校本研修教育論文

1、<p><b>　　校本研修教育論文</b></p><p>　　有效教研的一種方式——校本研修紀(jì)實(shí)</p><p>　　課程改革給學(xué)校帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對(duì)教師專業(yè)水平的挑戰(zhàn)。但當(dāng)課程改革進(jìn)入到縱深發(fā)展階段的時(shí)候，困擾學(xué)校管理者的主要問題是如何提高教師專業(yè)化水平，反思以往的教研活動(dòng)，主要存在以下一些問題：一是形式單一，對(duì)話交流少，思維碰撞少；二是目標(biāo)不明確

2、，反思不深刻。針對(duì)這種情況，我們對(duì)本校一百多名教師作問卷調(diào)查，并對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談，從調(diào)查和訪談中可以看出，教師需要有“課例”的專業(yè)引領(lǐng)，教師需要的是有行為跟進(jìn)的全過程反思。 以課例研究為載體的校本教研，研究的是教師教學(xué)上遇到的問題、矛盾和困惑。這種研究教師感到親切、能夠解決實(shí)際問題，實(shí)效性強(qiáng)，交互性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)，是最有條件最真實(shí)有效的體驗(yàn)和反思的重要方式，也是較為適合教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，由此本學(xué)期我們開展了以課例為載

3、體的校本教研研究。 一、活動(dòng)過程 第一階段：前期準(zhǔn)備 （1）利用每周的校本教研活動(dòng)日，對(duì)全體教師作課例研究的講座培訓(xùn)：了解有關(guān)國內(nèi)外課例研究的新成果；選取典型的課例進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解課例研究的概念、過程、方法等。 （2）通過問卷調(diào)查和訪談了解教師自身發(fā)展中的困惑和問題，了解教師教學(xué)中的問題，了解教師認(rèn)可的、受歡迎的校本教研模式</p><p>　　習(xí)。在復(fù)習(xí)階段，教師在

4、課堂上不僅要進(jìn)行知識(shí)的梳理，更為重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)注重引導(dǎo)將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理、歸納，并將由內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上“串”在一起，形成良好的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之逐漸趨于系統(tǒng)化。應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己學(xué)會(huì)歸納整理。 “一評(píng)”之后，我們將教學(xué)目標(biāo)定位為：①通過自主整理，能夠清晰的了解圓柱、圓錐單元的三大知識(shí)系統(tǒng)，即特征、表面積、體積； ②通過復(fù)習(xí)，對(duì)有關(guān)計(jì)算公式的推導(dǎo)過程進(jìn)一步明晰

5、，能夠熟練的運(yùn)用計(jì)算公式解決實(shí)際問題。 教學(xué)過程為：情境引入，提出問題---歸納整理---交流評(píng)價(jià)，形成網(wǎng)絡(luò)。龔老師準(zhǔn)備在三天后進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)。 第二次課例研討：二次教學(xué)實(shí)踐---再次探討，形成“提高型”課例 課后，老師們又進(jìn)行了討論，大家認(rèn)為：此次教學(xué)效果有了明顯地改變，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握了一些整理的學(xué)習(xí)方法，如學(xué)生用表格把圓柱、圓錐的表面特征、表面積、體積展示出來，用畫圖的方法呈