高校綜合素質(zhì)測評體系的構(gòu)建與美國測評體系啟示

1、<p>　　高校綜合素質(zhì)測評體系的構(gòu)建與美國測評體系啟示</p><p>　　目前，各大高校已經(jīng)改變了只依據(jù)學(xué)習(xí)成績評定學(xué)生的做法，設(shè)立了根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)制定的素質(zhì)測評體系。測評分數(shù)也成為學(xué)校評定獎學(xué)金、榮譽（如：三好學(xué)生）、就業(yè)推薦、推薦免試研究生等的重要依據(jù)，是在校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要評價標(biāo)準。以河海大學(xué)為例，每年一次的綜合素質(zhì)評定主要是在評定獎學(xué)金時體現(xiàn)出來，獎學(xué)金每學(xué)年評定一次，本科生獎學(xué)金設(shè)置分

2、為六種：學(xué)業(yè)優(yōu)秀獎、精神文明獎、科技創(chuàng)新獎、社會工作獎、文藝體育獎及學(xué)業(yè)進步獎，獎學(xué)金評定由各個院系自己組織，一般由班委組成評定小組，按照學(xué)校文件對申請同學(xué)提交的各種獎狀進行認證并核定分數(shù)，按得分高低評出獎學(xué)金獲得者，最后交給輔導(dǎo)員審核，并在學(xué)院內(nèi)公布。首先，要肯定這種改變較之以往有一定的進步性，并參照素質(zhì)測評的一些基本原理――素質(zhì)測評是指測評主體采用科學(xué)的方法，收集被測評者在主要活動領(lǐng)域中的表征信息，針對某一素質(zhì)測評指標(biāo)體系作出量值或

3、價值判斷過程，或者直接從所收集的表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特征的過程。i對大學(xué)生開展綜合素質(zhì)測評具有必要性。</p><p>　　一、開展大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的必要性</p><p>　　（一）積極引導(dǎo)，正向激勵</p><p>　　開展大學(xué)生綜合素質(zhì)測評，并且對測評結(jié)果進行檔案記錄，測評成績和獎學(xué)金評定、推薦入黨、推薦工作等想掛鉤，正向激勵，引導(dǎo)大學(xué)生多方面發(fā)展自

4、己，提升自己能力。原來只要成績好就可以獲得各種榮譽和獎勵，但現(xiàn)在成績優(yōu)異只能獲得一項獎學(xué)金或作為評定獎學(xué)金的一個指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不但要注重成績，更要積極參加多種活動，德智體全面發(fā)展。</p><p>　　（二）全面評價，面向社會</p><p>　　如果把大學(xué)比作一個工廠，學(xué)生是產(chǎn)品，而社會就是市場，大學(xué)要培養(yǎng)符合社會需求的學(xué)生?，F(xiàn)在社會不需要只會讀書的學(xué)生，在信息時代，信息的獲取比較容易，

5、而信息、知識的應(yīng)用才是社會需要的，社會需要能夠把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為價值的學(xué)生，這就需要學(xué)生具有綜合素質(zhì)和能力。高校面向社會需求，采用全面的綜合評價體系評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)能夠迅速適應(yīng)社會并且被社會需要的人才。</p><p>　　二、我國高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀和存在的問題</p><p>　　根據(jù)筆者了解各校測評方案或計劃來看，我國高等院?，F(xiàn)行的綜合素質(zhì)測評還是基于我國傳統(tǒng)的學(xué)生評價：德

6、、智、體、美、勞。一般以國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等作為測評指標(biāo)設(shè)計的主要依據(jù)。高校引入人員素質(zhì)測評的原理和方法，改進原先單一的測評方式，并且不斷完善學(xué)生評價體系，但目前針對的學(xué)生的綜合素質(zhì)測評仍有一些問題，測評方法目前尚未真正落實科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。各高校測評形式不同，但實質(zhì)大都是采取全面量化積分的手段。并將此積分作為評定三好生、保送生、獎學(xué)金、就業(yè)推薦的重要依據(jù)。以河海大學(xué)為例，綜合素質(zhì)高低的依據(jù)

7、主要是所獲獎學(xué)金的多少，獎學(xué)金的評定即學(xué)生綜合素質(zhì)測評主要有以下問題：</p><p><b>　?。ㄒ唬┰u價方式單一</b></p><p>　　目前，河海大學(xué)對學(xué)生進行評價的依據(jù)是獎狀數(shù)量，并且根據(jù)不同級別的獎狀不同加分。參加社團活動可以提高學(xué)生能力并且豐富同學(xué)們的大學(xué)生活，但是在只以獎狀數(shù)量評定獎學(xué)金的前提下，導(dǎo)致很多學(xué)生有（可參與積分的）獎狀的活動才會參加，違

8、背了社團活動的初衷。同時，學(xué)校對所有項目都要進行量化，而有的項目如思想品德就無法用分數(shù)量化。針對思想品德的評定，學(xué)校規(guī)定每位同學(xué)每學(xué)年必須做夠20個小時的公益活動，并且要有相關(guān)單位負責(zé)人的簽字或單位蓋章，公益活動不滿20小時的，不能參加任何獎學(xué)金的申請。引導(dǎo)學(xué)生多做公益活動是良好初衷，但是在引導(dǎo)方式和評價認定方式上有問題。公益活動本來就是做好事不求回報，和獎學(xué)金評定相掛鉤，違背了公益的基本原則，導(dǎo)致學(xué)生的功利性，參加公益活動前先問有沒有

9、蓋章，沒有蓋章的不做。單一的評價方式不僅不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，反而使學(xué)生迷失了自己的人生方向和價值選擇。另外，評價的主體過于單一，評價信息的來源也僅僅是規(guī)定范圍的幾種憑證，這其實并不能很好的反映一個學(xué)生綜合素質(zhì)的真正水平。</p><p>　　（二）指標(biāo)及權(quán)重設(shè)置不科學(xué)</p><p>　　河海大學(xué)針對各種獎學(xué)金制定獎學(xué)金認定規(guī)則，并規(guī)定可以加分的獎狀類型及加分數(shù)量。學(xué)校鼓勵研究生要

10、有專研探索精神，但反映專研探索能力的指標(biāo)只有論文一項，根據(jù)發(fā)表論文的數(shù)量和級別進行評定。論文發(fā)表能夠反應(yīng)出一個學(xué)生的探索能力，但只用發(fā)表論文這一個指標(biāo)衡量學(xué)生的科研能力有失偏頗。論文發(fā)表本身就比較困難，并且周期長，這就導(dǎo)致很多學(xué)生為了評定獎學(xué)金而將一篇文章反復(fù)修改標(biāo)題進行多次投稿，或者東拼西湊，完全違背了學(xué)校初衷。不利于衡量出真實水平，效度較低。</p><p>　　本科生獎學(xué)金加分一般是1―3分，根據(jù)獎狀級別而

11、定，但是三項榮譽稱號的加分較多，一項榮譽稱號可加6分。榮譽稱號的評定是根據(jù)本學(xué)年學(xué)生獲得獎學(xué)金的數(shù)量，獎學(xué)金獲得越多，獲得榮譽稱號的機會就越大，同時榮譽稱號的獲得又可以作為下一學(xué)年評定獎學(xué)金的加分項。這就形成了路徑依賴，不利于鼓勵進步同學(xué)。有些同學(xué)第一學(xué)年獲得了兩個甚至三個榮譽稱號，第二學(xué)年并沒有什么突出表現(xiàn)，但因為榮譽稱號的權(quán)重大，加分多，仍舊可以獲得獎學(xué)金，在名額有限的情況下，一些本學(xué)年比較努力的同學(xué)因為所獲獎狀權(quán)重小，加分少而無法

12、獲得獎學(xué)金，從而挫傷了積極性。權(quán)重設(shè)置不合理，不利于考察同學(xué)該學(xué)年的表現(xiàn)情況，并且不利于鼓勵進步同學(xué)。</p><p>　?。ㄈ┰u定過程缺乏公正性 　　目前，河海大學(xué)獎學(xué)金的評定工作主要是各系自己開展，一般由班委會成員組成評定小組，對同學(xué)的申請及相關(guān)獎狀、證書進行認定和分數(shù)計算。這就導(dǎo)致有些同學(xué)為了得到獎學(xué)金而拉幫結(jié)派，或有些班干部利用職務(wù)之便為自己多加分，獎學(xué)金評定缺乏公正性，對學(xué)生的綜合素質(zhì)不能有效評定。&

13、lt;/p><p>　　三、美國綜合素質(zhì)測評對高校測評體系的啟示</p><p>　　據(jù)筆者了解，美國學(xué)校非常重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性特點。美國的一些院校在進行招生等需要綜合素質(zhì)的評估的程序時，大多偏向“先看綜合素質(zhì)再看成績”的標(biāo)準。如在美國大學(xué)本科的招生時，耶魯大學(xué)的錄取官員表示，常春藤名校錄取看重學(xué)生的社會責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力、個性特長、社會活動經(jīng)驗等綜合素質(zhì)，也需要考查學(xué)生的成績，但是那些成績

14、很高甚至滿分的學(xué)生，如果綜合素質(zhì)稍差，也將很難被錄取。在招生中學(xué)校會要求學(xué)生自己提供一個申請材料，其中包括簡歷、推薦信等很多內(nèi)容。這份申請將不僅要求包括獎勵、論文的情況，還會考量學(xué)生對社區(qū)、社會所做的貢獻，自主創(chuàng)新的能力，了解其在組織活動中所起到的作用，參考學(xué)生任課老師即其參與活動中負責(zé)人等有關(guān)人員的推薦信。同時學(xué)生可以提供備選材料――“你想讓我們了解的”，即一切學(xué)生覺得有利于體現(xiàn)自己綜合素質(zhì)憑證，其次，還將引入教職工、校友會成員等對學(xué)

15、生進行面談，多元標(biāo)準和權(quán)威主體的加入將會保證信息的真實、客觀、豐實。有調(diào)查顯示與美國學(xué)生比，中國學(xué)生更擅長應(yīng)付考試和做好“被要求”的事，創(chuàng)造性活動、主動性社會實踐等是“短板”。因此，美國高校對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求和培養(yǎng)應(yīng)該成為中國高校借鑒的模式。</p><p>　　對于這個模式，我們不能照搬照套，需要取其精華，加入本土化的體系之中。一般來說，我們考量的綜合素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，心理素質(zhì)又包括文化素質(zhì)、品德素

16、質(zhì)、智能素質(zhì)、心理健康素質(zhì)及個性素質(zhì)。ii對學(xué)生綜合素質(zhì)的測評也應(yīng)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩大部分，因為學(xué)生在參加各種活動中能力得到鍛煉，并且只有表現(xiàn)突出才可以獲得獎勵，通過獎狀數(shù)量及等級認定其素質(zhì)高低有一定合理性，但在評定獎學(xué)金、綜合素質(zhì)認定方面還有需進一步改進的地方。</p><p>　　（一）評價方式多樣化</p><p>　　學(xué)習(xí)成績和獎狀只是學(xué)生能力的一種體現(xiàn)和認定，但不能完全反應(yīng)

17、一個學(xué)生的素質(zhì)，同時，對于一些不利于量化的指標(biāo)要采用其他的評價方式，而不能一味的要求蓋章等證明材料。對于一些指標(biāo)如思想品德、待人接物、社會責(zé)任感等方面可以采用非量化的方式，可以提供一些證明的材料或者其他人的推薦，也可采用描述性、評價性的語言進行評價。在操作中為了避免舞弊或者拉幫結(jié)派的現(xiàn)象，采取班內(nèi)同學(xué)互評，并且每位同學(xué)至少有兩位同學(xué)為其評價，臨時抽簽決定評價者，并且采取保密制，盡量消除舞弊現(xiàn)象。同時可以加入其他一些熟悉、了解學(xué)生各方面情

18、況的人參與評價，比如任課老師等。</p><p>　?。ǘ┲笜?biāo)及權(quán)重設(shè)置科學(xué)合理</p><p>　　指標(biāo)選取應(yīng)有一定的代表性，并且對于一些指標(biāo)可以采用多種考核方式，例如考察學(xué)生的科研能力，除了發(fā)表論文可以加分，申請課題、發(fā)明創(chuàng)造、參加社會調(diào)查、有諸如視音頻的作品等都可以加分。對于同一指標(biāo)的考察，可以多設(shè)置一些能反映該指標(biāo)的有效行為，考察更加全面。權(quán)重設(shè)置要科學(xué)，每年進行綜合素質(zhì)認定，主

19、要是考察學(xué)生一學(xué)年的素質(zhì)提高情況，應(yīng)減少過去成績對本年度認定的影響，減少其權(quán)重，減少路徑依賴效應(yīng)，促進學(xué)生不斷努力，并且對學(xué)生取得的成績給予及時的肯定和激勵。</p><p>　?。ㄈ?60度考評方法</p><p>　　考評過程引入360度考評方法，改變原來的由班委單一認定的方式。由輔導(dǎo)員、班委部分成員、同學(xué)代表、隨機評審人員（如教職工）等組成考評小組，考評小組的班委成員及同學(xué)代表均通