網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生心理健康教育研究-畢業(yè)論文

1、<p>　　鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育</p><p><b>　　畢 業(yè) 論 文</b></p><p>　　題 目：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生心理健康教育研究 </p><p>　　入 學(xué) 年 月 __ ___</p><p>　　姓 名 ____</p><

2、p>　　學(xué) 號(hào) _</p><p>　　專 業(yè) 教育管理 </p><p>　　聯(lián) 系 方 式 </p><p>　　學(xué) 習(xí) 中 心___ __ </p><p>　　指 導(dǎo) 教 師___ _____ </

3、p><p>　　完成時(shí)間_20XX_年_X_月X_日</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　目 錄1</b></p><p><b>　　摘 要2</b></p><p><b>　　關(guān)鍵詞2<

4、;/b></p><p><b>　　引 言3</b></p><p>　　一、影響小學(xué)生心理健康的主要因素3</p><p>　?。ㄒ唬┻^大的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題3</p><p>　?。ǘ┻^多過高的學(xué)生角色期望使學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題4</p><p>　?。ㄈ┩昝?/p>

5、的自我期望難以如愿使學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題4</p><p>　?。ㄋ模┎粔蛲晟频膶W(xué)生評(píng)價(jià)體系影響學(xué)生的心理健康4</p><p>　　（五）學(xué)生的付出不能及時(shí)得到認(rèn)可，使學(xué)生出現(xiàn)不平衡心理5</p><p>　　二、學(xué)生心理健康問題的主要表現(xiàn)5</p><p>　?。ㄒ唬O度的價(jià)值失落感6</p><p>　

6、?。ǘ┳孕判牡膰?yán)重喪失6</p><p>　　（三）嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠6</p><p>　?。ㄋ模﹪?yán)重的心理閉鎖6</p><p>　　三、網(wǎng)絡(luò)及學(xué)校在學(xué)生心理健康中的重要作用7</p><p>　?。ㄒ唬W(xué)校應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境7</p><p>　?。ǘ╆P(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率7

7、</p><p>　?。ㄈ┘訌?qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康管理7</p><p>　　四、學(xué)生自己要注意心理健康的調(diào)試8</p><p>　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)自己的健康管理、注意營養(yǎng)8</p><p>　?。ǘ┱页鲞m合自身的學(xué)習(xí)方法8</p><p>　?。ㄈ?zhǔn)確客觀的自我定位8</p><p

8、>　?。ㄋ模┻\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，合理選擇、學(xué)會(huì)減壓，自娛自樂9</p><p>　　五、從學(xué)生的角度克服自身不足，正確對(duì)待心理問題9</p><p><b>　　六、結(jié)論9</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)10</b></p><p><b>　　致 謝11<

9、/b></p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　師長是學(xué)生生理情緒健康教育的實(shí)施和踐行者。惟有老師本人自身的心理素質(zhì)、身心健康程度進(jìn)步了,技能學(xué)徒、高足的心理素質(zhì)、心理健康水平才能有顯著的升高。不過長期以來，小學(xué)生學(xué)徒、高足的心理健康被學(xué)塾和社會(huì)所輕視，本文根據(jù)實(shí)際生活中產(chǎn)生的切實(shí)案例，對(duì)當(dāng)前我國匯集信息網(wǎng)絡(luò)情況下的小學(xué)生心理健康及存在的

10、心理問題舉行剖析和探究，擺出了小學(xué)生、門徒、高足等心理健康的嚴(yán)肅實(shí)際問題，扼要分析其發(fā)生的原因，從而探求科學(xué)的對(duì)策，更好展開展中小學(xué)生心理健康學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康供給某些建議。</p><p><b>　　關(guān)鍵詞</b></p><p>　　教員、師長；小學(xué)生、門徒、高足；心理健康；成因分析；生理情緒；對(duì)策</p><p><b>

11、;　　引 言</b></p><p>　　自從有老師工作的涌現(xiàn)，人們對(duì)師長、教員的眷注程度就沒有減少過，但很少有人注意到小學(xué)生心理健康方面的題目。據(jù)調(diào)查：近年來，有近30%的小學(xué)生處于心理不健康狀態(tài)下，并且有逐年增大的趨向。小學(xué)生的生理情緒不成熟誘發(fā)了越來越多的事情，小學(xué)生的心理健康惹起越來越多的重視，有關(guān)小學(xué)生、學(xué)徒、高足自殺的事兒曾經(jīng)層見疊出。林林總總的調(diào)查表明存在生理及心理窘境的小學(xué)生，在中小學(xué)

12、生中已占局部。小學(xué)生生理情緒及心理健康的重要性咱們都明白，針對(duì)小學(xué)生心理情感方面的發(fā)起和對(duì)策也提了一個(gè)又一個(gè)，但這么多年下來，這方面的題目沒有解決不說，反而有愈來愈嚴(yán)重的趨向。到底是哪一方面的緣由？是小學(xué)生個(gè)人的因素還是學(xué)校存在的要素？泛起這類心理情感的再現(xiàn)是什么？有沒有解決的途徑？</p><p>　　一、影響小學(xué)生心理健康的主要因素</p><p>　　小學(xué)生、門徒、高足的心理感情緊要

13、的是由哪些緣由形成的呢？下面接洽自己的體會(huì)和對(duì)我校門生的采訪，談?wù)劚救藢?duì)中小學(xué)生心理健康這個(gè)問題產(chǎn)生緣由的幾個(gè)見解，希望對(duì)多數(shù)教育工作者和社會(huì)其他人士對(duì)中小學(xué)生心理健康問題的解析有所幫助?？捶?lt;/p><p>　?。ㄒ唬┻^大的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題</p><p>　　據(jù)國外調(diào)查表明，中國中小學(xué)學(xué)生的研修壓力大于其它國家，香港也將學(xué)生的進(jìn)修研習(xí)壓力排在第一位。華夏土地上的小學(xué)生學(xué)習(xí)

14、水準(zhǔn)競賽更為激烈，門徒、高足、小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力真的位居警務(wù)人員之上。長時(shí)間處在這么大的壓力之下，勢必導(dǎo)致人的心理情感憔悴，精神狀態(tài)不佳。久而久之會(huì)不同程度地得上心理疾病。心理學(xué)認(rèn)為：有節(jié)制的工作壓力可以排除心中的苦悶和擔(dān)心，令人振奮，給人奮發(fā)向上的動(dòng)力，有利于晉升辦事和進(jìn)修研習(xí)的效能；如若不然，過度的進(jìn)修研習(xí)會(huì)給人帶來苦惱、煩悶，使人覺得焦急、心悸和氣惱，孕育生理情緒和心理的失調(diào)反應(yīng)，導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生?？梢姡W(xué)生過大的進(jìn)修研習(xí)壓力是

15、是導(dǎo)致小學(xué)生涌現(xiàn)心理健康不正常的主要原因之一。</p><p>　?。ǘ┻^多過高的學(xué)生角色期望使學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題</p><p>　　中小學(xué)生的健康成長牽連著千家萬戶乃至悉數(shù)人們的心，成千上萬的家庭都在盯著稚童孩子的一舉一動(dòng)。而每一名教員、師長，上對(duì)國度、社會(huì)、學(xué)校和所有小學(xué)生的家庭承受，下對(duì)幾十上百名孩童擔(dān)當(dāng)。個(gè)體差異對(duì)小孩子的角色有不同的希翼，對(duì)小孩子的學(xué)習(xí)成績有不同的評(píng)估尺度，

16、有雷同的場景，也有分歧甚至彼此爭執(zhí)的地方。國家制度和社會(huì)希翼老師充任學(xué)問的傳播者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、榜樣百姓等角色；家長指望孩子的學(xué)問博大精深，成為無游刃有余、無所不曉的學(xué)者型人材；而學(xué)塾老是指望他的門生是超卓的秩序愛護(hù)者，進(jìn)修研習(xí)杰出的接棒人，遵紀(jì)守法、指到那里打到那邊的好學(xué)生。浩繁的腳色希翼歸納在一起，無疑是請(qǐng)求高足能成為一個(gè)精美絕倫的夢想超人。而門生終究是一個(gè)個(gè)普普通通、有血有肉的孩童，飾演的腳色不可能同時(shí)抵達(dá)浩繁的期望值。稍有少許方

17、面的角色扮演不如意就會(huì)換來浩瀚的品評(píng)、責(zé)怪。若是門生學(xué)徒小學(xué)生的壓力太重，就會(huì)全日內(nèi)心不安，恐怕某一方面的角色扮演錯(cuò)誤，換來叱罵。太重的生理情緒包袱會(huì)招致小學(xué)生學(xué)徒的心理失衡，呈現(xiàn)心理健康方面不同程度的迫害。</p><p>　?。ㄈ┩昝赖淖晕移谕y以如愿使學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題</p><p>　　人作為知識(shí)和道德的化身，常潛意識(shí)地把完善圓滿作為自己人生找尋的目標(biāo)，孩子亦是如此。平常的進(jìn)

18、修研習(xí)生涯中，小孩子綜述希翼自己在各方面都作得盡善盡美，樣樣都不比別人差，而且有巴望別人看到、確定自身的成就，而每每疏忽了自己的前提局限。實(shí)際生活中，小我的本性、實(shí)力、專長和機(jī)緣各不相同，而這些本身前提條件又在很大程度上限制著學(xué)習(xí)成績。獨(dú)特的門生進(jìn)修研習(xí)，成就并不一定能從學(xué)生本身的特質(zhì)、本性和花工夫的幾許中直接反應(yīng)出來，而要從別的方面間接地反應(yīng)。是以，成就和支出的處事風(fēng)格其實(shí)不老是成正比。這就使得，小學(xué)生、門徒、高足一類的，假如感覺成就

19、不足以支持抱負(fù)而更加的努力學(xué)習(xí)，然則奮勉的結(jié)效不一定能抵達(dá)本人預(yù)期的結(jié)果。于是，這樣的小學(xué)生假若不克不及、不能恰如其分地剖析錯(cuò)誤，把緣由都?xì)w結(jié)到本人身上來，就會(huì)慚愧、自責(zé)，甚至感觸到悲觀厭世。帶來心理上的不良反應(yīng)，涌現(xiàn)心理健康生理情緒方面的一些問題。</p><p>　?。ㄋ模┎粔蛲晟频膶W(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)體系影響學(xué)生的心理健康</p><p>　　當(dāng)前，我國中小學(xué)生評(píng)估重要選用閉幕式的評(píng)價(jià)形式，

20、而且有把評(píng)價(jià)成效與賞罰相結(jié)合。即：不看重進(jìn)程，而只看重終極成效。從而，只評(píng)估到了小學(xué)生、門徒、高足等的學(xué)習(xí)成績，忽視了其余繁多其它方面的進(jìn)修研習(xí)發(fā)展，如學(xué)生的腦筋思維、人生觀、價(jià)值觀和行為習(xí)慣等多方面所作的分娩行為。疏忽了他們在學(xué)習(xí)成績之外所付出的血汗。這就使學(xué)生對(duì)評(píng)估方法的科學(xué)性發(fā)生猜疑。另一方面，這種評(píng)估模式的公平性也有待進(jìn)一步改善。只從孩子們的檢測中反應(yīng)，忽略了班級(jí)學(xué)生各方面的差別致使學(xué)習(xí)成績差異?？v然是本來底子雷同的兩個(gè)學(xué)徒、高

21、足，也會(huì)因?yàn)樗麄兊倪z傳成分、家庭環(huán)境和家長的關(guān)心水準(zhǔn)的差別，致使他們的成績呈現(xiàn)較懸殊。漠視他們小學(xué)生各方面的差距，而獨(dú)自把學(xué)生的一次考試成績作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的獨(dú)有根據(jù)，明顯對(duì)學(xué)生是不公道的。以是，小學(xué)生、門徒、高足如不能接受這類評(píng)估形式，評(píng)價(jià)的后果就會(huì)對(duì)學(xué)生的生理、情緒孕育很大的不良隱患。</p><p>　?。ㄎ澹W(xué)生的付出得不到及時(shí)認(rèn)可，使學(xué)生出現(xiàn)不平衡心理</p><p>　　小

22、學(xué)生、門徒、高足等自己的家庭原因，如爸媽是否相處恩愛、家庭是不是圓滿，本身小我的不良習(xí)慣、欠妥活動(dòng)的養(yǎng)成，和本人的支出得不到承認(rèn)，都會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康造成必然的不良反照。</p><p>　　之前老師出于本身的工作特質(zhì)，關(guān)于款項(xiàng)的事宜都羞于啟齒，但如今市場經(jīng)濟(jì)概念依然是家喻戶曉，包含教師也不回側(cè)目待遇問題。不可否認(rèn)，近年來老師的報(bào)酬獲得了大幅度的升高，黨和政府花了很大的氣力來保護(hù)教師的報(bào)酬實(shí)現(xiàn)上，這些都極大地改

23、良了教師的生活狀況，抬高了教師的勞動(dòng)激情?？墒?，老師的勞動(dòng)報(bào)酬方面還是存有少許不可及時(shí)解決的事兒。一方面，當(dāng)今老師的工資待遇仍是難以反應(yīng)教師的工作代價(jià)。老師的工作代價(jià)很難有一個(gè)精確的量化準(zhǔn)則，沒法計(jì)算出一個(gè)無誤而公道的數(shù)量來，可是能夠比照同行業(yè)者，如民辦學(xué)校的教師報(bào)酬，或其余行業(yè)者的報(bào)酬。個(gè)別老師在心理生理情緒上表現(xiàn)出失衡，本身工作并不比公務(wù)員輕易，但報(bào)酬卻出入較大，更何況少許公務(wù)員在報(bào)酬之外尚有較多的灰色收入。另一方面，目前少許較貧困

24、地區(qū)因?yàn)榈胤截?cái)政虧欠，老師的報(bào)酬仍難以按時(shí)足額到位，個(gè)別教師就利用各種機(jī)會(huì)選拔到東南方待遇較優(yōu)厚的處所工作。這些原因都對(duì)老師勞動(dòng)就業(yè)的鞏固，對(duì)教師的生理情緒、情感心思有一定的觸動(dòng)，泛起少許抱怨訴苦情結(jié)。這些都會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育產(chǎn)生一些不可獲知的沖擊力。</p><p>　　二、學(xué)生心理健康問題的主要表現(xiàn)</p><p>　　以上成分，最容易導(dǎo)致很多小學(xué)生、門徒、高足等呈現(xiàn)一些生理情緒

25、問題，具體表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：</p><p>　?。ㄒ唬O度的價(jià)值失落感</p><p>　　長期以來，老師一向作為"人類魂靈的工程師”而倍受人們的敬愛，很多的老師也為自身的勞動(dòng)感到驕傲，他們甘于做事，樂于貢獻(xiàn)，可是跟著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)揚(yáng)，物質(zhì)待遇逐步成為權(quán)衡一個(gè)人的就業(yè)代價(jià)和社會(huì)奉獻(xiàn)的首要方面，老師本來所苦守的人文精神遭到了亙古未有的猛烈撞擊，物質(zhì)上的引誘大于精神尋覓。即使是教員

26、、師長的物質(zhì)生活水平近年來有了很大的提高和改善，但總體上仍處于較低程度，在這種實(shí)際下，少量老師教員熱衷于有償家教等獲利活動(dòng)，而對(duì)于本職工作反而做不到全心全意，僅僅是被迫地完成任務(wù)，失卻原有的勞動(dòng)成就感與代價(jià)感，孕育了首要的生理情緒缺乏。如此的實(shí)際狀況也致使小學(xué)生、門徒、高足等目標(biāo)丟失，不知道未來的學(xué)習(xí)生活該何去何從。</p><p>　　（二）自信心的嚴(yán)重喪失</p><p>　　當(dāng)代社會(huì)

27、的迅速進(jìn)步，對(duì)老師的勞動(dòng)建議出了愈來愈高的請(qǐng)求。在技術(shù)方面，計(jì)算機(jī)和外語技能逐步成為很多老師服務(wù)請(qǐng)求的技能底線；在學(xué)歷方面，很多老師需求進(jìn)行連續(xù)的繼續(xù)教育；在教學(xué)實(shí)際方面，很多老師被動(dòng)擔(dān)當(dāng)小學(xué)生、門徒、高足對(duì)本身教學(xué)效果的評(píng)估。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，小批老師因?yàn)槿鄙偬?shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，愈來愈處于被裁剪的邊沿，從而招致他們的自信心慘重?fù)p失，上班成為他們難以應(yīng)付的沉重負(fù)擔(dān)。從而也嚴(yán)重影響小學(xué)生、門徒、高足的心理健康，使學(xué)生丟失進(jìn)修研習(xí)的本

28、領(lǐng)和信念。</p><p>　?。ㄈ﹪?yán)重的學(xué)習(xí)倦怠</p><p>　　門生,高足,學(xué)徒、小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，心理壓力大，近年來獨(dú)特的教育體制變革，包含老師聘用、末位裁員、職稱評(píng)定等，這些使每位師長都感到了史無前例的壓力。有的能順應(yīng)形局勢需求，將壓力轉(zhuǎn)嫁為能源，但少許生理情緒自身就對(duì)比懦弱的小孩子則時(shí)時(shí)由于壓力告急超負(fù)荷而致使極端的學(xué)習(xí)疲倦，重要體現(xiàn)為精力不濟(jì)、自我功用感降低、焦躁易怒的

29、不良情感等心理現(xiàn)象。</p><p>　　（四）嚴(yán)重的心理閉鎖</p><p>　　受進(jìn)修研習(xí)實(shí)力的局限，大批門生、高徒、小學(xué)生的社會(huì)交往少，訊息和情緒疏通不順暢，從而孕育認(rèn)識(shí)上的成見，致使他們的孤傲、壓制、不肯平凡的走進(jìn)社會(huì)、不愿交朋友，心胸狹隘。這類閉鎖生理情緒又會(huì)招致小學(xué)生班級(jí)里面之間的人際關(guān)系緊張。</p><p>　　三、網(wǎng)絡(luò)及學(xué)校在學(xué)生心理健康中的重要作

30、用</p><p>　　百年大計(jì)，教學(xué)為本。社會(huì)的踵事增華，人類的進(jìn)步都離不開教員、師長的辛勤勞動(dòng)。老師的心理健康境況將直接影響小學(xué)生的健全融洽生長。</p><p>　　根據(jù)小學(xué)生本人、學(xué)塾和老師們應(yīng)當(dāng)注重哪些方面的問題，以縮小學(xué)生心理健康疾病的泛起呢？底下從三個(gè)方面單一談?wù)勗趺纯s小、降服小學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問題：</p><p>　　（一）學(xué)校應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造良

31、好的學(xué)習(xí)環(huán)境</p><p>　　一是軟環(huán)境，要有完善的管理體系，學(xué)校管理要切切實(shí)實(shí)以人為本，體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)，不僅只是停留在口頭上。要改良治理概念，學(xué)校負(fù)責(zé)人應(yīng)加強(qiáng)與恢宏老師及門徒、高足、小學(xué)生的疏通與接洽，創(chuàng)設(shè)杰出的領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)生的關(guān)連，承受教師及學(xué)生的合理要求，營建尊重知識(shí)、尊重學(xué)生的良好氛圍；推重老師、學(xué)生他們巴望懂得新知識(shí)，出去學(xué)習(xí)交流及參加各項(xiàng)行徑的意愿，使教師和學(xué)生都有出去交流、學(xué)習(xí)、再現(xiàn)自己的價(jià)

32、值的機(jī)遇。在軌制上，引進(jìn)公道的、合理的競爭機(jī)制，不要搞幕后買賣。</p><p>　　二是硬情況，如拿出需要的資本，購買健身文娛器材，注重孩子們的體育鍛煉，關(guān)心學(xué)生的身體健康。體育鍛煉能使人忘懷懊惱，喜悅身心。老師的勞動(dòng)屬于強(qiáng)度較大的腦力勞動(dòng)，長期的工作令人身心疲困，發(fā)作急躁、抑郁的心理。是以，老師務(wù)必一張一弛，適當(dāng)列入體育鍛煉以減緩就業(yè)的壓力，開釋生活中的苦悶心境，從而領(lǐng)著孩子們歡暢的進(jìn)修研習(xí)和工作，造就孩子們

33、優(yōu)秀的心理健康本質(zhì)。</p><p>　　（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率</p><p>　　在力所能及的情況下，學(xué)校應(yīng)努力解決學(xué)生的后顧之憂，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使教師、學(xué)生及學(xué)生之間有良好的人際關(guān)系，積極向上的心理氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。</p><p>　?。ㄈ┘訌?qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康管理</p><p>　　專人掌管

34、小學(xué)生生理情緒問題，真正把學(xué)生心理健康作為學(xué)校發(fā)展的大事來抓。創(chuàng)設(shè)"生理情緒氧吧”，有結(jié)構(gòu)、有計(jì)劃按期架構(gòu)保健講座、心理健康講座。校部要按期舉行體檢，防病治病，明了小孩子們身心健康方面存在的關(guān)鍵問題，關(guān)于生理情緒方面問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，擬定詳細(xì)的調(diào)整計(jì)劃，學(xué)習(xí)上也要給與關(guān)照。對(duì)有心理需求的學(xué)生展開研究，直接輔助學(xué)生排遣壓力，幫助學(xué)生安然面臨能夠或仍舊呈現(xiàn)的問題，疏浚心結(jié)。</p><p>　　四、學(xué)生自

35、己要注意心理健康的調(diào)試</p><p>　　學(xué)生是被教誨者，要培育學(xué)生構(gòu)成杰出的心理品質(zhì)，老師要從本身做起，努力提高心理素質(zhì)。學(xué)生的心理健康問題的調(diào)試可以從以下幾個(gè)方面著手：</p><p>　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)自己的健康管理、注意營養(yǎng)</p><p>　　注重自身的生理心理情緒健康，身材的強(qiáng)健是心理健康的根蒂。學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，要寫功課，要看書、查資料、寫文章，很多學(xué)習(xí)

36、是在8小時(shí)之內(nèi)完成，睡覺不夠，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效能；乃至某些小學(xué)生不吃早飯，空肚上課。這些大大傷害了學(xué)生的強(qiáng)壯，于是小學(xué)生要合理安排學(xué)習(xí)節(jié)拍，合理飲食，提高效率，抵達(dá)最好的狀況。</p><p>　?。ǘ┱页鲞m合自身的學(xué)習(xí)方法</p><p>　　家庭是人生小憩的港灣，甜蜜的家庭是不幸和劫難到來時(shí)的支撐，亦然是小學(xué)生面臨諸多生理情緒窘境的良藥。小學(xué)生在一個(gè)甜蜜融洽的家庭中可以更快、更好的尋找

37、順應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法。圓滿的家庭能激勵(lì)個(gè)別健全品德的構(gòu)成與生長，能在個(gè)體遇到困難時(shí)賦予鞭策和輔助，緩減個(gè)體的心理壓力。在學(xué)習(xí)中碰到困擾、遭到壓力的小學(xué)生若是回到家中能感受到家庭的溫馨，在學(xué)習(xí)中本應(yīng)體驗(yàn)到而木有體驗(yàn)到的滿足感就可以在父母暖和的胸襟中獲得填補(bǔ)。</p><p>　?。ㄈ?zhǔn)確客觀的自我定位</p><p>　　心機(jī)欠安，很大程度上是由于好高騖遠(yuǎn)，對(duì)自身的定位不足公道引發(fā)的。對(duì)本人

38、定位越高，越難以實(shí)現(xiàn)，給自身帶來的沒趣也就越大，從而致使心機(jī)欠安?？梢姶_切無誤的自我定位對(duì)人的心態(tài)是很緊要的。要看到在巨大的進(jìn)修研習(xí)行列中，能成為優(yōu)秀學(xué)生終究竟是小批。絕大多數(shù)都是在平凡的學(xué)習(xí)中默默無聞的普通學(xué)生。作為學(xué)生努力學(xué)習(xí)是應(yīng)當(dāng)?shù)?，有多大本領(lǐng)干多大的事，縱然達(dá)不到自己的抱負(fù)成就也屬尋常。本身自我亦是成千上萬默默無聞的普通學(xué)生之一。</p><p>　　（四）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、合理選擇、學(xué)會(huì)減壓、自娛自樂</

39、p><p>　　杰出而樸拙的人際干系，是首要的生理情緒保健路徑，能夠增添自尊和默契，削減心理上的不適感。以靜謐的心態(tài)應(yīng)對(duì)產(chǎn)生在身邊的事情，對(duì)自身的家人、同窗、諍友要有一顆感恩戴德的心。</p><p>　　"文娛是一劑良藥”，能夠減緩人的落寞、孤單、沉悶心情的克制，使、令人心情開朗，輕易安寧，精神抖擻，對(duì)生活布滿興趣、趣味和信念。所以我們要么擴(kuò)張生涯的圈子，造就本身其余方面的喜好，比

40、方多練練書法，多看看課外書等。多方面的興趣愛好可以陶冶情操，將一個(gè)人的素養(yǎng)氣質(zhì)優(yōu)雅，不良情緒會(huì)削弱到一定程度，個(gè)人的收益和損失的擔(dān)心，收斂喜怒無常的秉性。</p><p>　　五、從學(xué)生的角度克服自身不足，正確對(duì)待心理問題</p><p>　　門生、學(xué)徒、高足、小學(xué)生和老師的就業(yè)密切相關(guān)，老師的勞動(dòng)直接限制著社會(huì)的前進(jìn)和成長，反過來社會(huì)又對(duì)教師隊(duì)伍的康健融洽發(fā)展起制約的功用。他們自己的成長

41、和老師的生長方向很大程度上取決于社會(huì)對(duì)教師的腳色希翼和對(duì)學(xué)生的感化需要。社會(huì)對(duì)老師的腳色期望值，要表面情況與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，不然會(huì)增添老師的工作壓力，致使教師生理情緒克制乃至泛起心理疾病，結(jié)果事與愿違就會(huì)孩子們孕育必定的教化。要考慮到老師也是普通人，和其他人一樣，有人的全部個(gè)性和需求。僅僅因?yàn)槭欠止さ牟顒e，才為人師。以是社會(huì)在對(duì)老師提出腳色需要的同時(shí)，還要真實(shí)的重視老師的困難，會(huì)意身為教師的難處。我想：社會(huì)的了解體貼心對(duì)老師的心理健康問題是

42、一劑良藥，能保證教師隊(duì)伍的身心健康成長。老師身心成長健全了，從而就可以從學(xué)生的角度培育他們克服自己的不足，正確對(duì)待生理、心理情緒問題。</p><p><b>　　六、結(jié)論</b></p><p>　　為了咱們的孩童，為了每個(gè)家庭可以健全完整，為了全社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，全社會(huì)都應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的心理健康問題正視起來，人人都來關(guān)注小學(xué)生的心理健康，締造有益的機(jī)制，再也不讓孩子們

43、在美麗的光環(huán)下只身哀嘆，乃至把一個(gè)家庭毀于一旦，讓我們?nèi)巳藬y起手來，協(xié)同為孩子們締造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)情境下的健全故里而不懈奮勉。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　?。?］李文靜，教師心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響，教育探索，2003，（2），P102.</p><p>　?。?］林志長，教師心理問題產(chǎn)生原因及健康維護(hù)，嘉應(yīng)大學(xué)學(xué)報(bào)

44、，2003，</p><p>　?。?］吳興紅，關(guān)注教師心理健康優(yōu)化教育環(huán)境，云南教育，2003，（3），P 85</p><p>　　［4］李娟，董錫軍，教師心理健康偏失及自我調(diào)適的思考，山東教育，2003P 7-8.</p><p>　?。?］韓進(jìn)之,《教育心理學(xué)綱要》,人民教育出版社,1993，P 63-67。</p><p>　?。?

45、］張煥庭,《心理學(xué)》,河海大學(xué)出版社,1998，P 121-125。</p><p>　　［7］王金道，《心理健康教育與心理輔導(dǎo)》，安徽大學(xué)出版社，2004.5，P 83-85。</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　畢業(yè)論文暫告掃尾，這也意味著我這三年的進(jìn)修研習(xí)生涯既將停止。在過去的三年里，我從學(xué)習(xí)和思考中受益匪淺。

46、這除本身的奮勉外，與諸位師長、同窗和諍友的關(guān)注、援手和鞭策都是分不開的</p><p>　　論文的寫稿是乏味困苦而又具有挑戰(zhàn)性的。教員、師長的諄諄誘導(dǎo)、同窗的出謀獻(xiàn)策及家人的支撐鞭策，是我堅(jiān)持完成論文的動(dòng)力源泉。在此，我特別要感謝我的導(dǎo)師梁爾濤老師。從論文的選題、文件的收集、框架的策劃、布局的構(gòu)造到終極的論文定稿，從實(shí)質(zhì)到方式，從題目到標(biāo)點(diǎn)，他都。沒有梁煞費(fèi)苦心。沒有梁老師的辛勤栽培、孜孜教導(dǎo)，就沒有我論文的順利