校本研修培訓(xùn)材料

1、1校本研修培訓(xùn)材料概述一、 基本概念(一)概念1、什么是校本——以校為本目標：為了學(xué)校。為了學(xué)校教育質(zhì)量的提高，為了學(xué)校文化的提升，為了學(xué)校的特色發(fā)展。動力：基于學(xué)校。只有校長和教師的主動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮了，學(xué)校才有可能充滿活力。場所：只有學(xué)校的具體情境，扎根于學(xué)校的教育生活，被教師所認可并積淀為學(xué)校的血肉、風(fēng)格、傳統(tǒng)和文化。2、校本培訓(xùn)：20 世紀 60——70 年代首先在美國產(chǎn)生，是相對于單純的高校培訓(xùn)而提出的。英國 1972 年

2、發(fā)表的《詹姆斯報告》建議“教師的在職進修應(yīng)從中小學(xué)開始學(xué)校為中心” ，并與校本課程、校本管理相結(jié)合，設(shè)立了專業(yè)指導(dǎo)與教師發(fā)展委員會，具體負責(zé)教師進修。以后逐步傳播到世界各國，成為進修的主流方式。國內(nèi)有組織、有規(guī)章的校本培訓(xùn)興起于 1999 年，教育部《面向 21 世紀教育振興行動計劃》提出實施“跨世紀園丁工程” ，同時師范司啟動了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》 ，正式開展了校本培訓(xùn)。3、校本研修：校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教研部門、

3、教師培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實施，以解決教育教學(xué)實際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標的一種教師學(xué)習(xí)方式。（二） 、校本研修與校本教研、校本培訓(xùn)區(qū)別1、目標不同校本培訓(xùn)：關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視針對性、實效性。3互作用，缺一不可，具體表現(xiàn)為以下三種行為。(1)實踐反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思

4、考對象,對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。 “反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，既是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通” 。自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。教師的實踐反思按教學(xué)的過程可分為教學(xué)前（具有前瞻性） 、教學(xué)中（具有敏感性） 、教學(xué)后（具有批判性）三個階段。教師的實踐反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善

5、教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。（2）同伴互助校本研修強調(diào)自我反思的同時，開放自己，主動地與教學(xué)伙伴進行合作性的切磋和討價還價式的探討，可共同分享經(jīng)驗，也可共同探究問題。同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型?；顒臃椒ㄓ校孩賹υ??？山粨Q信息、可共享經(jīng)驗、可深度會談、可探討、可辯論、可質(zhì)疑。②協(xié)作。尋找伙伴，共同承擔某個實際問題的研究。有共同