畢業(yè)論文---農(nóng)村小學生心理健康教育問題及對策

1、<p>　　農(nóng)村小學生心理健康教育問題及對策</p><p><b>　　[摘要]</b></p><p>　　由于種種原因，農(nóng)村小學心理健康教育的相對滯后。農(nóng)村小學開展心理健康教育要突出“以人為本”的思想，遵循科學的原則，通過多種途徑對學生進行心理引導，努力培養(yǎng)學生健康、健全的心理品質(zhì)。本篇論文從農(nóng)村小學生的實際出發(fā)，結(jié)合我校部分小學生出現(xiàn)的心理問題，闡述

2、了對小學生一些常見心理問題及解決辦法，供大家參考。</p><p>　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生 心理健康 心理問題 </p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　農(nóng)村小學生心理健康教育及對策……………………………………………1</p><p>　　內(nèi)容摘要…………………………………………………………

3、……………1</p><p>　　關(guān)鍵詞…………………………………………………………………………1</p><p>　　正文……………………………………………………………………………2</p><p>　　一、小學生常見心理問題……………………………………………………2</p><p>　　1、人際交往……………………………………………………

4、…………… 2</p><p>　　2、焦慮……………………………………………………………………… 3</p><p>　　3、自卑……………………………………………………………………… 3</p><p>　　4、對抗行為………………………………………………………………… 3</p><p>　　二、小學生產(chǎn)生心理問題的原因……………………

5、………………………3</p><p>　　三、解決小學生心理問題的對策……………………………………………4</p><p>　　1、對教師進行業(yè)務(wù)培訓，提高教師素質(zhì)………………………………… 4</p><p>　　2、多種途徑開展心理健康教育…………………………………………… 4</p><p>　　3、注重與學校日常的教育教學活動相結(jié)合…

6、…………………………… 6</p><p>　　4、注重實踐，突出以活動為主…………………………………………… 6</p><p>　　5、注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育……………… 6</p><p>　　結(jié)論………………………………………………………………………… 7</p><p>　　參考文獻………………………………

7、…………………………………… 7</p><p>　　健康一詞，按照傳統(tǒng)的觀念和習慣的看法多限于生理健康，主要是指軀體發(fā)育良好，生理功能正常，而很少考慮心理方面的健康。心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具

8、有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。二是指維護心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。</p><p>　　

9、一、小學生常見的心理問題</p><p><b>　　1、人際交往不適 </b></p><p>　　人作為社會人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經(jīng)驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需要，對小學生的心理健

10、康是有害的。由于目前的小學生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是惟我獨尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，

11、過強的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。而且教師教育方法不當，忽視對學生人際交往技能的培養(yǎng)。小學期間，教師是學生理想的目標、公正的代表；他們希望得到教師的關(guān)心，理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導致師生關(guān)系淡漠。這種以學生失</p><p>　　在人際關(guān)系方面，有調(diào)查顯示，有 22．45％的小學生存在問題，主要表現(xiàn)在與同學、老師、家庭成員之間的關(guān)

12、系相處不融洽，不善與人交往，與別人合作有困難；其中，有 3．8％的小學生人際關(guān)系很差，很難與他人融洽、愉快地相處。這些學生給人的感覺缺乏熱情、缺乏耐心，有的甚至喜歡強詞奪理，不合群、孤僻，或者愛發(fā)脾氣、罵人等等。</p><p>　?。?）與教師的關(guān)系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓抑心理，攻擊行為等問題。小學生的心理和年齡特征，決定了他們

13、具有較強的向師性，小學階段，教師是學生學習的榜樣和表率，老師的一言一行都會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，同時他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者， “教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態(tài)度使學生的心理遭到嚴重的創(chuàng)傷。特別是高年級學生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因 ”。這種情況下，學生有一種壓抑感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。&

14、lt;/p><p>　?。?）與父母的關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給孩子造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性。</p><p><b>　　2、焦慮</b&g

15、t;</p><p>　　焦慮狀態(tài)常表現(xiàn)為持久地出現(xiàn)強烈的擔心、煩躁不安的情緒體驗，這是小學中高年級小學生常見的情緒問題。這些學生總是訴說內(nèi)心的煩躁不安，他們經(jīng)常為小事抱怨父母、抱怨周圍環(huán)境，總是不高興、不滿意，感到精神緊張和無法放松。無故地擔心親人、擔心學業(yè)失敗、人際關(guān)系不良或被老師批評、被同學嘲笑等等。在各種焦慮中，主要的是學習焦慮，表現(xiàn)為學習壓力過大，對考試不能很好地控制，出現(xiàn)考試焦慮等問題。</p&

16、gt;<p><b>　?。?）考試焦慮</b></p><p>　　考試焦慮是一種復雜的情緒現(xiàn)象，學生在考試期間心理上的緊張、不安、焦慮、恐懼等在情緒上的反應(yīng)都可稱之為考試焦慮。它可分為兩大類：一類是指在考試來臨前的一段時間內(nèi)持續(xù)存在的焦慮；另一類是指在考試過程中產(chǎn)生的焦慮，如“怯場 ”、“暈場 ”等。</p><p>　?。?）過渡性焦慮。主要表現(xiàn)為

17、對學校不能適應(yīng)，在學校時心情焦慮不安，上課如坐針氈，對父母及家庭有依賴情緒。</p><p><b>　　3、自卑</b></p><p>　　我們常常會看到這樣一些學生，在日常生活和學習中，對什么都處以冷漠的態(tài)度;上課因害怕講錯而不敢舉手發(fā)言;老師提問，因怕錯而不敢大聲回答;班級布置的活動，經(jīng)常以力不勝任而推辭，或者勉強應(yīng)付;做事缺乏主動性;做作業(yè)不敢相信自己是對的

18、，總要與別人對答案以后才放心;“我不行”、“我不會”、“我不去”成了口頭禪;如是等等的這些自卑自棄的心理現(xiàn)象，長此以往，會使他們變得孤獨、畏縮、與世無爭，嚴重妨礙了他們的心理健康發(fā)展，對班級成長也造成消極的影響。</p><p>　　例如，李萌是我校六年級的學生，個子已經(jīng)很高了，但他總是低著頭，貼著路邊走，上課也不敢抬頭，更不要說主動回答老師的問題了。在班上他幾乎沒有朋友，班級的活動也從不參加。在一次考試失敗后，

19、他騎著一輛自行車離家出走。在李萌的日記中，有這樣一段話：“我每做一件事都很想把它做得很好 ，但總是做不好。我沒有能力、膽子又小，處處受人欺負 ，不能很好地和同學相處，學習有困難也不敢問別人，總擔心自己問出一個很愚蠢的問題被人嘲笑。所以問題越來越多，學習越來越差，大家都看不起我。我覺得自己沒什么希望了。我覺得別人都那么快樂，只有我做什么都是失敗?！?lt;/p><p>　　李萌的自我評價偏低，缺乏自信，感到別人什么都行

20、，而自己恰恰什么都不行，這是自卑的表現(xiàn)。</p><p><b>　　4、對抗行為</b></p><p>　　這類學生約占學生總數(shù)的 10％，往往表現(xiàn)為思想絕對化（非黑即白），過分自以為是，但常?！把鄹呤值汀保粣鄢凑{(diào)，對老師、長輩沒有禮貌；對父母的意愿服從性降低，經(jīng)常與父母頂撞，有時會用離家出走的形式來對抗父母；喜歡作弄別人。</p><p&g

21、t;　　二、小學生產(chǎn)生心理問題的原因</p><p>　　造成這種農(nóng)村小學大面積學生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發(fā)展、影響學生個人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人“習以為?！钡男∈?？為什么學生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面： </p><p>　　1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健

22、康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。 </p><p>　　2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，與教育教學關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。</p

23、><p>　　3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。 </p><p>　　4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。 </p><p>　　農(nóng)村的信息比較閉塞，家長

24、的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“老師如父母，教師對學生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系"，“教師總是對的，無論怎樣批評學生都應(yīng)該的和可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求”，“教師對學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不

25、成方圓”......而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評”、“懲罰"是否已對學生的心理構(gòu)成了傷害？給學生的心理造成了障礙？</p><p>　　三、解決小學生心理問題的對策</p><p>　　1、對教師進行業(yè)務(wù)培訓，提高教師素質(zhì)</p><p>　　教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學知識、按照科學的規(guī)律和方法開展

26、教育工作、處理學生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發(fā)展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。</p><p>　　2、多種途徑開展心

27、理健康教育</p><p>　?。?）針對各種心理問題采取科學的治療措施</p><p><b>　　①人際交往問題</b></p><p>　　小處方：這類情況，我們應(yīng)當意識到，主要和我們父母、老師的教養(yǎng)態(tài)度和方式有關(guān)。為此，要幫助小學生解決這類問題，首先，父母和老師要有正確的態(tài)度，其次，是從調(diào)整認知、建立新的人際交往習慣出發(fā)，針對學生的具體

28、問題采取措施幫助這些學生。在心理輔導中，要強調(diào)有明確具體的目標，無論是老師、家長還是學生都要明白到底要解決的問題是什么。同時，要從集中解決一個問題入手，注意到改變中的細微進步，及時給予表揚。這里還需要強調(diào)的是，老師和家長應(yīng)當保持一致，說到做到。</p><p><b>　?、诳荚嚱箲]</b></p><p>　　小處方：首先，每位學生對考試的意義都要有客觀正確的認識，

29、認真準備，適度降低求勝動機，減輕心理負擔，真正做到輕裝上陣。當怯場現(xiàn)象發(fā)生時，只要掌握必要的技巧，也可以順利度過這一危機期。當學生意識到自己出現(xiàn)怯場現(xiàn)象時，不要驚恐慌亂，有幾種緩解方法可供借鑒：</p><p>　　其一是安靜下來，暫停閱卷、答卷，靜靜伏在桌子上稍作休息，轉(zhuǎn)移注意力，停止有關(guān)考試活動的強制性回憶。一般情況時間很短就可以消除怯場，正?？荚嚒?lt;/p><p>　　其二是可以用“

30、調(diào)整呼吸法”，即當遇到情緒極度緊張時，停止有關(guān)活動，全身放松，多次做深而均勻的呼吸。呼吸時大腦最好排除其他雜念，雙眼注視一個固定的目標或微閉，反復有節(jié)奏地呼吸，這樣也會很快地消除怯場。</p><p>　　其三還可以用默默數(shù)數(shù)的辦法來暫時轉(zhuǎn)移注意力，從“ 1 ”一直數(shù)下去，或用冥想法閉上雙眼全身放松，想象一個大氣球有一小孔漏氣，氣球由大慢慢變小，等等。 </p><p>　　這些方法都可

31、反復使用，不僅有助于克服怯場，對一般的考試焦慮也都有緩解作用。 </p><p><b>　?、圩员?lt;/b></p><p>　　小處方：學生的自卑可能與其性格、生活有關(guān)，但主要原因還是取決于我們教育的方式方法。那么，如何糾正學生的自卑心理呢?</p><p>　　首先，幫助學生樹立“我不完美，但是我明天總可以更好”的信念。</p>

32、;<p>　　其次，讓學生學會正確歸因，進一步提高能力。有些學生幼年時形成膽小、內(nèi)向的性格，隨著年齡、閱歷、能力的增長，很想獲得別人的尊重和重視，但沒有找到符合自己實際的辦法，一旦遭到失敗，就歸因為自己笨，或者是運氣不好等個人無法控制的因素。</p><p>　　第三、肯定優(yōu)點，擺出實績，給其成就感。自信者往往不斷致力于將自己的一兩種長處擴展到極限。而自卑的人，卻是拿別人的一兩種長處與自己的短處相比

33、，而后自認為毫無希望，處處畏縮。那些自愧不如別人的學生，那些有生理缺陷或智力低下的學生，還有那些犯了一兩次錯誤而全盤否定自己的學生，便都有這樣的自卑心理。為此，班主任引導這些學生尋找自身的優(yōu)點，并多給他們在集體中或其他活動中以亮相的機會，以成績讓這些學生體會自己也是一只能發(fā)光的“螢火蟲”。</p><p>　　第四，交給任務(wù)，培養(yǎng)自信，助其自立形象。自卑的學生總認為自己是只不起眼的小毛毛蟲，從來不能引起別人特別是

34、老師的注意，自認為在集體中是“地位低下”、“無人問津”的對象。那么，班主任就有意識地讓他們在集體中出頭露面，在同學面前顯顯身手，幫助他們在同學中樹立形象，使他們覺得自己并不特別“矮小”。比如讓他們做衛(wèi)生檢查員、紀律監(jiān)督員;桌椅壞了，組織他們?nèi)バ?大掃除，重活臟活兒引導他們搶著干。漸漸地 ，他們就會主動去關(guān)心集體。這時，班主任千萬別吝嗇你的表揚，哪怕是一句微不足道的贊許，也會給他們帶來不少勇氣。同時 ，還要鼓勵他們:“你看，你也有自己的長

35、處。 ”</p><p>　　第五，行為遷移。對有自卑感的學生，還要進行行為訓練，引導他們昂起頭走路，訓練他們敢于盯住別人的眼睛看，教會他們積極的自我暗示。</p><p><b>　?、軐剐袨?lt;/b></p><p>　　小處方：由于對抗行為主要是教師產(chǎn)生不滿情緒所致的。而此時教師就應(yīng)該好好反省，自己對該學生的某個問題處理是否科學，恰當。&

36、lt;/p><p>　　而不應(yīng)該認為僅僅是道德問題，自己不注意地加以吵作，傳播，從而將事態(tài)擴大，又采取粗暴的方法加以批評、懲罰，最終導致結(jié)果適得其反。為此，對于這類學生切忌用生硬的態(tài)度，而應(yīng)當首先學會理解他們，弄清事實的真相，用心理咨詢的技巧和方法幫助這類學生做出態(tài)度的改變。從心理治療而言，認知治療、行為治療及集體心理治療都是可以采用的方法。針對各種心理問題，只要我們認真去分析、觀察，都可以找到科學的方法去解決。如果

37、確實不能解決的，要鼓勵。引導學生去找心理醫(yī)師去就診。</p><p>　　3、注重與學校日常的教育教學活動相結(jié)合</p><p>　　目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。事實上，大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和

38、其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結(jié)合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心

39、理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。</p><p>　　4、注重實踐，突出以活動為主</p><p>　　研究與實踐證明，實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生

40、機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且

41、使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。</p><p>　　5、注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育</p><p>　　除了學校教育，學生心理健康的發(fā)展還受到其它社會因素的制約。其中，家長作為學生成長與發(fā)展中的重要他人，家長關(guān)于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發(fā)展和學校心理健康教育的開展。除此之外，各種社

42、會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學生心理健康的發(fā)展和學校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，學校開展心理健康教育時應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應(yīng)獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要

43、學習好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。</p><p><b>　　結(jié) 論</b></p><p>　　當前在小學開展心理健康教育，是時代進步對所培養(yǎng)新人的更高要求。時代進步人們對什么是健康的已經(jīng)有了更高的更

44、深刻的認識。不光要身體的沒有疾病，還有強壯有力。心理也要健康，表現(xiàn)在知情意的統(tǒng)一和諧、人際關(guān)系的和諧、情緒穩(wěn)定的幾個方面。對于廣大老師來說在自己的教學活動中積極滲透心理健康教育對于孩子以后的成長發(fā)展有重要意義，而且也可以促進現(xiàn)在的發(fā)展。在小學中開展心理健康教育活動也是社會現(xiàn)實的需要。再有國家很重視農(nóng)村留守兒童還有農(nóng)民子女教育問題，父母常年在外打工，孩子就交給爺爺奶奶照顧，他們?nèi)笔Я烁笎?、母愛，那種親子互動是其他人無法替代的。對于這些孩子

45、，老師要付出更多的愛心和關(guān)懷，使他們感受的人們間的愛是存在的，世間是跟有溫存的。加強小學心理健康教育，同時提高學生思想修養(yǎng)水平，樹立科學的世界觀是一個同步實施的過程。它對學生高尚品質(zhì)、人格和情操的形成會產(chǎn)生巨大的影響，同時也會影響智力發(fā)展。各校都應(yīng)把它列入教育教學的目標和計劃中去。 </p><p>　　［致謝］：本文是在陸建強老師的悉心指導下完成的，謹此表示衷心的感謝。</p><p>