畢業(yè)論文如何提高語文學困生的興趣

1、<p>　　如何提高語文學困生的興趣</p><p>　　【內容摘要】：興趣是學習的關鍵，語文的學習更是如此，新課程以“一切為了學生的發(fā)展”為宗旨，廣泛開展學生學習方式的變革。但語文采用新課程后，學生好的變得更好，差的反而變得更差，造成學困生無心向學，從而提出如何提高語文學困生的興趣是一個極具意義的研究問題。本文首先是語文學困生的定義和成因分析，然后講述解決語文學困生問題的對策：1、樹立自信心；2、分別

2、在課堂上、課外、作業(yè)設計這幾方面提高語文學困生的興趣。</p><p>　　【關鍵字】：語文，學困生， 興趣</p><p>　　【Abstract】：The interest is the key to learn. The interest is the key to Chinese learning.The new curriculum aim at improving all th

3、e students’ level. And it launches the changes of students’ learning mode extensiuely. However, after adopting the new curriculum in the subject of Chinese, good students were getting better, while those weak students we

4、re getting worse. The results is that students with learning difficulties didn’t like to study. So the study about how to increase the interest of st</p><p>　　【Keyword】: Chinese,student with learning difficu

5、lties, interest</p><p>　　興趣是學習的關鍵，語文的學習更是如此。新課程以“一切為了學生的發(fā)展”為宗旨，廣泛開展學生學習方式的變革，在課堂上“老師講，學生聽；老師寫，學生記”的滿堂灌現(xiàn)象已經一去不返了，取而代之的是倡導“自主、合作、探究”的新型教學模式，這種模式大大提高了學生的創(chuàng)新能力，增強了學生的創(chuàng)新意識。但是，任何一種模式都存在其美中不足的地方：有從事教改實驗的老師反映：語文采用新課程

6、后，學生好的變得更好，學困生反而變差了。由此給教學帶來不少困惑。那么，在新課程下如何克服這些存在問題呢？如何提高語文學困生的興趣是一個極具意義的研究問題。</p><p>　　一、語文學困生問題的提出</p><p>　　我們首先要認識一下什么是“語文學困生”。顧名思義，“語文學困生”就是在語文學習上有困難的學生，暫時處于后進狀態(tài)。他們主要表現(xiàn)在：個別學生天資聰慧，但上課心不在焉；認為語文

7、課很悶，不想去聽；有部分學生由于智力因素，雖然下了很多工夫，但學習效果欠佳；有的學生語文基礎差，對語文學習失去信心，缺乏興趣。我們不禁要問：究竟是哪根弦出了問題？是認識不足，還是方法不當？這就需要我們重新審視我們的教育，找出一條有效解決此問題的科學之路。</p><p>　　二、語文學困生的成因分析</p><p>　　語文學困生的成因雖然是多方面的，但我認為主要是以下幾點：</p&

8、gt;<p>　?。ㄒ唬?、不良環(huán)境的影響</p><p>　　人是環(huán)境的產物，古語有云：“近朱者赤，近墨者黑”。環(huán)境對于人的影響，總是不知不覺而又無時不在，“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其實”?！?】這就是講環(huán)境逐漸熏染的結果。人們常說：三歲看大，七歲看老。兒童良好的心理素質包括優(yōu)秀的智力素質和優(yōu)良的情感素質，它們都取決于早期的環(huán)境和教育的影響，尤其三歲前的生活環(huán)境和教育方式，可以

9、說完整而健全的家庭，規(guī)范的父母，父母之間及各自與子女之間的良好關系，以及主要由他們?yōu)楹⒆泳喸斓牧己铆h(huán)境和科學教育對孩子的身心發(fā)育，尤其是心理發(fā)展至關重要。有些語文學困生在嬰幼兒時期，由于父母對孩子的百般呵護，加上大多數(shù)是獨生子女，很少和其他孩子進行語言交流，孩子形成了不善與人交往的習慣；有的因父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導，因此他們的語言水平發(fā)展慢；上了小學，學校的圖書館經常不開放，學校訂閱的

10、適合兒童閱讀的雜志又不能給學生閱讀，語文學困生沒有課外書閱讀，他們獲取語文知識的途徑就更少了。</p><p>　?。ǘ?、不正確的教育指導態(tài)度</p><p>　　教育指導態(tài)度是指教師對班級工作所具有的認識、情感、智力及行為特征方面比較持久和相對穩(wěn)定的傾向。教育指導態(tài)度對學生的學習效率，社會態(tài)度，社會行為及心理健健康都有很大的影響，如前蘇聯(lián)心理衛(wèi)生學家格羅姆巴赫指出：由于教師不正確的教育

11、指導態(tài)度造成的不良情緒——心理氛圍，在學校中為損害學生的心理健康創(chuàng)造了前提。</p><p>　　教育本應該是愛的教育，但在教育教學過程中，某些教師由于缺乏自身修養(yǎng)，受陳腐教育思想的影響，抱定“打是親，罵是愛，不打不罵不成才！”、“疼是害，打出個狀元來”之類的信條，認為教師對學生擁有絕對權，教師講什么，學生就得聽什么，做什么，不能有所違拗，否則就痛斥，常用“屢教不改”、“不可救藥”等慣詞挫傷學生的積極性，壓抑其個

12、性發(fā)展，讓學生聽后心里滴血，嚴重打擊了學生的學習自覺性、積極性，損害了學生的身心健康發(fā)展，使其產生抵觸情緒，把教師說教當耳邊風，導入學習誤區(qū)。有些教師任由學生自行其事，不予過問，放棄自己在教育過程中的主導作用，放松了對學生學習的要求，看到學生學習馬虎、成績不好，也聽之任之。教師這種教育態(tài)度，使學生延誤學習時機，失去學習信心，成績也就越來越差。</p><p>　?。ㄈ和睦硇枰貌坏綕M足</p>

13、<p>　　由于我國實施計劃生育的基本國策，獨生子女在社會上占了很大的比例。而這些獨生子女在家庭中常常是寵愛有加的 “ 小皇帝 ” 。同時，家長對自己的子女寄予厚望。這些孩子面對學校緊張激烈的學習生活，及家長強烈的“期望”要求，會產生一種無形的心理壓力，苦悶和焦慮無人訴說，往往處于內心孤立無援的境地，他們承受著沉重的心理負擔！他們需要的不是物質幫助，而是心理上的關愛和疏導。</p><p>　　研究

14、表明，學生的諸多學習和行為問題與其心理需要未得到滿足有關，學生若能享有舒適、愉悅、安全的生理和心理環(huán)境，其問題行為將大大減少。在教學的實踐中，學困生常表現(xiàn)出對課堂教學活動不感興趣，是不能堅持學習的重要原因。經觀察，發(fā)現(xiàn)教學內容過深或過淺，教師的重復教學，使學生覺得學習索然無味，于是要尋求刺激，使自己得到暫時的興奮滿足感。在課堂上確有學習能力特別強的，精力特別旺盛的學生因為“吃不飽”而不守紀律，在課堂上不專一，我行我素。但絕大多數(shù)有厭學情

15、緒的學生是缺乏學習興趣，成績較差的，表現(xiàn)為識字障礙、積累有困難；語言表達能力差，表現(xiàn)為說話不連貫、詞匯貧乏，寫作文困難很多；想象力差等。他們坐在教室里聽老師講課如同聽天書一樣，根本無法參與到課堂活動中去，簡直就像學習的局外人，加上學習上的屢屢失敗，使他們失去信心和學習興趣，于是就用其它辦法來消磨時光，聊天、觀窗外、玩東西就是必然了。</p><p>　　三、解決語文學困生問題的對策</p><

16、p>　　我結合平時自己的教學實踐，總結出以下提高語文學困生興趣的策略：</p><p>　?。ㄒ唬?yōu)待語文學困生，樹立自信心</p><p>　　哥德有句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點；你失去了榮譽，你就失去了很多；你失去了勇氣，你就什么都失去了?！薄?】所以，鼓起語文學困生的勇氣，樹立起他們學習的自信心是很重要的。語文學困生有著其獨特的心理特征，其中，不少有難言之隱，他們

17、往往自卑、自暴自棄、厭學，對教師不信任、畏懼。所以，老師就不能動輒呵斥、體罰，應當循循善誘，以情感人，以理服人，用自己的一言一行、一舉一動使他們從思想上認識到自己的不足之處，和他們多談心，真心誠意地幫助他們樹立起學習的自信心。老師也應該樹立起對他們轉化的信心。對待語文學困生，老師也應有充分的思想準備，不要急于求成，尤其對屢教不會的學生更不能撒手不管，要從他們的實際出發(fā)，“嚴”字當頭，“嚴中有愛，愛中有嚴”。正如教育家陶行知先生所說：“你

18、的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”【3】</p><p>　?。ǘ?、在教學中提高語文學困生的興趣</p><p>　　學生間的差異是永遠存在的，推行素質教育必須面向全體學生，因此在課堂教學中轉化“語文學困生”，促進“語文學困生”的能力與學習成績的提高是一個永恒的課題。在以往的教學中，教師對待語文學困生的態(tài)度，將他們進行填鴨式的灌輸補習，極大地挫傷他們的積極性，使他們

19、產生了厭煩和逆反心理。教師對他們的作用與他們的成長需求背道而馳。因而，必須將“語文學困生”與優(yōu)等生同等對待，并將提高“學困生”的學習成績落到實處。</p><p><b>　　1、體現(xiàn)在課堂上</b></p><p>　?。?）、創(chuàng)設良好的民主學習氛圍，提高創(chuàng)新意識</p><p>　　創(chuàng)設民主學習氛圍，就是在教學過程中教師出于教學目的的需要，

20、依據一定的教學內容，創(chuàng)設出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調一致的情緒氛圍。蘇聯(lián)教育烏申斯基認為：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。【4】課堂上語文學困生是一個弱勢群體，極少得到老師或其他同學的關注，因此語文學困生掌握新知識的速度較其他同學慢，反應、語言表達上也比不上其他同學。久而久之，語文學困生的學習興趣逐漸降低，影響學習效果，所以創(chuàng)設良好的民主學習氛圍，呵護學困生的點滴上進心相當重要，這是促使語文學困生取得進

21、步的關鍵。作為教師，我們應當具有民主的教學態(tài)度，熱愛學生的情感，以平等的姿態(tài)與學生交往，充分信任、尊重學生，從而增進師生之間的情誼，讓學生“親其師，信其道”，使我們的教學達到事半功倍。</p><p>　　例如，在教《夕照》一課時，我讓學生根據課文對夕陽的描寫“那張可愛的臉漸漸變紅，變紅，最終一只熟透的‘大石榴’出現(xiàn)在樹叉當中?！边呑x課文邊用紅色顏料創(chuàng)作一幅圖畫。在語文課上有畫畫對學困生來說實在太好了。他們通過顏

22、色的“涂抹”，體會到夕陽的“可愛”；通過色彩由淡到濃，體會到夕陽的顏色在不斷地變化。在此基礎上，我又以生動的教學語言形象地描述了夕陽的美景，學生完全陶醉于夕陽的美麗之中，思維處于積極、興奮狀態(tài)。這時，我提出要求：你能根據圖畫，想象出“光帶著收獲的喜悅從‘石榴’里溢了出來”嗎？請用比喻句來描述。此時連語文學困生也有了發(fā)言的欲望，都能大膽想象，積極思考表達，即使他們不能用比喻句來說，能用自己的話來描述，我也給予表揚。</p>

23、<p>　?。?）、培養(yǎng)語文學困生的學習興趣</p><p>　　心理學認為，興趣是學生主動接受知識，增進記憶和發(fā)展思維的前提條件。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄?】由此，我們可以看出培養(yǎng)學生興趣的重要性。對于缺乏學習主動性的學困生來說，興趣的培養(yǎng)更是起著難以估量的作用。在教學中，教師應誘導學生從“要我學”為“我要學”。</p><p>　?、侔?/p>

24、科學性與藝術性結合起來。教師在遵循教學規(guī)律的前提下，盡能把教學活動組織得豐富多采，富有吸引力和新奇感，從而使學困生對所學的知識產生興趣。如講《月光曲》時，我運用投影圖象和配樂朗誦相結合的方法，以畫面展示、音樂烘托、語言渲染，來展示課文內容，從而創(chuàng)設一種融情融景的場面，使學困生從心靈上受到感染，進而產生興趣。</p><p>　　②激情設疑，誘發(fā)思維。對教材中一些常識性的說明文，如《蛇與莊稼》、《鯨》等，內容比較枯

25、燥，學困生更加沒有興趣，那么必須激情設疑，導入新課。例如：講《鯨》時，我一開始就讓學生觀察“鯨”字的結構，“魚”加“京”，我就問：“鯨是魚來的嗎？讓我們從課文中找答案吧?！闭Z文學困生對提出的問題感到新奇又難以理解，從而誘發(fā)他們的思維，這樣帶著疑問學習課文，效果更佳。</p><p>　　③變序設疑，啟發(fā)思維。根據課文內容，把事情的某個緊要部分提到前面，從而形成懸念，以此啟發(fā)語文學困生的思維。如教《跳水》一課，可先

26、設問：“誰叫跳水？為什么跳水？孩子遇到什么危險？”等，這樣提出一些懸念，啟發(fā)學困生積極思考問題，還讓他們自由選擇問題回答。</p><p>　?。?）、課堂提問要多從“語文學困生”的角度出發(fā)</p><p>　　葉圣陶先生說過：“課文無非是個例子，要為課本基本功訓練服務?！庇纱丝梢姡獙W好語文，必須學習理解課文。但在課堂上，老師的提問往往輪不到他們回答，時間長了，語文學困生對學習語文已經毫

27、無興趣，從而他們的成績跟不上，那么在課堂上我們必須發(fā)揮優(yōu)生作用的同時，也要鼓勵語文學困生積極參與課堂的學習，設計一些適合語文學困生有足夠能力回答的問題，從而激起主動參與學習的欲望，使他們重拾信心。例如在教《貓》的第一段，如果我提問：“這段的中心句是什么？”對優(yōu)生來說不難，但對語文學困生來說，他們已經覺得很難了，所以我換了另一種問法：“你讀懂了什么？”讓學生們各抒所見，我又問：“課文中有一個句子是歸納了你們剛才讀懂的內容，快找出來。”當語

28、文學困生回答正確時，及時鼓勵和表揚他們；當他們回答不對時，也要加以肯定，使他們鼓起勇氣繼續(xù)主動學習。等學生找到了，我這時才說：“這就是這段的中心句?！?lt;/p><p>　?。?）、讓“語文學困生”在黑板上一顯身手</p><p>　　自信心對人的發(fā)展起著至關重要的作用，它是一個人獲取成功的一種精神支柱。學困生因為缺乏自信，害怕到黑板上做練習時做錯答案，會被同學恥笑，所以，他們通常不愿意到黑

29、板上做練習，而我便有意抽他們上去做一些簡單的練習，開始的一、兩次，他們拖拖拉拉的，但做的次數(shù)多了，他們自然由不愿意到愿意再到主動去做，而我在他們做錯時，也作適當?shù)墓膭?，增強他們的自信心，同時也對他們進行指導，幫他們補缺補漏，使他們能感受到老師對他們的關心、重視。</p><p>　　例如：在堂上做“組詞”練習 ，辯（ ）。語文學困生不一定會做對，經常與“辨”字混亂，他們有的會寫“分辯”，我首先不作否定，

30、而是表揚他們能組一個新詞，然后才指出“分辯”不是用這個“辯”，而是用這個“辨”字，讓他們區(qū)分后重新再試。</p><p>　　一段時間后，語文學困生不論在學習上，還是在自信上都有了很大的改進。只要我一提出讓同學到黑板做練習，語文學困生也會積極地爭取機會。即使是平時的上課也認真多了，對自己的要求也越來越嚴格了。語文學困生們的思想發(fā)生了質的改變，從要我學變成我要學，從我難學變成我能學。</p><

31、p>　?。?）、課堂巡視要及時為“語文學困生”指出問題的所在</p><p>　　學困生往往依賴性比較強，想別人為自己安排一切，因此在做課堂練習時，老師發(fā)現(xiàn)語文學困生的答案有錯誤時，不能當面批評，要用婉轉的語言讓他們知道自己的錯處，及時改正。這樣做就不會打擊他們的自信心，而他們又樂于接受別人的意見，比起直接批評效果好多了。</p><p>　　如：我出了一道練習：“我的房子被洪水沖走

32、了?！保ǜ陌炎志洌┯幸粋€學生這樣做：“我的房子把洪水沖走了?！蔽铱吹街?，并不首先否認他做的答案，而是沉下氣來耐心地解說：“我的房子是不動的，會沖走洪水嗎？”這樣一說，就使他從根本上認識到自己的錯并樂意去改正錯誤。經常這樣幫助他們提示，讓他們樂于接受，比“你錯了”要好多了。</p><p><b>　　2、體現(xiàn)在課外</b></p><p>　?。?）、讓學生輕松愉快

33、地復習</p><p>　?、?讓學生自己出題。在教師的指導下，語文學困生每學完一課，可以把自己已經理解的或不理解的知識整理好出一套題，并寫出標準答案交給教師，要求卷面清潔、美觀。在出題的過程中，自己會的，又復習了一遍；不會的，出題考別人，又要有答案，也就會了。</p><p>　?、诮粨Q做題。練習題出好后，既可同桌交換，又可前后交換，這樣有利于判卷時互相討論疑難問題；做題時，統(tǒng)一時間，統(tǒng)

34、一要求，進行比賽。</p><p>　?、劢處煵殚喛偨Y。教師查閱時，既查出題的情況，又查做題的情況，除對題中存在的問題與學困生交換意見外，對所出的問題進行評定。給每份題打一個分數(shù)，以調動學生出題的積極性。</p><p>　?。?）、指導語文學困生多閱讀課內外書籍，提高學生的學習愿望</p><p>　　閱讀能力是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)之一，是人們搜集和處理信息、認識客觀

35、規(guī)律、獲得情感體驗的重要途徑，是從外部世界獲取信息的主要方式。閱讀能力的高低對一個人的生活方式、工作和思想有著深刻的影響。每個孩子都擁有好奇心。只要你能把語文學困生的好奇心點燃，他們就會自覺地探究未知的世界。我緊緊把握住孩子這一特點，結合課堂教學，巧妙地設計懸念，誘發(fā)語文學困生閱讀課外書的興趣。比如在總結《狼牙山五壯士》這篇課文時，我設計了這樣的懸念：“同學們，五壯士為了掩護群眾和連隊安全轉移，為了抗日的勝利和祖國的解放，奮不顧身，英勇

36、跳崖，你們猜猜他們是否都犧牲了？”頓時，同學們議論紛紛。我把話題一轉，說：“你們要想知道，可以到圖書館查閱《抗日英雄故事》。到了第二天，很多學生都來告訴我，尤其是語文學困生也給我講了不少其他抗日英雄的故事。由此可見，從課內引伸到課外，順理成章地啟發(fā)語文學困生自覺打開書本的大門。</p><p>　　在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中，適當引導是必要的，但硬性規(guī)定閱讀內容，這樣會使學生喪失閱讀選擇的自主權。其實課外閱讀具有

37、開發(fā)性，只要內容不是鼓吹暴力、反動，學生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應由學生自己決定，教師不要限得太死，。我們應該尊重學生的興趣愛好，讓他們自主地選擇自己喜歡的書。</p><p><b>　　3、體現(xiàn)在作業(yè)設計</b></p><p>　　一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他

38、就會樂意接受，并且很好地消化它。”【6】同理，妙設作業(yè)也不應是強制性的，而應激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。對此，我在作業(yè)設計進行了一些探索。</p><p>　?。?）、作業(yè)布置要有梯度，減輕語文學困生的學習難度</p><p>　　我們提倡因材施教，所以作業(yè)的布置也不能千篇一律，對學困生要有所“照顧”，作業(yè)布置要有梯度，每次作業(yè)都要適當?shù)匕才呕A題、擴展題、思維訓練題等。布置作業(yè)時教

39、師先作說明，優(yōu)等生可選擴展題、思維訓練題等難度較大的題目做，而學困生起初則可選基礎題做。慢慢地視他基礎題的完成情況再適量提高要求，并不斷地鼓勵他們：你完全有能力趕上班級里其他同學，可能再經過不多的時間就會趕上最好的同學。然后就因勢利導鼓勵他們向擴展題、思維訓練題“跳一跳”，讓他們在“跳一跳”的過程中不斷地提高學習能力，獲得學習的樂趣。</p><p>　　以造句“愧疚”為例，我分為“舉例——模仿——創(chuàng)新”三步，先

40、讓學困生讀例句，再讓他們模仿造句，最后讓他們創(chuàng)造新句。設計如下：</p><p>　　舉例——內疚：小麥把鄰居心愛的花瓶打碎了，他覺得十分內疚。</p><p>　　模仿——內疚：（ ）把（ ）的作業(yè)本撕破了，（ ）感到很（ ）。</p><p>　　創(chuàng)新——內疚：______________________________。&l

41、t;/p><p>　　（2）、作業(yè)的形式多樣化</p><p><b>　　實踐性作業(yè)</b></p><p>　　語文作業(yè)題類型中，不少學生把作文看成一件難事，通常出現(xiàn)抄作文的現(xiàn)象。因此，我</p><p>　　指導學生寫作文前，比較注重實踐。</p><p>　　例如：指導學生作文《校園的一角》時

42、，我?guī)ьI學生觀察校園的運動場?；貋砭吞匾鉃檎Z文學困生設計一些作業(yè)題讓他們思考，以觀察的順序填寫，寫清文章的結構脈絡?！缎@的一角》練習題的設計：</p><p>　　今天，老師帶我們參觀了（ ）。遠處看到（ ），近處看到（ ）。</p><p>　　來到活動場，活動場四周有（ ），活動場中間有（

43、 ），活動場旁邊是（ ），觀后感受（ ）。</p><p>　　以上練習題的設計讓學困生較易地掌握觀察和寫作文的方法，寫作起來就容易多了。</p><p><b>　　動手操作作業(yè)</b></p><p>　　動手操作是一種主動學習活動，是學生喜歡的一種活動。讓學生動手操作，不僅可以鍛煉學生的動手

44、能力，更能開發(fā)學生的智力，激發(fā)其學習興趣。</p><p>　　如教《撈鐵?！穼驯蜕芯烤谷绾卫盟母×⒈凰疀_走的鐵?！皳啤被貋?，學困生不易理解。在講課文前讓學生利用實物模擬演示，邊做邊實踐，使語文學困生從中得到領悟，思維豁然貫通。這樣，既加深了語文學困生對課文內容的理解，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，收到了事半功倍的效果。</p><p><b>　　演示拼擺作業(yè) </b

45、></p><p>　　實踐是認識的源泉，讓學生親自動手拼一拼，擺一擺，說一說，學生的各種感官就會都參與到教學活動中。通過拼拼、擺擺所獲得的感性認識比眼看耳聽要深刻得多。</p><p>　　如教《田忌賽馬》時，為了幫助學生認識到田忌調換馬的出場順序以獲勝的可能性，我便布置給學生課下用兩組不同顏色的馬的圖片拼拼、擺擺作調換出場順序試演。通過拼拼、擺擺，學生發(fā)現(xiàn)六種出場順序只有一種能獲

46、勝，從而認識到孫臏的主意是建立在細心觀察、科學分析基礎之上的。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學比看老師拼、擺，聽老師講解獲得的知識要牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發(fā)展學生的智力。</p><p><b>　　閱讀作業(yè)</b></p><p>　　在語文教學中，根據教材的特點和教學的需要，讓學生找一些閱讀材料，給學生留一些閱讀作業(yè)，這樣，可以拓寬學生的知識面

47、，增長他們對知識的求知欲、培養(yǎng)他們的興趣。</p><p>　　教材中有的課只限于學生的認識水平，有些知識，講解得較膚淺，有的只是提出問題而沒有答案。于是，我在教學過程中啟發(fā)學生帶著問題從課外讀物中尋找答案。如《小壁虎借尾巴》一文學完后，我問學生：“小朋友們想不想知道壁虎的尾巴斷了又能長，這樣的本領叫什么？”學生一致回答：“想?！庇谑俏疫m時向學生推薦了兩本這方面的書，讓學生通過自己看書，找出這個問題的答案。不久學

48、生就告訴我，這種本領叫“再生”，我們身上的指甲、頭發(fā)都有再生的功能，學生通過自己尋找答案，弄明白了問題，既激發(fā)了認識科學的興趣，又培養(yǎng)了課外閱讀的興趣。</p><p><b>　　繪畫作業(yè) </b></p><p>　　為了幫助學生加深對所學課文內容的理解，發(fā)展學生的思維能力，教學中，我還讓學生根據課文內容自己動手畫圖畫。這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的

49、繪畫、審美和想像能力。</p><p>　　如蘇軾寫的《惠崇春江晚景》這首古詩，反映了作者贊美春天的思想感情，在學生理解了這首詩的詩意后，我讓學生畫一幅春天的圖畫，并涂上色。學生興趣盎然，積極投入到創(chuàng)作之中。那一幅幅優(yōu)美的畫面都閃爍著學生創(chuàng)造思維的火花。</p><p><b>　?。?）、作業(yè)批改</b></p><p>　?、?作業(yè)批改多些

50、人文性</p><p>　　新課程的實施，必然引發(fā)課堂教學環(huán)節(jié)的改革。而作業(yè)的批改在改革中很多時候會受到冷落。而實際上，在新課程改革的實施中，同時在作業(yè)批改中進行改革，增加人文性色彩，對學生，特別是語文學困生的學習將是一個很大的促進。</p><p>　　語文學困生缺乏耐心、細心，反映在作業(yè)中會經常出現(xiàn)寫錯字、空著不做、亂填一通等。遇到這種情況，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生找到理清

51、思路。例如做排列句子順序練習：“首先找出時間、地點、人物、想想發(fā)生什么事、接著事情發(fā)展到怎樣、結局怎樣……”等評語實際是提示學生思考的路線。學生在老師的指引下自己去思考、改正作業(yè)的錯誤。有了評語的指導，學生不僅能找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時達到“面批”的效果。</p><p>　　恰當?shù)脑u語還可以激發(fā)學習興趣、強化學習動機?！捌匆粲诌M步!”、“你的句子說得不錯、“再細心一點，你一定行！”對

52、于質量特別差的作業(yè)本，老師不必大動肝火，相反，應盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你進步很大，繼續(xù)努力，你會取得成功?！薄翱吹侥阍谶M步，我非常高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評語能使學生感受到了老師對他的關愛，從而會樹立學習自信心，逐漸產生濃厚的學習興趣。</p><p>　　②作業(yè)批改多一些方式</p><p>　　一提到批改作業(yè)，許多老師第一

53、反應便是學生交作業(yè)，老師逐一批改，找出錯處，有時甚至還寫上正確答案，但這種方式有很多不足之處，例如當作業(yè)發(fā)到學生手中時，學生通?？匆豢捶謹?shù)就扔到一邊去，有的甚至不看。所以有時候我們老師可以讓他們通過自己改或同桌互相改的方式，讓語文學困生對題目的印象更深，知道正確的答案是什么，錯的又是錯在哪里，其實這無形間就幫他們復習了一遍，使他們的知識更鞏固。在互改時，老師要適當鼓勵一下語文學困生，讓他們勇于發(fā)現(xiàn)別人的錯處并大膽指出，要相信自己，優(yōu)生不

54、一定永遠都是對的。而老師也可以對語文學困生進行面批，就算他們的答案做得不理想，也要鼓勵一下，讓他們主動找出錯處。實踐證明，我們采用多種的方式批改作業(yè)，這大大有利于提高語文學困生的積極性和學習成績。</p><p>　　新課程是充滿魅力的，新課程下的教育理念、教育方法、教育評價都充滿了魅力。只有我們充分體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”的課改核心，為師者應多創(chuàng)新一些教學方法，為語文學困生撐起一片藍天，重拾他們的信心，讓他們

55、遠離“語文學困生”這個名字。</p><p><b>　　【注釋】：</b></p><p>　　【1】梁美山繡，《教人和育人》，《西南街道教師論文集》2004年版。</p><p>　　【2】盤影影 ，《讓孩子各有各的發(fā)展》《廣東教育》2005年第12期。</p><p>　　【3】柯 英，《輔導員》輔導員雜志社編輯

56、出版2005年1月。</p><p>　　【4】邱紅燕，《低年級語文閱讀教學與思維訓練》，《優(yōu)秀教育論文選》2006年版。</p><p>　　【5】柳明，《世紀燭光》學苑出版社2001年9月。</p><p>　　【6】孫云曉，《好孩子 好習慣》，漓江出版社，2003年版。</p><p><b>　　【參考文獻】</b&g

57、t;</p><p>　?。?）李湘，《如何幫助語文學科中的學困生》，《廣東教育》2002年第二期。</p><p>　?。?）李鵬翔，《與興趣同行》，廣東教育出版社，2004年版。</p><p>　?。?）柯曉揚，《21世紀班主任文庫》，南京師范大學出版社，2003年版。</p><p>　?。?）孫云曉，《好孩子 好習慣》，漓江出版社，

58、2003年版。</p><p>　?。?）吳鐘秀，《教育現(xiàn)代化的探索和實踐》佛山市教育委員會督導室1999年版。</p><p>　?。?）吳惟粵，《廣東教學研究》廣東省教研室2003年第10期。</p><p>　?。?）韓敬波，《教育學基礎》，教育科學出版社，2002年版。</p><p>　?。?）趙政慶，《差生轉化談》，《優(yōu)秀教育論文