畢業(yè)論文如何提高語(yǔ)文學(xué)困生的興趣

1、<p>　　如何提高語(yǔ)文學(xué)困生的興趣</p><p>　　【內(nèi)容摘要】：興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是如此，新課程以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，廣泛開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。但語(yǔ)文采用新課程后，學(xué)生好的變得更好，差的反而變得更差，造成學(xué)困生無(wú)心向?qū)W，從而提出如何提高語(yǔ)文學(xué)困生的興趣是一個(gè)極具意義的研究問(wèn)題。本文首先是語(yǔ)文學(xué)困生的定義和成因分析，然后講述解決語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題的對(duì)策：1、樹(shù)立自信心；2、分別

2、在課堂上、課外、作業(yè)設(shè)計(jì)這幾方面提高語(yǔ)文學(xué)困生的興趣。</p><p>　　【關(guān)鍵字】：語(yǔ)文，學(xué)困生， 興趣</p><p>　　【Abstract】：The interest is the key to learn. The interest is the key to Chinese learning.The new curriculum aim at improving all th

3、e students’ level. And it launches the changes of students’ learning mode extensiuely. However, after adopting the new curriculum in the subject of Chinese, good students were getting better, while those weak students we

4、re getting worse. The results is that students with learning difficulties didn’t like to study. So the study about how to increase the interest of st</p><p>　　【Keyword】: Chinese,student with learning difficu

5、lties, interest</p><p>　　興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是如此。新課程以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，廣泛開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在課堂上“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師寫(xiě)，學(xué)生記”的滿堂灌現(xiàn)象已經(jīng)一去不返了，取而代之的是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型教學(xué)模式，這種模式大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是，任何一種模式都存在其美中不足的地方：有從事教改實(shí)驗(yàn)的老師反映：語(yǔ)文采用新課程

6、后，學(xué)生好的變得更好，學(xué)困生反而變差了。由此給教學(xué)帶來(lái)不少困惑。那么，在新課程下如何克服這些存在問(wèn)題呢？如何提高語(yǔ)文學(xué)困生的興趣是一個(gè)極具意義的研究問(wèn)題。</p><p>　　一、語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題的提出</p><p>　　我們首先要認(rèn)識(shí)一下什么是“語(yǔ)文學(xué)困生”。顧名思義，“語(yǔ)文學(xué)困生”就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)。他們主要表現(xiàn)在：個(gè)別學(xué)生天資聰慧，但上課心不在焉；認(rèn)為語(yǔ)文

7、課很悶，不想去聽(tīng)；有部分學(xué)生由于智力因素，雖然下了很多工夫，但學(xué)習(xí)效果欠佳；有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，缺乏興趣。我們不禁要問(wèn)：究竟是哪根弦出了問(wèn)題？是認(rèn)識(shí)不足，還是方法不當(dāng)？這就需要我們重新審視我們的教育，找出一條有效解決此問(wèn)題的科學(xué)之路。</p><p>　　二、語(yǔ)文學(xué)困生的成因分析</p><p>　　語(yǔ)文學(xué)困生的成因雖然是多方面的，但我認(rèn)為主要是以下幾點(diǎn)：</p&

8、gt;<p>　　（一）、不良環(huán)境的影響</p><p>　　人是環(huán)境的產(chǎn)物，古語(yǔ)有云：“近朱者赤，近墨者黑”。環(huán)境對(duì)于人的影響，總是不知不覺(jué)而又無(wú)時(shí)不在，“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其實(shí)”?！?】這就是講環(huán)境逐漸熏染的結(jié)果。人們常說(shuō)：三歲看大，七歲看老。兒童良好的心理素質(zhì)包括優(yōu)秀的智力素質(zhì)和優(yōu)良的情感素質(zhì)，它們都取決于早期的環(huán)境和教育的影響，尤其三歲前的生活環(huán)境和教育方式，可以

9、說(shuō)完整而健全的家庭，規(guī)范的父母，父母之間及各自與子女之間的良好關(guān)系，以及主要由他們?yōu)楹⒆泳喸斓牧己铆h(huán)境和科學(xué)教育對(duì)孩子的身心發(fā)育，尤其是心理發(fā)展至關(guān)重要。有些語(yǔ)文學(xué)困生在嬰幼兒時(shí)期，由于父母對(duì)孩子的百般呵護(hù)，加上大多數(shù)是獨(dú)生子女，很少和其他孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流，孩子形成了不善與人交往的習(xí)慣；有的因父母本身不注重語(yǔ)言表達(dá)的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導(dǎo)，因此他們的語(yǔ)言水平發(fā)展慢；上了小學(xué)，學(xué)校的圖書(shū)館經(jīng)常不開(kāi)放，學(xué)校訂閱的

10、適合兒童閱讀的雜志又不能給學(xué)生閱讀，語(yǔ)文學(xué)困生沒(méi)有課外書(shū)閱讀，他們獲取語(yǔ)文知識(shí)的途徑就更少了。</p><p>　?。ǘ?、不正確的教育指導(dǎo)態(tài)度</p><p>　　教育指導(dǎo)態(tài)度是指教師對(duì)班級(jí)工作所具有的認(rèn)識(shí)、情感、智力及行為特征方面比較持久和相對(duì)穩(wěn)定的傾向。教育指導(dǎo)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，社會(huì)態(tài)度，社會(huì)行為及心理健健康都有很大的影響，如前蘇聯(lián)心理衛(wèi)生學(xué)家格羅姆巴赫指出：由于教師不正確的教育

11、指導(dǎo)態(tài)度造成的不良情緒——心理氛圍，在學(xué)校中為損害學(xué)生的心理健康創(chuàng)造了前提。</p><p>　　教育本應(yīng)該是愛(ài)的教育，但在教育教學(xué)過(guò)程中，某些教師由于缺乏自身修養(yǎng)，受陳腐教育思想的影響，抱定“打是親，罵是愛(ài)，不打不罵不成才！”、“疼是害，打出個(gè)狀元來(lái)”之類的信條，認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生擁有絕對(duì)權(quán)，教師講什么，學(xué)生就得聽(tīng)什么，做什么，不能有所違拗，否則就痛斥，常用“屢教不改”、“不可救藥”等慣詞挫傷學(xué)生的積極性，壓抑其個(gè)

12、性發(fā)展，讓學(xué)生聽(tīng)后心里滴血，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性，損害了學(xué)生的身心健康發(fā)展，使其產(chǎn)生抵觸情緒，把教師說(shuō)教當(dāng)耳邊風(fēng)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)誤區(qū)。有些教師任由學(xué)生自行其事，不予過(guò)問(wèn)，放棄自己在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，放松了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，看到學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎、成績(jī)不好，也聽(tīng)之任之。教師這種教育態(tài)度，使學(xué)生延誤學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，失去學(xué)習(xí)信心，成績(jī)也就越來(lái)越差。</p><p>　?。ㄈ?、兒童心理需要得不到滿足</p>

13、<p>　　由于我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育的基本國(guó)策，獨(dú)生子女在社會(huì)上占了很大的比例。而這些獨(dú)生子女在家庭中常常是寵愛(ài)有加的 “ 小皇帝 ” 。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)自己的子女寄予厚望。這些孩子面對(duì)學(xué)校緊張激烈的學(xué)習(xí)生活，及家長(zhǎng)強(qiáng)烈的“期望”要求，會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形的心理壓力，苦悶和焦慮無(wú)人訴說(shuō)，往往處于內(nèi)心孤立無(wú)援的境地，他們承受著沉重的心理負(fù)擔(dān)！他們需要的不是物質(zhì)幫助，而是心理上的關(guān)愛(ài)和疏導(dǎo)。</p><p>　　研究

14、表明，學(xué)生的諸多學(xué)習(xí)和行為問(wèn)題與其心理需要未得到滿足有關(guān)，學(xué)生若能享有舒適、愉悅、安全的生理和心理環(huán)境，其問(wèn)題行為將大大減少。在教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)困生常表現(xiàn)出對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)不感興趣，是不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要原因。經(jīng)觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)深或過(guò)淺，教師的重復(fù)教學(xué)，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)索然無(wú)味，于是要尋求刺激，使自己得到暫時(shí)的興奮滿足感。在課堂上確有學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的，精力特別旺盛的學(xué)生因?yàn)椤俺圆伙枴倍皇丶o(jì)律，在課堂上不專一，我行我素。但絕大多數(shù)有厭學(xué)情

15、緒的學(xué)生是缺乏學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)較差的，表現(xiàn)為識(shí)字障礙、積累有困難；語(yǔ)言表達(dá)能力差，表現(xiàn)為說(shuō)話不連貫、詞匯貧乏，寫(xiě)作文困難很多；想象力差等。他們坐在教室里聽(tīng)老師講課如同聽(tīng)天書(shū)一樣，根本無(wú)法參與到課堂活動(dòng)中去，簡(jiǎn)直就像學(xué)習(xí)的局外人，加上學(xué)習(xí)上的屢屢失敗，使他們失去信心和學(xué)習(xí)興趣，于是就用其它辦法來(lái)消磨時(shí)光，聊天、觀窗外、玩東西就是必然了。</p><p>　　三、解決語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題的對(duì)策</p><

16、p>　　我結(jié)合平時(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下提高語(yǔ)文學(xué)困生興趣的策略：</p><p>　　（一）、優(yōu)待語(yǔ)文學(xué)困生，樹(shù)立自信心</p><p>　　哥德有句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)；你失去了榮譽(yù)，你就失去了很多；你失去了勇氣，你就什么都失去了?！薄?】所以，鼓起語(yǔ)文學(xué)困生的勇氣，樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的自信心是很重要的。語(yǔ)文學(xué)困生有著其獨(dú)特的心理特征，其中，不少有難言之隱，他們

17、往往自卑、自暴自棄、厭學(xué)，對(duì)教師不信任、畏懼。所以，老師就不能動(dòng)輒呵斥、體罰，應(yīng)當(dāng)循循善誘，以情感人，以理服人，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)使他們從思想上認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，和他們多談心，真心誠(chéng)意地幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。老師也應(yīng)該樹(shù)立起對(duì)他們轉(zhuǎn)化的信心。對(duì)待語(yǔ)文學(xué)困生，老師也應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備，不要急于求成，尤其對(duì)屢教不會(huì)的學(xué)生更不能撒手不管，要從他們的實(shí)際出發(fā)，“嚴(yán)”字當(dāng)頭，“嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)”。正如教育家陶行知先生所說(shuō)：“你

18、的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！薄?】</p><p>　?。ǘ?、在教學(xué)中提高語(yǔ)文學(xué)困生的興趣</p><p>　　學(xué)生間的差異是永遠(yuǎn)存在的，推行素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化“語(yǔ)文學(xué)困生”，促進(jìn)“語(yǔ)文學(xué)困生”的能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是一個(gè)永恒的課題。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)待語(yǔ)文學(xué)困生的態(tài)度，將他們進(jìn)行填鴨式的灌輸補(bǔ)習(xí)，極大地挫傷他們的積極性，使他們

19、產(chǎn)生了厭煩和逆反心理。教師對(duì)他們的作用與他們的成長(zhǎng)需求背道而馳。因而，必須將“語(yǔ)文學(xué)困生”與優(yōu)等生同等對(duì)待，并將提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)落到實(shí)處。</p><p><b>　　1、體現(xiàn)在課堂上</b></p><p>　?。?）、創(chuàng)設(shè)良好的民主學(xué)習(xí)氛圍，提高創(chuàng)新意識(shí)</p><p>　　創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)氛圍，就是在教學(xué)過(guò)程中教師出于教學(xué)目的的需要，

20、依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。蘇聯(lián)教育烏申斯基認(rèn)為：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺(jué)”思維的。【4】課堂上語(yǔ)文學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，極少得到老師或其他同學(xué)的關(guān)注，因此語(yǔ)文學(xué)困生掌握新知識(shí)的速度較其他同學(xué)慢，反應(yīng)、語(yǔ)言表達(dá)上也比不上其他同學(xué)。久而久之，語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，影響學(xué)習(xí)效果，所以創(chuàng)設(shè)良好的民主學(xué)習(xí)氛圍，呵護(hù)學(xué)困生的點(diǎn)滴上進(jìn)心相當(dāng)重要，這是促使語(yǔ)文學(xué)困生取得進(jìn)

21、步的關(guān)鍵。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)具有民主的教學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)學(xué)生的情感，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交往，充分信任、尊重學(xué)生，從而增進(jìn)師生之間的情誼，讓學(xué)生“親其師，信其道”，使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍。</p><p>　　例如，在教《夕照》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)夕陽(yáng)的描寫(xiě)“那張可愛(ài)的臉漸漸變紅，變紅，最終一只熟透的‘大石榴’出現(xiàn)在樹(shù)叉當(dāng)中?！边呑x課文邊用紅色顏料創(chuàng)作一幅圖畫(huà)。在語(yǔ)文課上有畫(huà)畫(huà)對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)實(shí)在太好了。他們通過(guò)顏

22、色的“涂抹”，體會(huì)到夕陽(yáng)的“可愛(ài)”；通過(guò)色彩由淡到濃，體會(huì)到夕陽(yáng)的顏色在不斷地變化。在此基礎(chǔ)上，我又以生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言形象地描述了夕陽(yáng)的美景，學(xué)生完全陶醉于夕陽(yáng)的美麗之中，思維處于積極、興奮狀態(tài)。這時(shí)，我提出要求：你能根據(jù)圖畫(huà)，想象出“光帶著收獲的喜悅從‘石榴’里溢了出來(lái)”嗎？請(qǐng)用比喻句來(lái)描述。此時(shí)連語(yǔ)文學(xué)困生也有了發(fā)言的欲望，都能大膽想象，積極思考表達(dá)，即使他們不能用比喻句來(lái)說(shuō)，能用自己的話來(lái)描述，我也給予表?yè)P(yáng)。</p>

23、<p>　?。?）、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣</p><p>　　心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，增進(jìn)記憶和發(fā)展思維的前提條件。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄?】由此，我們可以看出培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性。對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，興趣的培養(yǎng)更是起著難以估量的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。</p><p>　?、侔?/p>

24、科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合起來(lái)。教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，盡能把教學(xué)活動(dòng)組織得豐富多采，富有吸引力和新奇感，從而使學(xué)困生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。如講《月光曲》時(shí)，我運(yùn)用投影圖象和配樂(lè)朗誦相結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示、音樂(lè)烘托、語(yǔ)言渲染，來(lái)展示課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景的場(chǎng)面，使學(xué)困生從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生興趣。</p><p>　　②激情設(shè)疑，誘發(fā)思維。對(duì)教材中一些常識(shí)性的說(shuō)明文，如《蛇與莊稼》、《鯨》等，內(nèi)容比較枯

25、燥，學(xué)困生更加沒(méi)有興趣，那么必須激情設(shè)疑，導(dǎo)入新課。例如：講《鯨》時(shí)，我一開(kāi)始就讓學(xué)生觀察“鯨”字的結(jié)構(gòu)，“魚(yú)”加“京”，我就問(wèn)：“鯨是魚(yú)來(lái)的嗎？讓我們從課文中找答案吧?！闭Z(yǔ)文學(xué)困生對(duì)提出的問(wèn)題感到新奇又難以理解，從而誘發(fā)他們的思維，這樣帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，效果更佳。</p><p>　?、圩冃蛟O(shè)疑，啟發(fā)思維。根據(jù)課文內(nèi)容，把事情的某個(gè)緊要部分提到前面，從而形成懸念，以此啟發(fā)語(yǔ)文學(xué)困生的思維。如教《跳水》一課，可先

26、設(shè)問(wèn)：“誰(shuí)叫跳水？為什么跳水？孩子遇到什么危險(xiǎn)？”等，這樣提出一些懸念，啟發(fā)學(xué)困生積極思考問(wèn)題，還讓他們自由選擇問(wèn)題回答。</p><p>　?。?）、課堂提問(wèn)要多從“語(yǔ)文學(xué)困生”的角度出發(fā)</p><p>　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，要為課本基本功訓(xùn)練服務(wù)。”由此可見(jiàn)，要學(xué)好語(yǔ)文，必須學(xué)習(xí)理解課文。但在課堂上，老師的提問(wèn)往往輪不到他們回答，時(shí)間長(zhǎng)了，語(yǔ)文學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)毫

27、無(wú)興趣，從而他們的成績(jī)跟不上，那么在課堂上我們必須發(fā)揮優(yōu)生作用的同時(shí)，也要鼓勵(lì)語(yǔ)文學(xué)困生積極參與課堂的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些適合語(yǔ)文學(xué)困生有足夠能力回答的問(wèn)題，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，使他們重拾信心。例如在教《貓》的第一段，如果我提問(wèn)：“這段的中心句是什么？”對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)不難，但對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)覺(jué)得很難了，所以我換了另一種問(wèn)法：“你讀懂了什么？”讓學(xué)生們各抒所見(jiàn)，我又問(wèn)：“課文中有一個(gè)句子是歸納了你們剛才讀懂的內(nèi)容，快找出來(lái)?！碑?dāng)語(yǔ)

28、文學(xué)困生回答正確時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們；當(dāng)他們回答不對(duì)時(shí)，也要加以肯定，使他們鼓起勇氣繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。等學(xué)生找到了，我這時(shí)才說(shuō)：“這就是這段的中心句。”</p><p>　?。?）、讓“語(yǔ)文學(xué)困生”在黑板上一顯身手</p><p>　　自信心對(duì)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它是一個(gè)人獲取成功的一種精神支柱。學(xué)困生因?yàn)槿狈ψ孕牛ε碌胶诎迳献鼍毩?xí)時(shí)做錯(cuò)答案，會(huì)被同學(xué)恥笑，所以，他們通常不愿意到黑

29、板上做練習(xí)，而我便有意抽他們上去做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，開(kāi)始的一、兩次，他們拖拖拉拉的，但做的次數(shù)多了，他們自然由不愿意到愿意再到主動(dòng)去做，而我在他們做錯(cuò)時(shí)，也作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫他們補(bǔ)缺補(bǔ)漏，使他們能感受到老師對(duì)他們的關(guān)心、重視。</p><p>　　例如：在堂上做“組詞”練習(xí) ，辯（ ）。語(yǔ)文學(xué)困生不一定會(huì)做對(duì)，經(jīng)常與“辨”字混亂，他們有的會(huì)寫(xiě)“分辯”，我首先不作否定，

30、而是表?yè)P(yáng)他們能組一個(gè)新詞，然后才指出“分辯”不是用這個(gè)“辯”，而是用這個(gè)“辨”字，讓他們區(qū)分后重新再試。</p><p>　　一段時(shí)間后，語(yǔ)文學(xué)困生不論在學(xué)習(xí)上，還是在自信上都有了很大的改進(jìn)。只要我一提出讓同學(xué)到黑板做練習(xí)，語(yǔ)文學(xué)困生也會(huì)積極地爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。即使是平時(shí)的上課也認(rèn)真多了，對(duì)自己的要求也越來(lái)越嚴(yán)格了。語(yǔ)文學(xué)困生們的思想發(fā)生了質(zhì)的改變，從要我學(xué)變成我要學(xué)，從我難學(xué)變成我能學(xué)。</p><

31、p>　?。?）、課堂巡視要及時(shí)為“語(yǔ)文學(xué)困生”指出問(wèn)題的所在</p><p>　　學(xué)困生往往依賴性比較強(qiáng)，想別人為自己安排一切，因此在做課堂練習(xí)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)困生的答案有錯(cuò)誤時(shí)，不能當(dāng)面批評(píng)，要用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言讓他們知道自己的錯(cuò)處，及時(shí)改正。這樣做就不會(huì)打擊他們的自信心，而他們又樂(lè)于接受別人的意見(jiàn)，比起直接批評(píng)效果好多了。</p><p>　　如：我出了一道練習(xí)：“我的房子被洪水沖走

32、了?！保ǜ陌炎志洌┯幸粋€(gè)學(xué)生這樣做：“我的房子把洪水沖走了。”我看到之后，并不首先否認(rèn)他做的答案，而是沉下氣來(lái)耐心地解說(shuō)：“我的房子是不動(dòng)的，會(huì)沖走洪水嗎？”這樣一說(shuō)，就使他從根本上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)并樂(lè)意去改正錯(cuò)誤。經(jīng)常這樣幫助他們提示，讓他們樂(lè)于接受，比“你錯(cuò)了”要好多了。</p><p><b>　　2、體現(xiàn)在課外</b></p><p>　?。?）、讓學(xué)生輕松愉快

33、地復(fù)習(xí)</p><p>　　① 讓學(xué)生自己出題。在教師的指導(dǎo)下，語(yǔ)文學(xué)困生每學(xué)完一課，可以把自己已經(jīng)理解的或不理解的知識(shí)整理好出一套題，并寫(xiě)出標(biāo)準(zhǔn)答案交給教師，要求卷面清潔、美觀。在出題的過(guò)程中，自己會(huì)的，又復(fù)習(xí)了一遍；不會(huì)的，出題考別人，又要有答案，也就會(huì)了。</p><p>　?、诮粨Q做題。練習(xí)題出好后，既可同桌交換，又可前后交換，這樣有利于判卷時(shí)互相討論疑難問(wèn)題；做題時(shí)，統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)

34、一要求，進(jìn)行比賽。</p><p>　?、劢處煵殚喛偨Y(jié)。教師查閱時(shí)，既查出題的情況，又查做題的情況，除對(duì)題中存在的問(wèn)題與學(xué)困生交換意見(jiàn)外，對(duì)所出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)定。給每份題打一個(gè)分?jǐn)?shù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生出題的積極性。</p><p>　?。?）、指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)困生多閱讀課內(nèi)外書(shū)籍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望</p><p>　　閱讀能力是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)之一，是人們搜集和處理信息、認(rèn)識(shí)客觀

35、規(guī)律、獲得情感體驗(yàn)的重要途徑，是從外部世界獲取信息的主要方式。閱讀能力的高低對(duì)一個(gè)人的生活方式、工作和思想有著深刻的影響。每個(gè)孩子都擁有好奇心。只要你能把語(yǔ)文學(xué)困生的好奇心點(diǎn)燃，他們就會(huì)自覺(jué)地探究未知的世界。我緊緊把握住孩子這一特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)，巧妙地設(shè)計(jì)懸念，誘發(fā)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀課外書(shū)的興趣。比如在總結(jié)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的懸念：“同學(xué)們，五壯士為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)安全轉(zhuǎn)移，為了抗日的勝利和祖國(guó)的解放，奮不顧身，英勇

36、跳崖，你們猜猜他們是否都犧牲了？”頓時(shí)，同學(xué)們議論紛紛。我把話題一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“你們要想知道，可以到圖書(shū)館查閱《抗日英雄故事》。到了第二天，很多學(xué)生都來(lái)告訴我，尤其是語(yǔ)文學(xué)困生也給我講了不少其他抗日英雄的故事。由此可見(jiàn)，從課內(nèi)引伸到課外，順理成章地啟發(fā)語(yǔ)文學(xué)困生自覺(jué)打開(kāi)書(shū)本的大門(mén)。</p><p>　　在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，適當(dāng)引導(dǎo)是必要的，但硬性規(guī)定閱讀內(nèi)容，這樣會(huì)使學(xué)生喪失閱讀選擇的自主權(quán)。其實(shí)課外閱讀具有

37、開(kāi)發(fā)性，只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、反動(dòng)，學(xué)生都可以讀。讀什么書(shū)，怎樣讀，應(yīng)由學(xué)生自己決定，教師不要限得太死，。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓他們自主地選擇自己喜歡的書(shū)。</p><p><b>　　3、體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)</b></p><p>　　一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他

38、就會(huì)樂(lè)意接受，并且很好地消化它。”【6】同理，妙設(shè)作業(yè)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)此，我在作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些探索。</p><p>　?。?）、作業(yè)布置要有梯度，減輕語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度</p><p>　　我們提倡因材施教，所以作業(yè)的布置也不能千篇一律，對(duì)學(xué)困生要有所“照顧”，作業(yè)布置要有梯度，每次作業(yè)都要適當(dāng)?shù)匕才呕A(chǔ)題、擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題等。布置作業(yè)時(shí)教

39、師先作說(shuō)明，優(yōu)等生可選擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題等難度較大的題目做，而學(xué)困生起初則可選基礎(chǔ)題做。慢慢地視他基礎(chǔ)題的完成情況再適量提高要求，并不斷地鼓勵(lì)他們：你完全有能力趕上班級(jí)里其他同學(xué)，可能再經(jīng)過(guò)不多的時(shí)間就會(huì)趕上最好的同學(xué)。然后就因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)他們向擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題“跳一跳”，讓他們?cè)凇疤惶钡倪^(guò)程中不斷地提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。</p><p>　　以造句“愧疚”為例，我分為“舉例——模仿——?jiǎng)?chuàng)新”三步，先

40、讓學(xué)困生讀例句，再讓他們模仿造句，最后讓他們創(chuàng)造新句。設(shè)計(jì)如下：</p><p>　　舉例——內(nèi)疚：小麥把鄰居心愛(ài)的花瓶打碎了，他覺(jué)得十分內(nèi)疚。</p><p>　　模仿——內(nèi)疚：（ ）把（ ）的作業(yè)本撕破了，（ ）感到很（ ）。</p><p>　　創(chuàng)新——內(nèi)疚：______________________________。&l

41、t;/p><p>　?。?）、作業(yè)的形式多樣化</p><p><b>　　實(shí)踐性作業(yè)</b></p><p>　　語(yǔ)文作業(yè)題類型中，不少學(xué)生把作文看成一件難事，通常出現(xiàn)抄作文的現(xiàn)象。因此，我</p><p>　　指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文前，比較注重實(shí)踐。</p><p>　　例如：指導(dǎo)學(xué)生作文《校園的一角》時(shí)

42、，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察校園的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)?；貋?lái)就特意為語(yǔ)文學(xué)困生設(shè)計(jì)一些作業(yè)題讓他們思考，以觀察的順序填寫(xiě)，寫(xiě)清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)?！缎@的一角》練習(xí)題的設(shè)計(jì)：</p><p>　　今天，老師帶我們參觀了（ ）。遠(yuǎn)處看到（ ），近處看到（ ）。</p><p>　　來(lái)到活動(dòng)場(chǎng)，活動(dòng)場(chǎng)四周有（ ），活動(dòng)場(chǎng)中間有（

43、 ），活動(dòng)場(chǎng)旁邊是（ ），觀后感受（ ）。</p><p>　　以上練習(xí)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)困生較易地掌握觀察和寫(xiě)作文的方法，寫(xiě)作起來(lái)就容易多了。</p><p><b>　　動(dòng)手操作作業(yè)</b></p><p>　　動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生喜歡的一種活動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手

44、能力，更能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。</p><p>　　如教《撈鐵?！穼?duì)懷丙和尚究竟如何利用水的浮力將被水沖走的鐵?！皳啤被貋?lái)，學(xué)困生不易理解。在講課文前讓學(xué)生利用實(shí)物模擬演示，邊做邊實(shí)踐，使語(yǔ)文學(xué)困生從中得到領(lǐng)悟，思維豁然貫通。這樣，既加深了語(yǔ)文學(xué)困生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，收到了事半功倍的效果。</p><p><b>　　演示拼擺作業(yè) </b

45、></p><p>　　實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，讓學(xué)生親自動(dòng)手拼一拼，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生的各種感官就會(huì)都參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)拼拼、擺擺所獲得的感性認(rèn)識(shí)比眼看耳聽(tīng)要深刻得多。</p><p>　　如教《田忌賽馬》時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到田忌調(diào)換馬的出場(chǎng)順序以獲勝的可能性，我便布置給學(xué)生課下用兩組不同顏色的馬的圖片拼拼、擺擺作調(diào)換出場(chǎng)順序試演。通過(guò)拼拼、擺擺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)六種出場(chǎng)順序只有一種能獲

46、勝，從而認(rèn)識(shí)到孫臏的主意是建立在細(xì)心觀察、科學(xué)分析基礎(chǔ)之上的。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作參與教學(xué)比看老師拼、擺，聽(tīng)老師講解獲得的知識(shí)要牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的智力。</p><p><b>　　閱讀作業(yè)</b></p><p>　　在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，讓學(xué)生找一些閱讀材料，給學(xué)生留一些閱讀作業(yè)，這樣，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面

47、，增長(zhǎng)他們對(duì)知識(shí)的求知欲、培養(yǎng)他們的興趣。</p><p>　　教材中有的課只限于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，有些知識(shí)，講解得較膚淺，有的只是提出問(wèn)題而沒(méi)有答案。于是，我在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題從課外讀物中尋找答案。如《小壁虎借尾巴》一文學(xué)完后，我問(wèn)學(xué)生：“小朋友們想不想知道壁虎的尾巴斷了又能長(zhǎng)，這樣的本領(lǐng)叫什么？”學(xué)生一致回答：“想?！庇谑俏疫m時(shí)向?qū)W生推薦了兩本這方面的書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)，找出這個(gè)問(wèn)題的答案。不久學(xué)

48、生就告訴我，這種本領(lǐng)叫“再生”，我們身上的指甲、頭發(fā)都有再生的功能，學(xué)生通過(guò)自己尋找答案，弄明白了問(wèn)題，既激發(fā)了認(rèn)識(shí)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了課外閱讀的興趣。</p><p><b>　　繪畫(huà)作業(yè) </b></p><p>　　為了幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，教學(xué)中，我還讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己動(dòng)手畫(huà)圖畫(huà)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的

49、繪畫(huà)、審美和想像能力。</p><p>　　如蘇軾寫(xiě)的《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)，反映了作者贊美春天的思想感情，在學(xué)生理解了這首詩(shī)的詩(shī)意后，我讓學(xué)生畫(huà)一幅春天的圖畫(huà)，并涂上色。學(xué)生興趣盎然，積極投入到創(chuàng)作之中。那一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面都閃爍著學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。</p><p><b>　?。?）、作業(yè)批改</b></p><p>　?、?作業(yè)批改多些

50、人文性</p><p>　　新課程的實(shí)施，必然引發(fā)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。而作業(yè)的批改在改革中很多時(shí)候會(huì)受到冷落。而實(shí)際上，在新課程改革的實(shí)施中，同時(shí)在作業(yè)批改中進(jìn)行改革，增加人文性色彩，對(duì)學(xué)生，特別是語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)將是一個(gè)很大的促進(jìn)。</p><p>　　語(yǔ)文學(xué)困生缺乏耐心、細(xì)心，反映在作業(yè)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)字、空著不做、亂填一通等。遇到這種情況，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生找到理清

51、思路。例如做排列句子順序練習(xí)：“首先找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、想想發(fā)生什么事、接著事情發(fā)展到怎樣、結(jié)局怎樣……”等評(píng)語(yǔ)實(shí)際是提示學(xué)生思考的路線。學(xué)生在老師的指引下自己去思考、改正作業(yè)的錯(cuò)誤。有了評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。評(píng)語(yǔ)此時(shí)達(dá)到“面批”的效果。</p><p>　　恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！捌匆粲诌M(jìn)步!”、“你的句子說(shuō)得不錯(cuò)、“再細(xì)心一點(diǎn)，你一定行！”對(duì)

52、于質(zhì)量特別差的作業(yè)本，老師不必大動(dòng)肝火，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你進(jìn)步很大，繼續(xù)努力，你會(huì)取得成功。”“看到你在進(jìn)步，我非常高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)能使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，從而會(huì)樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。</p><p>　?、谧鳂I(yè)批改多一些方式</p><p>　　一提到批改作業(yè)，許多老師第一

53、反應(yīng)便是學(xué)生交作業(yè)，老師逐一批改，找出錯(cuò)處，有時(shí)甚至還寫(xiě)上正確答案，但這種方式有很多不足之處，例如當(dāng)作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生通常看一看分?jǐn)?shù)就扔到一邊去，有的甚至不看。所以有時(shí)候我們老師可以讓他們通過(guò)自己改或同桌互相改的方式，讓語(yǔ)文學(xué)困生對(duì)題目的印象更深，知道正確的答案是什么，錯(cuò)的又是錯(cuò)在哪里，其實(shí)這無(wú)形間就幫他們復(fù)習(xí)了一遍，使他們的知識(shí)更鞏固。在互改時(shí)，老師要適當(dāng)鼓勵(lì)一下語(yǔ)文學(xué)困生，讓他們勇于發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)處并大膽指出，要相信自己，優(yōu)生不

54、一定永遠(yuǎn)都是對(duì)的。而老師也可以對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行面批，就算他們的答案做得不理想，也要鼓勵(lì)一下，讓他們主動(dòng)找出錯(cuò)處。實(shí)踐證明，我們采用多種的方式批改作業(yè)，這大大有利于提高語(yǔ)文學(xué)困生的積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。</p><p>　　新課程是充滿魅力的，新課程下的教育理念、教育方法、教育評(píng)價(jià)都充滿了魅力。只有我們充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課改核心，為師者應(yīng)多創(chuàng)新一些教學(xué)方法，為語(yǔ)文學(xué)困生撐起一片藍(lán)天，重拾他們的信心，讓他們

55、遠(yuǎn)離“語(yǔ)文學(xué)困生”這個(gè)名字。</p><p><b>　　【注釋】：</b></p><p>　　【1】梁美山繡，《教人和育人》，《西南街道教師論文集》2004年版。</p><p>　　【2】盤(pán)影影 ，《讓孩子各有各的發(fā)展》《廣東教育》2005年第12期。</p><p>　　【3】柯 英，《輔導(dǎo)員》輔導(dǎo)員雜志社編輯

56、出版2005年1月。</p><p>　　【4】邱紅燕，《低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與思維訓(xùn)練》，《優(yōu)秀教育論文選》2006年版。</p><p>　　【5】柳明，《世紀(jì)燭光》學(xué)苑出版社2001年9月。</p><p>　　【6】孫云曉，《好孩子 好習(xí)慣》，漓江出版社，2003年版。</p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】</b&g

57、t;</p><p>　　（1）李湘，《如何幫助語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)困生》，《廣東教育》2002年第二期。</p><p>　　（2）李鵬翔，《與興趣同行》，廣東教育出版社，2004年版。</p><p>　?。?）柯曉揚(yáng)，《21世紀(jì)班主任文庫(kù)》，南京師范大學(xué)出版社，2003年版。</p><p>　?。?）孫云曉，《好孩子 好習(xí)慣》，漓江出版社，

58、2003年版。</p><p>　?。?）吳鐘秀，《教育現(xiàn)代化的探索和實(shí)踐》佛山市教育委員會(huì)督導(dǎo)室1999年版。</p><p>　?。?）吳惟粵，《廣東教學(xué)研究》廣東省教研室2003年第10期。</p><p>　?。?）韓敬波，《教育學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，2002年版。</p><p>　?。?）趙政慶，《差生轉(zhuǎn)化談》，《優(yōu)秀教育論文