畢業(yè)論文--留守初中生心理健康及其與社會支持的相關研究

1、<p>　　留守初中生心理健康及其與社會支持的相關研究</p><p>　　系 名 稱： 教 育 系 </p><p>　　專 業(yè) 名 稱： 心 理 學 </p><p>　　年 級 ： </p><p>　　姓 名：

2、 </p><p>　　指 導 教 師： </p><p>　　2010年 05月 05日</p><p>　　留守初中生心理健康及其與社會支持的相關研究</p><p>　　摘要：采用社會支持評定量表(SSRS）與心理健康診斷測驗(MHT)對750名農(nóng)村初中生進行了調(diào)查，

3、其中留守初中生506名。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）留守初中生心理健康水平總體處于正常范圍之內(nèi)；不同性別不同年級留守初中生在心理健康上存在顯著差異；（2）留守初中生心理健康與社會支持呈顯著相關。留守初中生社會支持狀況直接影響其心理健康水平，社會支持對心理健康除學習焦慮及自責傾向兩因子外，均有預測作用。</p><p>　　關鍵詞：留守初中生；心理健康；社會支持</p><p><b>　　1

4、 前言</b></p><p>　　改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，大量農(nóng)民工涌入城市，同時就帶來另一個問題的出現(xiàn)，那就是留守兒童現(xiàn)象。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。根據(jù)該定義，全國婦聯(lián)聯(lián)合相關專家根據(jù)2005年全國1％人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，而且，其

5、數(shù)量還有繼續(xù)增長的趨勢[1]。由于長期得不到父母的時時關愛，生活環(huán)境的不穩(wěn)定，一些留守兒童的健康成長受到了一定的影響。鑒于此，留守兒童的問題開始備受關注。</p><p>　　留守初中生正處于生理心理變化較大的青春期，同時也是矛盾沖突較多的時期，因此，處在這一時期的留守兒童更應該受到更多的關心與關注。父母不在身邊，父母與孩子分離時間的長短，代養(yǎng)人的教養(yǎng)方式等因素都是影響留守兒童心理健康的重要因素[2]。心理健康指

6、的是一種持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力與積極的社會功能[3]。對于留守兒童是否存在心理健康問題，一些研究顯示留守兒童較非留守兒童心理健康問題較為突出，而另一些研究則顯示，留守兒童心理健康總體水平正常[4-6]。由此可見，眾多關于留守兒童心理健康的研究分歧較大，因此這方面的研究就必須更加嚴謹，方法應更加嚴密，同時，對留守兒童心理健康的研究也應不斷深入。<

7、/p><p>　　對于留守兒童社會支持的研究也日益增多。社會支持是個體對想得到或可以得到的外界支持的感知[7]。有研究顯示母親是留守初中生的主要支持源，不同性別、年級和留守時間的留守初中生的社會支持狀況存在一定差異[8]。同時也有研究表明，良好的社會支持對留守兒童的心理健康能起到一定的保護作用[9]。社會支持狀況對留守兒童的問題行為、孤獨水平、抑郁水平等均有預測作用[10、11]，在社會支持與心理健康的關系研究方面，

8、目前社會支持作用機制的假設有三種：主效應模型、緩沖作用模型和動態(tài)模型，其中主效應模型得到了許多研究的支持[12]。而對初中生的社會支持與心理健康的相關研究顯示，初中生社會支持與心理健康呈顯著相關[13]。而目前對留守兒童特別是留守初中生這一群體的社會支持與心理健康的關系研究還相對不足，但是留守兒童是一個大的群體，今天的留守兒童的健康成長是今后國家穩(wěn)定與發(fā)展的保障。因此本文就留守初中生的心理健康與社會支持的關系進行了淺薄的探究與思考。&l

9、t;/p><p><b>　　2 研究方法</b></p><p><b>　　2.1 研究對象</b></p><p>　　選取河南省安陽市滑縣與開封市蘭考縣的兩所中學的全體學生為研究對象。分發(fā)調(diào)查問卷828份，剔除無效問卷后，有效問卷為750份，有效回收率為90.58％。其中，留守初中生506人，七年級、八年級、九年級分別

10、為237、173、96人，男生187人，女生319人。</p><p><b>　　2.2 研究工具</b></p><p>　　2.1.1 心理健康診斷測驗（MHT）</p><p>　　心理健康診斷測驗(MHT)是由華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研究人員,根據(jù)日本鈴木清等人編制的"不安傾向診斷測驗"進行修訂

11、，成為適應于我國中學學生標準化的《心理健康診斷測驗》。用于綜合檢測中學生的心理健康狀況。本測驗按焦慮情緒所指向的對象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為這兩個方面進行測定。測驗共100個項目，包括8個內(nèi)容量表和一個效度量表（測謊量表），8個內(nèi)容量表分別為學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向，項目選項中選“是”得1分，選“否”得0分，每一個內(nèi)容量表得分大于8分者視為焦慮程度較高。 </p>&l

12、t;p>　　2.1.2 社會支持評定量表（SSRS）</p><p>　　社會支持評定量表(SSRS)由肖水源編制。該量表共10個條目，包括客觀支持（個體所接受到的實際支持）、主觀支持（個體所能體驗到的或情感上的支持）和支持利用度（反映個體對各種社會支持的主動利用,包括傾訴方式、求助方式和參加活動的情況）三個分量表。根據(jù)中國留守兒童的實際情況，本研究對量表中的一些條目進行了改動。例如，將第4題的“同事”改為

13、“同學”；第5題中刪去了“夫妻”和“兒女”兩欄；第6、7題中的“配偶”改為“戀人”，“工作單位”改為“學?！保黾恿恕案改浮焙汀袄蠋煛眱身?。改動后量表的信度為0.716，效度為0.747。量表中1～4題選1、2、3、4項分別記1、2、3、4分；第5題各項從無到全力支持分別記1～4分，然后計算總分；第6、7題若回答“無任何來源”計0，回答“下列來源”者，有幾個來源就記幾分?？偟梅趾透髁勘淼梅衷礁?，說明社會支持程度越好。</p>

14、<p>　　測查時在班主任的配合下，以班級為單位，按統(tǒng)一指導語集體施測并回收問卷。資料統(tǒng)計采用SPSS11.5完成。¶ö?#72/&def?5www.5h5j.com=L7:J?? </p><p><b>　　3 結(jié)果</b></p><p>　　3.1 留守初中生心理健康的狀況分析</p><p>

15、;　　3.1.1留守初中生心理健康狀況的描述統(tǒng)計</p><p>　　表1 留守初中生心理健康狀況的描述統(tǒng)計</p><p>　　由表1可以看出，留守初中生心理健康水平總體處于正常范圍之內(nèi)，存在自責傾向、過敏傾向及身體癥狀的個體較多，并且學習焦慮問題突出。</p><p>　　3.1.2 不同性別留守初中生心理健康的差異檢驗</p><p>

16、　　表2 不同性別留守初中生心理健康的獨立樣本T檢驗（M±SD）</p><p>　　注：* P<0.05 ** P<0.01 ***P<0.001 下同</p><p>　　從表2可以看出，在MHT中，留守初中生除在孤獨傾向和沖動傾向兩因子上男女生沒有顯著差異，在其他因子及MHT總分上均存在顯著的性別差異。</p><p>　　

17、3.1.3 不同年級留守初中生心理健康的差異檢驗</p><p>　　表3 不同年級留守初中生心理健康的方差分析（M±SD）</p><p>　　由表3可以看出，留守初中生在MHT中的學習焦慮、對人焦慮、恐怖傾向三個因子上存在顯著的年級差異。從事后檢驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，七年級留守初中生在學習焦慮這一因子上顯著高于九年級留守初中生，P<0.05；在恐怖傾向這一因子上九年級留守初中

18、生顯著高于七年級留守初中生，P<0.05；八年級留守初中生在對人焦慮上顯著高于九年級留守初中生，P<0.05。</p><p>　　3.2 留守初中生心理健康與社會支持的相關分析</p><p>　　3.2.1留守初中生心理健康與社會支持的相關研究</p><p>　　表4 留守初中生社會支持與MHT各因子的相關</p><p>

19、;　　從表4可以看出，MHT中學習焦慮和自責傾向兩個因子與社會支持各維度無顯著相關，其他各因子及心理健康總分均與社會支持的各維度及支持總分有不同程度的相關。其中，MHT總分與社會支持總分呈顯著負相關。</p><p>　　3.2.2 社會支持高低分組的留守初中生心理健康的差異比較</p><p>　　表5 留守初中生社會支持高低分組在心理健康各因子上的T檢驗（M±SD）<

20、/p><p>　　由表5可以看出，社會支持高低分組在MHT中除學習焦慮與自責傾兩因子上沒有顯著差異外，其他均存在極其顯著的差異。</p><p>　　3.2.4 留守初中生社會支持對心理健康的回歸分析</p><p>　　表6 留守初中生社會支持對心理健康個因子及總分的回歸分析 </p><p>　　運用逐步回歸法進行留守初中生社

21、會支持對心理健康的回歸分析，自變量是社會支持各維度及社會支持總分，因變量為心理健康各因子與心理健康焦慮總分。對于心理健康中的學習焦慮及自責傾向兩因子，社會支持的各維度及總分沒有進入回歸方程。</p><p>　　通過留守初中生社會支持各維度及社會支持總分對心理健康各因子及總分的回歸分析可以發(fā)現(xiàn)，社會支持對心理健康除學習焦慮及自責傾向兩因子外，均有預測作用。</p><p><b>

22、;　　4 討論</b></p><p>　　4.1留守初中生心理健康的現(xiàn)狀分析</p><p>　　4.1.1 留守初中生心理健康一般狀況分析</p><p>　　調(diào)查結(jié)果表明留守初中生心理健康水平總體處于正常范圍之內(nèi)，但是其學習焦慮問題相當突出，這一結(jié)果與賀小華的研究結(jié)果[14]是一致的，但是2003年王東宇、劉宏的研究結(jié)果[6]卻顯示有30.3％的留

23、守兒童存在心理問題。這一結(jié)果可能是由于留守兒童現(xiàn)象在近幾年受到政府及社會各界的普遍關注，改善了留守兒童的生存狀況及教育狀況，同時，學校以及教師對留守兒童的關心與關愛也在一定程度上彌補了留守兒童父母不在身邊時的感情缺失，因此，留守初中生的心理健康水平總體是處于正常范圍的。有研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童是“雙差生”，學習成績低下,但是他們實際上卻很看重學習成績[14]，這就使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生較強的學習焦慮，同時，由于學習成績的原因，他們也就容易產(chǎn)

24、生自責傾向，這也是解釋留守初中生自責傾向檢出率較高的原因。</p><p>　　4.1.2不同性別留守初中生心理健康的差異分析</p><p>　　根據(jù)結(jié)果顯示，心理健康各因子（除孤獨傾向與沖動傾向）及心理健康總分在性別上的存在顯著差異，留守女生的各因子及MHT總分的平均分均高于留守男生。說明留守女生相對留守男生有較高的焦慮水平。這與岳慧蘭等的研究[5]是一致的。由于女生在生理與心理方面相

25、對男生都比較早熟，諸如初潮等生理現(xiàn)象給女生心理上帶來的恐慌可能成為女生在身體癥狀及恐怖傾向兩因子上得分高于男生的原因。另外，留守初中生中父親外出打工的占大多數(shù)（82.21％），所以很多留守女生長期與母親一起生活，由于長期沒有與異性相處的模式參照，但是初中生的男女生之間的關系卻有了新的特點，雙方都開始意識到了性別問題，并彼此對對方逐漸發(fā)生了興趣[15]，這一現(xiàn)狀可能造成留守女生在與異性交往上產(chǎn)生焦慮。這可能也是留守女生在對人焦慮與過敏傾向

26、兩因子上得分高于男生的原因。</p><p>　　4.1.3 不同年級留守初中生心理健康的差異分析</p><p>　　一些研究顯示留守兒童心理健康狀況普遍存在年級差異[5、16]，該研究中留守初中生在學習焦慮、對人焦慮及恐怖傾向三個因子上存在顯著差異。事后檢驗的結(jié)果顯示，在學習焦慮因子上，七年級學生顯著高于九年級學生，這一現(xiàn)狀可能是由于七年級學生剛剛升入中學，對陌生的學習環(huán)境、科目及新的

27、學習方式的不適應而產(chǎn)生的學習焦慮；因為農(nóng)村高中入學率較低，大多數(shù)初中生九年級畢業(yè)就開始就業(yè)，所以，九年級學生學習焦慮水平并不高。八年級學生對人焦慮水平高于九年級學生，八年級學生正處于初中階段的轉(zhuǎn)折期，自我意識逐漸增強，心理活動處于極度矛盾狀態(tài)[13],而留守初中生相對而言又少了父母的及時關心與指導，其心理活動的矛盾性則更加明顯，在這樣的情況下，這一群體就會產(chǎn)生較高水平的對人焦慮，相對較為成熟的九年級學生，其對人焦慮的水平較高也就不難理解

28、了。在恐怖傾向這一因子上，九年級留守初中生顯著高于七年級留守初中生，農(nóng)村高中入學率較低，也有研究顯示留守兒童學習成績不太理想[14]，所以大部分的留守初中生在畢業(yè)以后便進入社會工作，對于這些十六七歲的孩子們而言，要做好離開校園與同學去工作的心理準備實屬不易，留守初中生在這時又往往缺少家長</p><p>　　4.2 留守初中生心理健康與社會支持的相關分析</p><p>　　首先，從相關的

29、研究結(jié)果可以看出，MHT中學習焦慮、自責傾向和恐怖傾向三個因子與社會支持各維度沒有顯著相關，其他各因子及心理健康總分均與社會支持有不同程度的相關，其中，MHT總分與社會支持總分呈顯著負相關。這與趙建平等的研究結(jié)果[13、17]是一致的。其次，從社會支持高低分組在心理健康總分上的T檢驗結(jié)果可以看出，社會支持高低分組在MHT中除學習焦慮與自責傾向兩因子上沒有顯著差異外，其他均存在極其顯著的差異。再次，社會支持中客觀支持與對支持總分進入了回歸

30、方程。以上結(jié)果均說明，社會支持對心理健康有顯著影響。另外，從回歸分析的結(jié)果可以看出，社會支持只是影響心理健康的因素之一。這一研究結(jié)果也驗證了社會支持的“主效應”模型，該模型認為社會支持對心理健康具有普遍的增益作用，其效應獨立于壓力，對個體的身心健康有著直接的促進作用[12]。</p><p><b>　　5 結(jié)論</b></p><p>　　（1）留守初中生心理健康水

31、平總體處于正常范圍之內(nèi)；不同性別不同年級留守初中生在心理健康上存在顯著差異。</p><p>　?。?）留守初中生心理健康與社會支持呈顯著相關。留守初中生社會支持狀況直接影響其心理健康水平，社會支持對心理健康除學習焦慮及自責傾向兩因子外，均有預測作用。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]中華全國婦女聯(lián)合會

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39、gt;　　Junior Middle School’s Left- home- kids’ Mental Health and Its Related Research with Social Support </p><p>　　Abstract: Social support rating scale (SSRS) and mental health diagnosis tests (MHT) were us

40、ed on 750 country Junior Middle School’s students, 506 of them were Left-home-kids, and 244 of them were not. The results showed that: (1) the level of Left-home-kids’ mental health was in a normal range; Left-home-kids

41、in Junior Middle School with different grade and different gender have significant differences on mental health. (2) Social support and mental health is significantly related. Left-home-ki</p><p>　　Key words

42、: Left-home-kids in Junior Middle school; mental health; social support</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　隨著畢業(yè)論文的完稿，我也即將畢業(yè)。當四年的大學生活就要結(jié)束的時候，才發(fā)現(xiàn)時光的腳步匆忙，不容我們停歇。但是，回首往事，心中充滿了感激與留戀。</p>

43、<p>　　回首四年的求學生涯，我要感謝的人很多。首先感謝我的論文指導老師，**老師。曾老師從我的論文選題到定稿，都給予了我很大的幫助。開題報告的修改，初稿的建議與細心批注，都使我在更加完善畢業(yè)論文的同時，對**老師認真熱心的態(tài)度更加敬佩，并且受益匪淺。特別是在我在苦于被試較少時，是曾老師為我和孫景同學聯(lián)系學校和老師，才使我的畢業(yè)論文順利完成。在此，再次特別感謝曾老師在我大學求學與畢業(yè)論文完成的過程中給予的悉心指導。</

44、p><p>　　大學四年匆匆而過，但是她帶給我的影響卻是巨大的。首先選擇了心理學這個專業(yè)是我慶幸的一件事，這個專業(yè)使我看問題的時候有了與以前不同的視角，失落的時候?qū)W會了最快的讓自己走出來，面對新的生活。感謝大學里的每一位給我們授課的老師，教給了我們豐富的專業(yè)知識，還有些老師在百忙之中抽出幫我們解開生活中的困惑。所有的這些都不會隨時間的流逝而被淡忘。相反，回想起來，老師們的諄諄教誨都歷歷在目。在此，感謝我的每一位老師。

45、</p><p>　　在論文的寫作過程中，遇到了不少的問題，除了曾老師的大力支持與幫助外，我的同學也給了我不少的幫助與支持，在此也感謝他們。</p><p>　　大學四年里，感謝給我全力支持的家人，感謝給我安慰的朋友，感謝我們的班級，總之，要感謝的人太多，是因為你們你支持與幫助，才有了我的幸福與成長，畢業(yè)的時候，我想說，有老師的教誨，同學的關心，我要懷著一顆感恩的心，繼續(xù)為我的未來奮斗。&