學(xué)業(yè)壓力情境、自我效

45、能趕對中學(xué)生生應(yīng)對策略的影響.西南大學(xué)碩士學(xué)學(xué)位論文,2007</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　經(jīng)過幾個月的緊張和忙碌，本篇畢業(yè)論文已經(jīng)接近尾聲，作為一名本科畢業(yè)生，我將此文作為自己大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活的總結(jié)，但由于經(jīng)驗的匱乏，在實證性研究中難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有老師的耐心指導(dǎo)，此篇論文是難以完成的。</p>&l

46、t;p>　　在這里首先感謝我的導(dǎo)師xx老師。她平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設(shè)計的每個階段，從開題、一稿、二稿、三稿以及最后定稿整個過程中都給予了我細(xì)心的指導(dǎo)。老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度，踏踏實實的精神，都感染著我，我對xx老師的感激之情是無法用言語表達的。除了敬佩xx老師的專業(yè)水平外，她的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)研究的精神也是我永遠學(xué)習(xí)的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習(xí)和工作。同時我還要感謝在我論文數(shù)據(jù)處理的過程中幫助過我的xx老師，