校本研修-問(wèn)答

1、<p>　　校本研修--基礎(chǔ)問(wèn)答</p><p><b>　　西北大學(xué)附中 周宏</b></p><p>　　【說(shuō)明：這是一篇經(jīng)我摘編修訂的工作過(guò)程稿，觀點(diǎn)可靠，但文字上未定稿。若有任何疑問(wèn)請(qǐng)?jiān)L問(wèn)http://blog.163.com/zhouhong_laoshi@126/ 大家一起討論、完善。謝謝！】</p><p>　　“校本

2、”的內(nèi)涵是什么？</p><p>　　“校本”一詞源自英語(yǔ)schoolbased，最初是西方學(xué)者在研究如何提高教師培訓(xùn)效果時(shí)，提出的一種培訓(xùn)方式，可以理解為“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！薄，F(xiàn)已泛指基于學(xué)校的各種活動(dòng)，從而具有了方法論的取向，等同于“以校為本”，意指根據(jù)學(xué)校的實(shí)際來(lái)組織各類活動(dòng)。</p><p>　　“研修”的內(nèi)涵是什么？</p><p>　　研究修

3、習(xí)，其中研究是手段，獲得修養(yǎng)是目標(biāo)。與“研究”相比，研究是通過(guò)主體對(duì)客體的研習(xí)推究，實(shí)現(xiàn)對(duì)客體施加影響的目的；而“研修”則是主體通過(guò)展開(kāi)針對(duì)客體的研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)主體自身的提升。</p><p>　　校本研修是在什么樣的背景下提出的？</p><p>　　“校本研修”的概念是2004年3月27日袁貴仁副部長(zhǎng)在一個(gè)培訓(xùn)會(huì)議上正式提出的。指出在培訓(xùn)方式和培訓(xùn)模式上要突出兩個(gè)方面：一是校本研修實(shí)

4、際上是一種“從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去”的培訓(xùn)，學(xué)校出現(xiàn)的問(wèn)題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問(wèn)題。起先是教育學(xué)者顧泠沅建議把“校本教研”稱為“校本研修”更為合適，更符合中國(guó)傳統(tǒng)文化。因?yàn)閺摹靶１九嘤?xùn)”到“校本教研”再到“校本研修”既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場(chǎng)深刻變革，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場(chǎng)深刻變革。校本研修讓教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人。它反映出各教育部門(mén)都在將工作重心下移，更加重視發(fā)揮中小學(xué)校的自身作用；同

5、時(shí)也折射出折射出了各中小學(xué)校追求特色發(fā)展，爭(zhēng)取辦學(xué)自主權(quán)，獲得自由發(fā)展的愿望。</p><p><b>　　何為校本研修？</b></p><p>　　簡(jiǎn)單說(shuō)所謂“校本研修”，就是以學(xué)校為基地，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)。</p><p>　　全面一點(diǎn)說(shuō)，所謂“校本研修”，是指為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

6、，以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為方向，以滿足學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求為目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體影響下，在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)、策劃、安排、實(shí)施的分階段、有層次、系列化的將教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修、及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)結(jié)合的提升教師生命質(zhì)量的

7、活動(dòng)與過(guò)程。 </p><p>　　通俗地說(shuō)，校本研修是以學(xué)校為主陣地，以教師為學(xué)習(xí)和研究的主體，以教師在實(shí)施新課程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)“自我反思, 同伴互助, 專家引領(lǐng)”等形式開(kāi)展的實(shí)踐性、研究性進(jìn)修活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為。</p><p>　　校本研修是教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，也是經(jīng)驗(yàn)的理論提升過(guò)程，它以

8、教師個(gè)人行為為載體，是學(xué)校提高教育質(zhì)量，創(chuàng)建個(gè)性化、特色化學(xué)校的主要途徑。</p><p>　　開(kāi)展校本研修有何必要？</p><p>　　校本研修是社會(huì)的發(fā)展的需要與國(guó)家的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十七章加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中指出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！薄皣?yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充

9、滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！?（五十一） “提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干?！保ㄎ迨?lt;/p><p>　　校本研修是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要。校本研修在教師成長(zhǎng)過(guò)程中承擔(dān)著重要的角色，這種“在實(shí)踐中反思、在反思中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高”的研修過(guò)程能夠有效地推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)教師改變“教書(shū)

10、匠”、“蠟燭”、“園丁”、“工程師”的角色定位，以“研究者”的狀態(tài)，探求教育本真時(shí)，才能更好地將對(duì)學(xué)生的愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)、對(duì)未來(lái)社會(huì)的責(zé)任感貫穿于自己的職業(yè)生涯之中，進(jìn)而增加職業(yè)幸福感，提升生命質(zhì)量。</p><p>　　校本研修是深化課程改革的需要。大力開(kāi)展校本研修活動(dòng)，是當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措，是深化教學(xué)改革的重要保證，是進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段。</p><p&g

11、t;　　從教師的角度來(lái)看，校本研修為何有必要？</p><p>　　新的困難提出了要求：時(shí)代在變，教師面對(duì)的學(xué)生也發(fā)生了很大的變化。為了更好地促進(jìn)其全面發(fā)展，教師需要提升自身的教育教學(xué)水平。</p><p>　　課改的現(xiàn)實(shí)提出了要求：隨著課改的深入發(fā)展，新觀念、新問(wèn)題層出不窮，為了適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，教師需要提升自己的專業(yè)修養(yǎng)。</p><p>　　國(guó)家發(fā)展提出了要求：

12、國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃對(duì)教育提出了更高的要求。隨著各項(xiàng)教育舉措的實(shí)施，教師專業(yè)修養(yǎng)水平已成為發(fā)展的瓶頸。為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育發(fā)展目標(biāo)，加大培訓(xùn)力度，提升教師專業(yè)能力已是大勢(shì)所趨。</p><p>　　陜西省推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作是如何安排部署的？</p><p>　　2010年底，陜西省教育廳下發(fā)了《陜西省教育廳文件關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見(jiàn)》（陜教師〔2010〕69號(hào)）；2011年

13、初陜西省教育廳下發(fā)了《關(guān)于做好陜西省初中校本研修“引領(lǐng)者”2011年省級(jí)培訓(xùn)工作的通知》（陜教師〔2011〕9號(hào)）；2011年5月陜西省中小學(xué)教師校本研修項(xiàng)目執(zhí)行辦公室成立，同時(shí)陜西省中小學(xué)教師校本研修“引領(lǐng)者”（2011）培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)。2011年5月16日，陜西省第一期校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)班開(kāi)班，2011年11月下發(fā)了《陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案》（陜教師〔2011〕74號(hào)），提出了校本研修應(yīng)在各級(jí)教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌規(guī)劃和

14、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各級(jí)教研部門(mén)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和組織實(shí)施，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門(mén)積極配合，各中小學(xué)學(xué)校具體組織實(shí)施。2011年11月“國(guó)培計(jì)劃”（2011）陜西省農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修遠(yuǎn)程培訓(xùn)開(kāi)班。</p><p>　　2011年11月29日至30日，由陜西省教育廳主辦的陜西省中小學(xué)校本研修工作現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)在旬陽(yáng)召開(kāi)，會(huì)議認(rèn)真觀摩學(xué)習(xí)旬陽(yáng)縣在推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作方面的經(jīng)驗(yàn)和舉措，全面安排部署全省推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作。陜西省

15、委教育工委委員、省教育廳副廳長(zhǎng)張雄強(qiáng)到會(huì)并做重要講話。從此，校本研修在陜西全面推進(jìn)，校本研修進(jìn)入了新的階段。 2012年6月下發(fā)了《關(guān)于成立陜西省中小學(xué)教師校本研修專家指導(dǎo)委員會(huì)的通知》（陜教師辦〔2012〕16號(hào)），2012年6月下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展全省中小學(xué)校本研修工作專項(xiàng)督查的通知》（陜教師辦〔2012〕17號(hào)），校本研修工作進(jìn)一步推進(jìn)。</p><p>　　西安市中小學(xué)校本研修工作又是如何安排落實(shí)的？<

16、/p><p>　　繼陜西省教育廳下發(fā)《陜西省教育廳文件關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見(jiàn)》（陜教師〔2010〕69號(hào)）后，2011年3月24日西安市下發(fā)了《西安市教育局關(guān)于開(kāi)展2011年校本研修工作的通知》（市教發(fā)〔2011〕121號(hào)）。2011年西安市初步確定了20個(gè)市級(jí)校本研修示范基地校，組成了3個(gè)中小學(xué)校本研修推進(jìn)項(xiàng)目考核組，2011年6月、2012年4月兩次分頭對(duì)各基地校進(jìn)行了嚴(yán)格的考核評(píng)驗(yàn)，并召開(kāi)了總結(jié)會(huì)

17、議。2012年5月8日西安市下發(fā)了《關(guān)于關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，并主持召開(kāi)專題討論會(huì)，多方征求區(qū)縣建設(shè)性意見(jiàn)和建議。2012年6月12日，西安市教育局又下發(fā)了《關(guān)于關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，2012年6月14日，西安市中小學(xué)校本研修推進(jìn)工作會(huì)議在蓮湖區(qū)西安市第七十中學(xué)召開(kāi)，會(huì)議宣讀了《西安市校本研修實(shí)施方案》，宣布了30所首批示范基地學(xué)校 ，新城區(qū)四所學(xué)校被確定為西安市首批校本

18、研修示范基地學(xué)校。 </p><p>　　校本研修基本理念和宗旨是什么？</p><p>　　校本研修鮮明地強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理念：</p><p>　　第一，學(xué)校是研修的基地。</p><p>　　第二，教師是研修的主體。</p><p>　　第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展是研修的主要目的。</p><p>

19、;<b>　　校本研修的宗旨：</b></p><p>　　促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展——使教師“反思性實(shí)踐家”；</p><p>　　促進(jìn)教師主體發(fā)展——使教師“有主體性”。</p><p>　　促進(jìn)教師自由發(fā)展——使教師“成就人生”。</p><p>　　校本研修有哪些特點(diǎn)？</p><p>　　全員性

20、。主體是教師，也包括學(xué)校管理人員及其輔助人員。對(duì)象為全員，全員參與，整體推進(jìn)。</p><p>　　實(shí)效性。貼近學(xué)校實(shí)際、為了學(xué)校發(fā)展，基于教師、以教師專業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，解決問(wèn)題的指向性明確，能夠較好地促進(jìn)教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。</p><p>　　針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)教師的個(gè)體發(fā)展，針對(duì)學(xué)校的發(fā)展。</p><p>　　自主性。校本研修的主體是

21、學(xué)校和教師，其享有充分的研訓(xùn)自主權(quán)。能自主制定和實(shí)施研訓(xùn)方案，自主選擇研訓(xùn)內(nèi)容和資源，自主制定教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。</p><p>　　靈活性。校本研修可根據(jù)學(xué)校和教師實(shí)際，在內(nèi)容設(shè)置、方法確定、人員組合、時(shí)間安排等方面具有充分的靈活性，研訓(xùn)的內(nèi)容、形式、對(duì)象、時(shí)空均具有靈活性。 </p><p>　　校本研修中教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容是什么？</p><p>　　一

22、是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，包括法律法規(guī)、職業(yè)道德、身心健康等。</p><p>　　二是積累專業(yè)知識(shí)，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)（教什么）、條件性知識(shí)—教育心理學(xué)（怎么教）、實(shí)踐性知識(shí) (怎么做)、發(fā)展性知識(shí)（風(fēng)格和魅力）等。</p><p>　　三是磨練專業(yè)能力（教師的教學(xué)能力、班級(jí)管理能力和科研能力），包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。</p><p>　　校本研修活

23、動(dòng)有哪三大主體？ </p><p>　　一是教師個(gè)人：開(kāi)展實(shí)踐反思，即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析。這是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)。教師只有在反思的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能從理論上研究問(wèn)題，在實(shí)踐中嘗試解決問(wèn)題。</p><p>　　二是教師小組：開(kāi)展同伴互助，即教師之間合作互助，相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。這是校本研修的基本形式。</p><p>　　三是教育專

24、家：開(kāi)展專業(yè)引領(lǐng)，即專家對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。這里的專家與指導(dǎo)都應(yīng)是廣義的，其中專家既包括大學(xué)教授等專業(yè)人員，也包括本校學(xué)有專長(zhǎng)的教師；指導(dǎo)既包括當(dāng)面指導(dǎo)，也應(yīng)包括通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)包括古今中外的教育專家以著作的方式進(jìn)行的指導(dǎo)。這是校本研修的關(guān)鍵。</p><p>　　如何理解校本研修的主要方式？</p><p>　　“教學(xué)反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”從三

25、個(gè)不同的方面為校本研修提供了路徑，也提示了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三方力量——教師個(gè)人、教師群體、給予專業(yè)引領(lǐng)的專家?！皩?shí)踐反思”是教師與自我的對(duì)話，“同伴互助”是教師與同行的對(duì)話，“專業(yè)引領(lǐng)”是實(shí)踐與理論的對(duì)話。通過(guò)對(duì)話最終是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在實(shí)踐中，我們只有充分地發(fā)揮教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能使校本研修獲得實(shí)效。</p><p>　　建立校本研修制度體系應(yīng)考慮哪些方面

26、？</p><p>　　校本研修制度體系的構(gòu)建，必須體現(xiàn)以教師為本，從行動(dòng)要求、保障措施等方面為教師的行動(dòng)研究指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺(tái)　　校本研修制度體系的內(nèi)容可以從以下幾方面考慮。</p><p>　　組織機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的管理制度；理論學(xué)習(xí)制度；研修活動(dòng)制度；課題規(guī)劃及相應(yīng)的管理制度；學(xué)校內(nèi)部教科研的交流制度；學(xué)校內(nèi)部教科研的服務(wù)制度；學(xué)校內(nèi)部教科研的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度。</p>

27、;<p>　　校本研修活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有哪些？</p><p>　　要使校本研修富有成效，應(yīng)著重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：</p><p>　　一是通過(guò)需求分析確定主題。研修活動(dòng)的策劃始于分析教師需求的基礎(chǔ)上確定一個(gè)大家都能接受的研修主題，結(jié)束于研修活動(dòng)計(jì)劃的發(fā)布。</p><p>　　二是依據(jù)要素分析組織活動(dòng)。突出研究主題與形式的針對(duì)性、活動(dòng)過(guò)程的可參與性、解

28、決實(shí)際問(wèn)題的建設(shè)性、研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性、關(guān)注過(guò)程的生成性、理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。</p><p>　　三是通過(guò)評(píng)價(jià)分析促進(jìn)發(fā)展。這種評(píng)價(jià)的作用是總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行幫助和督導(dǎo)。</p><p>　　學(xué)校綜合研修檔案和個(gè)人研修檔案應(yīng)包括哪些內(nèi)容？</p><p>　　學(xué)校綜合研修檔案包括學(xué)校教師隊(duì)伍基本情況、校本研修三到五年規(guī)劃和學(xué)期計(jì)劃、實(shí)施方案、研修管理制度、

29、研修資源（文本、音像、網(wǎng)絡(luò)）、研修活動(dòng)的過(guò)程性材料、考核成績(jī)、研修成果與研修經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等內(nèi)容。</p><p>　　個(gè)人研修檔案（即研修成長(zhǎng)記錄袋）包括教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、實(shí)踐反思紀(jì)實(shí)資料、教師參加研修活動(dòng)的過(guò)程性材料、教師研修的階段性成果。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)包括這些內(nèi)容：①個(gè)人基本信息：所學(xué)專業(yè)、最后學(xué)歷、職業(yè)資格、專業(yè)技術(shù)資格、教育教學(xué)崗位或管理崗位、從教年限、工作經(jīng)歷、個(gè)人特長(zhǎng)和喜好等。②個(gè)人成長(zhǎng)系列：專業(yè)成長(zhǎng)系列

30、、教育教學(xué)技能成長(zhǎng)系列、個(gè)性化發(fā)展系列等內(nèi)容。③評(píng)價(jià)系列：自我評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。</p><p>　　校本研修學(xué)分認(rèn)定的程序是什么？</p><p>　　校本研修的考核實(shí)行繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定制度。學(xué)分認(rèn)定每年進(jìn)行一次。其基本程序是：先由各學(xué)校制定《校本研修學(xué)時(shí)學(xué)分考核標(biāo)準(zhǔn)》——學(xué)校根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核、記錄——由教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部門(mén)進(jìn)行復(fù)審并認(rèn)定——最后上報(bào)教育行政機(jī)關(guān)相關(guān)部

31、門(mén)批準(zhǔn)，記入《教師繼續(xù)教育證書(shū)》。</p><p>　　校本研修活動(dòng)的常用形式有哪些？</p><p>　　一是接受-借鑒式。包括專題講座、讀書(shū)研修、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)觀摩、案例教學(xué)等。</p><p>　　二是指導(dǎo)-參與式。包括微格教學(xué)、個(gè)案探析、角色體驗(yàn)、教學(xué)診斷等。</p><p>　　三是反思-探究式。包括自我反思研修、同伴切磋研修、教學(xué)

32、質(zhì)疑研修、專項(xiàng)問(wèn)題反思研修、課改課例研修、教育事件評(píng)析研修、教育教學(xué)故事賞析研修等。</p><p>　　四是課題研究式。包括教學(xué)科研課題研修、專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)展研修等。</p><p>　　五是主題論辯式。包括主題沙龍式研修、專題辯論式研修、“腦力激蕩”式研修等。</p><p>　　形式是為內(nèi)容服務(wù)的。校本研修的形式多種多樣，具體采取哪些形式，要依據(jù)教師的實(shí)際、學(xué)校的

33、實(shí)際而定。尋找、創(chuàng)造適合本校、本人的研修方式，獲得研修實(shí)效，這是校本研修的精髓。</p><p>　　校本研修評(píng)價(jià)的主要方式是什么？</p><p>　　為了使校本研修逐步常規(guī)化、課程化、規(guī)范化，各中小學(xué)校應(yīng)制定具有激勵(lì)性和約束性的校本研修考核評(píng)價(jià)制度，建立和健全教師自評(píng)、同伴互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)審評(píng)、專家導(dǎo)評(píng)的校本研修評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、改進(jìn)、強(qiáng)化等發(fā)展性功能。每學(xué)期學(xué)校要對(duì)

34、教師參加校本研修的情況，并結(jié)合教育教學(xué)工作情況進(jìn)行綜合性的考核評(píng)價(jià)，將考評(píng)結(jié)果記入教師繼續(xù)教育學(xué)分管理系統(tǒng)，作為教師參與評(píng)職晉級(jí)、評(píng)聘任用、骨干評(píng)選、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。</p><p>　　校本研修工作如何做到評(píng)價(jià)、促進(jìn)和提高的統(tǒng)一?</p><p>　　校本研修不是一項(xiàng)工作，而是一個(gè)工作系列，講究的是循序漸進(jìn)、滴水穿石。以此為目的的評(píng)價(jià)當(dāng)然要有其特殊性。</p><

35、p>　　第一要注意將過(guò)程性評(píng)價(jià)與效果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既注意活動(dòng)開(kāi)展和參與情況的記錄，又重視效益分析和成果表現(xiàn)的認(rèn)定。</p><p>　　第二要注意全過(guò)程督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)前指導(dǎo)、同步監(jiān)控、反饋調(diào)節(jié)的銜接與統(tǒng)一。</p><p>　　第三要綜合運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)手段，把目標(biāo)評(píng)價(jià)、參照評(píng)價(jià)和差異評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行分析診斷、適時(shí)反饋和及時(shí)改進(jìn)。</p><p

36、>　　學(xué)校如何以校本研修為載體，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織？</p><p>　　第一，通過(guò)文化建設(shè)建立以校本研修的有效性和常態(tài)化為目標(biāo)，關(guān)注課堂教學(xué)，講究教育教學(xué)策略，重視教科研工作，重視教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、反思、研究、實(shí)踐、合作、共享的研修文化。</p><p>　　第二，通過(guò)制度建設(shè)形成以“工作即學(xué)習(xí)”的良好氛圍。</p><p>　　第三，通過(guò)搭建平臺(tái)

37、，以“自我超越”為內(nèi)在動(dòng)力，以“改善心智模式”和“系統(tǒng)思考”為手段，以“團(tuán)體學(xué)習(xí)”為途徑，以實(shí)現(xiàn)“共同愿景”為目標(biāo)，組織全員研修。使校本研修成為教師團(tuán)隊(duì)的共同任務(wù)、共同話題與共同追求。 </p><p>　　校本研修活動(dòng)在內(nèi)容選擇上應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？</p><p>　　校本研修內(nèi)容的選擇必須適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求，解決學(xué)校建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題和當(dāng)務(wù)之急，促進(jìn)教師的素質(zhì)提高與終身發(fā)展。主要從

38、兩個(gè)方面考慮：一是學(xué)校工作的中心：學(xué)科問(wèn)題的研討、課堂教學(xué)的探究、班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展。二是教師素質(zhì)的優(yōu)化：教育思想的更新、工作知識(shí)的習(xí)得、教學(xué)技能的操練。</p><p>　　學(xué)校校本研修內(nèi)容選擇的重點(diǎn)是什么？</p><p>　　學(xué)校校本研修內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)特別注重指向“工作知識(shí)”。教師是從事教育活動(dòng)的專業(yè)工作者，因此教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式都應(yīng)按照成熟的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)：運(yùn)用專門(mén)的知識(shí)與技能；強(qiáng)調(diào)

39、服務(wù)理念和職業(yè)道德；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練；需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修；享有有效的專業(yè)自治；形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體。在校本研修中，要以激活教師的“工作知識(shí)”為切入口和著力點(diǎn)，用以增強(qiáng)教師的職業(yè)體驗(yàn)并進(jìn)而涵育教師的實(shí)踐智慧。</p><p>　　學(xué)校開(kāi)展校本研修有哪些具體要求？</p><p>　　計(jì)劃應(yīng)周密實(shí)在，利于執(zhí)行；程序應(yīng)程序規(guī)范，忙而不亂；要求應(yīng)具體明確，便于落實(shí)；環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，抓好活動(dòng)；重點(diǎn)

40、應(yīng)聚焦課堂，深入研修；制度應(yīng)健全完善，運(yùn)轉(zhuǎn)良好；考核應(yīng)有安排有評(píng)價(jià)；重點(diǎn)應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。</p><p>　　辦學(xué)規(guī)模小、教師人數(shù)過(guò)少的學(xué)校如何開(kāi)展有效研修？</p><p>　?。?）開(kāi)展基于問(wèn)題的個(gè)人深度研修。學(xué)校要督促教師明確個(gè)人研修方向，確定自主研修時(shí)間表，并規(guī)范自主研修的流程，明確研修的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并督促教師多參加上級(jí)組織的各類研修活動(dòng)，以加強(qiáng)交流。（2）嘗試跨學(xué)年、跨

41、學(xué)科的交錯(cuò)研修?？梢愿鶕?jù)同一學(xué)科不同學(xué)段教學(xué)的相近性，根據(jù)不同學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)性，將各學(xué)科的教師化零為整，開(kāi)展不同學(xué)科、不同學(xué)年教師之間的交錯(cuò)研修活動(dòng)，這樣可以開(kāi)闊專業(yè)思路，活躍學(xué)習(xí)氣氛。（3）定期開(kāi)展各種形式的區(qū)域跨校研修活動(dòng)。一是學(xué)科教師聯(lián)片研修；二是同類互助研修，確定共同的研修主題，輪流“坐莊”，定期開(kāi)展研討交流活動(dòng)； 三是學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)?；ブ行?，即小學(xué)?；虼笮５娜跣W(xué)科與學(xué)區(qū)內(nèi)的名校結(jié)對(duì)子，利用名校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科組，共同開(kāi)展研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)

42、研修資源共享。（4）利用信息技術(shù)資源，參加遠(yuǎn)程研修活動(dòng)。</p><p>　　學(xué)校在校本研修中的作用是什么？</p><p>　　校本研修必須與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，努力發(fā)揮在學(xué)校建設(shè)中的三方面作用：</p><p>　　一是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、變革、創(chuàng)造，改善心智，通力合作。</p><p>　　二是培育智慧型教師。智慧型教師應(yīng)是

43、創(chuàng)造型教師、指導(dǎo)型教師、研究型教師和綜合型教師。</p><p>　　三是建設(shè)進(jìn)取型文化。即賦予學(xué)校一種全新的進(jìn)取性文化要素：學(xué)習(xí)、開(kāi)放、合作、研究。</p><p>　　校長(zhǎng)在校本研修中的主要職責(zé)是什么？</p><p>　　校長(zhǎng)是學(xué)校校本研修的第一責(zé)任人，是校本研修的計(jì)劃者、組織者、指導(dǎo)者和管理者。負(fù)責(zé)成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、由專人負(fù)責(zé)日常管理的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組?？傮w

44、策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理。要建立健全校本研修制度，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，帶領(lǐng)班子成員制定研修周期規(guī)劃和學(xué)期研修計(jì)劃，明確研修任務(wù)和目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)。加強(qiáng)與校外專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的合作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型教研室建設(shè)；落實(shí)研修經(jīng)費(fèi)，開(kāi)發(fā)研修資源，為校本研修文化建設(shè)營(yíng)造良好的環(huán)境與氛圍。并安排好研修考核與學(xué)時(shí)學(xué)分登記，積累和管理好校本研修的檔案資料，總結(jié)研修成果和經(jīng)驗(yàn)。</p><p>　　教研組長(zhǎng)在校本研修中的

45、作用有哪些？</p><p>　　1）組織本組教師學(xué)習(xí)。制定本組成員的校本研修計(jì)劃，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式：如集中的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；每期推薦一本好書(shū)讓老師自學(xué)；組織觀看優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)錄。通過(guò)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，更新和轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教材觀?！　?）組織課堂教學(xué)交流。組內(nèi)教師的相互聽(tīng)課評(píng)課說(shuō)課；優(yōu)秀教師的示范課；新教師的合格課；突出某一特點(diǎn)的特色課；探討某一種

46、課堂結(jié)構(gòu)模式的研究課?！　?）組織本組課題研究。一是對(duì)上級(jí)教研部門(mén)推薦的課題或子課題的推廣應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)研究。二是對(duì)兄弟學(xué)校已經(jīng)出了成果的課題實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用和研究。更重要的是教研組自主開(kāi)發(fā)教研教改課題實(shí)驗(yàn)。自主開(kāi)發(fā)教研課題，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的亟待解決的問(wèn)題，通過(guò)研究找出“問(wèn)題的答案”。研究和構(gòu)建現(xiàn)代教育理論體系與我們自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的“橋梁”?！　?）幫扶培養(yǎng)青年教師。教研組長(zhǎng)可以在組內(nèi)開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”，督促

47、學(xué)習(xí)提高，“集體診斷”等方式，幫助青年教師盡早走向成熟，盡快提高教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)全組成員整體水平的提高?！　?）指導(dǎo)教師集體備課。學(xué)科教研組長(zhǎng)要幫助和指導(dǎo)本學(xué)科的各年級(jí)備課組搞</p><p>　　教師在研修中的職責(zé)是什么？</p><p>　　教師是校本研修的主體。校本研修的目的之一是在解決問(wèn)題的同時(shí)，提升教師的專業(yè)水平。在以校為本的研修活動(dòng)中，教師作為研究者，在自主地進(jìn)行反思性實(shí)踐的

48、同時(shí)，主動(dòng)與他人合作，共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長(zhǎng)。所以校本研修必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在校本研修中的主體地位，讓教師成為研究的主人，通過(guò)校本研修來(lái)培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展服務(wù)。教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，密切關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展；根據(jù)自身工作特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；在專業(yè)研修積極自主選擇研修內(nèi)容、方式和時(shí)間，開(kāi)展基于問(wèn)題的自主研修；保質(zhì)保量地完成校本研修的任務(wù)和學(xué)分；不斷完善《教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋》，記

49、錄自己專業(yè)發(fā)展的軌跡。</p><p>　　教師專業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)階段有哪些？</p><p>　　適應(yīng)磨合期（1-3年）的教學(xué)新手， 教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。</p><p>　　適應(yīng)發(fā)展期（4-6年）的經(jīng)驗(yàn)型教師，教育教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠較好完成教育教學(xué)任務(wù)。</p><p>　　成熟提高期（7-10年）的研究型教師，產(chǎn)生

50、進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望，教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展。</p><p>　　反思創(chuàng)新期（10年以后）的專家型教師， 進(jìn)入探索和創(chuàng)造時(shí)期，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。</p><p>　　教師專業(yè)發(fā)展包括哪些基本內(nèi)容？</p><p>　　2011年12月12日中國(guó)教育部在《中國(guó)教育報(bào)》上頒布了中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的征求意見(jiàn)稿，奉行的教師專業(yè)發(fā)展理念是

51、：學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)（選擇了當(dāng)教師就是選擇了終身學(xué)習(xí)）?；緝?nèi)容從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面分成十四條。專業(yè)理念與師德包括職業(yè)理解、對(duì)待學(xué)生、教學(xué)態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)專業(yè)知識(shí)包括、學(xué)生知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、通識(shí)知識(shí)。專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理、教育評(píng)價(jià)、與人溝通、專業(yè)發(fā)展。</p><p>　　什么是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?</p><p>　　教師的專業(yè)發(fā)展

52、規(guī)劃，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各</p><p>　　個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校校本教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體來(lái)說(shuō)包括教師對(duì)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想， 對(duì)工作單位和崗位的選擇，對(duì)各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì)，以及所采取的措施等。</p><p>　　制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義何在？</p><p

53、>　　及時(shí)制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以讓教師初為人師方向明確，新任上崗遠(yuǎn)景清晰，讀書(shū)、上課、工作探討、專題研究有的放矢，循序漸進(jìn)。從而重視過(guò)程管理，自覺(jué)建立檔案袋，跟蹤研究，反思提煉，總結(jié)反思，螺旋上升。專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)跡清晰可辨，利于以后的專業(yè)發(fā)展，并變?yōu)樽陨淼姆e極需求。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃促進(jìn)教師的反思與行為。對(duì)學(xué)校發(fā)展來(lái)說(shuō)，可以使學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)校發(fā)展所必須的人才，激發(fā)教師的工作積極性，獲得教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感

54、，使學(xué)校和教師有共同遠(yuǎn)景。</p><p>　　教師如何制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃？</p><p>　　首先要認(rèn)識(shí)自己目前的發(fā)展?fàn)顩r，是新教師（教壇新秀、青年教師、骨干教師）還是中年教師（骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師），或者是老年教師（學(xué)科帶頭人、名師）,分析成長(zhǎng)的環(huán)境,反思成長(zhǎng)歷程,又要結(jié)合了解教學(xué)工作特性和自身的發(fā)展?jié)摿?綜合起來(lái)給自己一個(gè)比較符合實(shí)際又有挑戰(zhàn)性的定位,這個(gè)定位包括兩點(diǎn):一是對(duì)類

55、型的定位,一是以層次水平的定位。然后圍繞這個(gè)定位來(lái)設(shè)計(jì)具體的各階段成長(zhǎng)設(shè)計(jì)。這實(shí)際上相當(dāng)于規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。</p><p>　　中小學(xué)教師科研能力的構(gòu)成要素有哪些？ </p><p>　　中小學(xué)教師科研能力的要素構(gòu)成如下?！　』A(chǔ)性能力：①教師的自我學(xué)習(xí)能力是科研與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)能力之一；②科研資料的收集能力；③科研成果的表達(dá)能力。</p><p>　　發(fā)展性

56、能力：①科研選題能力；②科研信息加工能力；③科研動(dòng)手實(shí)踐能力；④科研質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)能力；⑤科研成果的推廣和應(yīng)用能力。</p><p><b>　　什么是自我反思？</b></p><p>　　1987年美國(guó)舍恩提出“教師即反思性實(shí)踐者”的口號(hào)。1989年波斯納將之概括為“成長(zhǎng)=實(shí)踐+反思 ”。自我反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步

57、提高教育教學(xué)水平。也就是教師自己主動(dòng)研究自己。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。</p><p>　　反思性教學(xué)的特征有哪些？</p><p>　?。?）反思性教學(xué)積極關(guān)注教學(xué)的

58、目的和結(jié)果。反思性教學(xué)的目的在于有效解決教學(xué)中的問(wèn)題并提高教學(xué)質(zhì)量，它首先關(guān)注教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果是否達(dá)到，具有明確的目的性和指向性。　　</p><p>　?。?）反思性教學(xué)重視教師的思考和探究能力。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師對(duì)教學(xué)行為的積極思考與批判分析，反對(duì)機(jī)械灌輸和簡(jiǎn)單重復(fù)，要求教師以批判性的眼光看待教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并善于通過(guò)積極的探究尋求問(wèn)題的答案。教師需要有三種基本的處理信息的能力：收集、分析、評(píng)價(jià)教學(xué)信息的

59、能力?！　?lt;/p><p>　?。?）反思性教學(xué)需要積極的教學(xué)態(tài)度。教師必須具有開(kāi)放的心態(tài)，愿意從多個(gè)方面聽(tīng)取意見(jiàn)，有挑戰(zhàn)自己的偏見(jiàn)和缺點(diǎn)的勇氣，有責(zé)任心和全心全意的執(zhí)著精神?！　?lt;/p><p>　?。?）反思性教學(xué)建立在教師的專業(yè)判斷基礎(chǔ)之上。要求教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題顯然信賴于教師的專業(yè)判斷?！　?lt;/p

60、><p>　　（5）反思性教學(xué)注重教師之間的合作與對(duì)話。教師的反思性教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人的教學(xué)能力與實(shí)踐水平是相互增進(jìn)的。在與他人進(jìn)行交流時(shí)，反思活動(dòng)的價(jià)值會(huì)更大。</p><p>　　反思性教學(xué)按教學(xué)過(guò)程可分為哪三個(gè)階段？</p><p>　　教師的實(shí)踐反思按教學(xué)過(guò)程可分為：教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。 第一階段：教學(xué)前反思具有前瞻性。教學(xué)前的反思是指

61、教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的反思，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的編制等進(jìn)行反思。 第二階段：教學(xué)中反思具有敏感性。教學(xué)中反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的、主動(dòng)的反思，根據(jù)學(xué)科課堂中的實(shí)際情況，有效地調(diào)節(jié)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整 第三階段：教學(xué)后反思具有批判性。教學(xué)后反思是指教學(xué)后教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)自已的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的表

62、現(xiàn)。</p><p>　　反思性教學(xué)有哪幾個(gè)層次？</p><p>　　有三個(gè)層次。第一層次主要反思課堂情境中各種技能和技術(shù)的有效情。在這個(gè)層次上，主要反思教學(xué)目的的適應(yīng)性和教學(xué)策略使用的合理性等。第二層次主要針對(duì)課堂實(shí)踐基礎(chǔ)的假說(shuō)和特定的策略以及課堂的結(jié)果進(jìn)行反思，第三層次主要針對(duì)道德的、倫理的以及其他直接或間接的與課堂有關(guān)的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思。</p><p>

63、　　自我反思的途徑主要有哪些？</p><p>　　教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。也有專家講：一個(gè)教師的成長(zhǎng) =經(jīng)驗(yàn)+反思。一個(gè)人或許工作30年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。一個(gè)教師，一定要謙虛反思，通過(guò)反思不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。對(duì)于最主要的課

64、堂教學(xué)而言，自我反思的主要途徑有。</p><p>　?。?）寫(xiě)課后教案。課堂教學(xué)越來(lái)越顯出動(dòng)態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問(wèn)題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到，“預(yù)設(shè)”與“生成”漸漸成為課堂教學(xué)的兩大焦點(diǎn)。而課后教案則較好解決了這一問(wèn)題?？珊蠼贪妇褪前炎约荷险n時(shí)的課堂實(shí)錄詳盡、及時(shí)地記錄下來(lái)，并對(duì)其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便于今后教學(xué)的提高。</p><p>　

65、?。?）寫(xiě)反思日記。實(shí)踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記錄下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。這種高密度的反思實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師形成敏銳的眼光和高強(qiáng)的反思力大有裨益。</p><p>　?。?）寫(xiě)教育敘事。實(shí)踐者在教育教學(xué)中，總會(huì)遇到一些獨(dú)特的事件或沖突。對(duì)事件和沖突的觀察、分析和化解的過(guò)

66、程即是反思實(shí)踐的真實(shí)過(guò)程。寫(xiě)教育敘事即是對(duì)教育教學(xué)事件的再現(xiàn)、思考和化解。教育敘事經(jīng)過(guò)實(shí)踐者基于真實(shí)性上的加工，具有鮮明的情節(jié)性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實(shí)踐的主要表達(dá)方式。</p><p>　?。?）觀摩公開(kāi)課。通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課、分析別人成功和失敗的原因，來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，這是教學(xué)反思的一條重要途徑。因?yàn)檫@樣可以吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路。這種反思可以極好使教師從自我封閉狀態(tài)解

67、脫出來(lái)，讓教師通過(guò)鏡子來(lái)反思自我。許多教學(xué)名家常說(shuō)自己的“名師”是聽(tīng)出來(lái)的，其實(shí)都是他們對(duì)別人的課堂進(jìn)行反思，借他山之石的結(jié)果。</p><p>　?。?）反觀錄像課。把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程用攝像機(jī)攝下來(lái)，然后居于一種旁觀者的角色來(lái)觀察、分析自己的教學(xué)活動(dòng)，這是對(duì)教學(xué)行為反思的一種比較好的手段。觀察這樣一些內(nèi)容：在課堂上我講授的時(shí)間有多少？我講話的音調(diào)怎樣？我的體態(tài)語(yǔ)言是否豐富？我在教室里是怎樣行走的？

68、學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的反映如何？我的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔等等。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能觀察到自己大量的行為信息。</p><p>　　自我反思有哪些既實(shí)用又具體可行的好方法？</p><p>　　第一種：自我提問(wèn)法。指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已學(xué)過(guò)哪些知識(shí)”，“怎樣依

69、據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)回答完問(wèn)題，師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)理解分歧等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，怎樣的策略與措施更有效”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。

70、教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。</p><p>　　第二種：診斷研究法。我們可以通過(guò)自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后邀請(qǐng)同事或者專業(yè)研究人員對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀察、審視、評(píng)價(jià)甚至批判，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，從而發(fā)現(xiàn)

71、自己在教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)設(shè)計(jì)和操作中存在的實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)共同討論最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。</p><p>　　第三種：交流對(duì)話法。教師間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如在集體備課時(shí)，可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的疑點(diǎn)與困惑，請(qǐng)大家?guī)椭治?、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，可達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長(zhǎng)的

72、目的。</p><p>　　第四種：觀摩分析法。聽(tīng)課相互觀摩，對(duì)所觀察情境給予分析。應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時(shí)，會(huì)如何處理，通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。</p><p>　　第五

73、種：行動(dòng)研究法。反思者為弄清在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，與同事或在專業(yè)研究人員指導(dǎo)并合作下進(jìn)行相關(guān)研究，探索并制定出用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)方案。這種研究方式不同于專業(yè)人員所進(jìn)行的旨在探索普遍法則的教育科研，而是直接著眼于教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。</p><p>　　自我反思有時(shí)成了教師“負(fù)擔(dān)”的癥結(jié)問(wèn)題在哪兒？</p><p>　　教學(xué)反思是教師自我發(fā)展的途徑，能有效地促進(jìn)教師自我發(fā)

74、展但受諸多因素影響。部分教師認(rèn)為教學(xué)反思是“無(wú)病呻吟”，自找“負(fù)擔(dān)”，動(dòng)力不足。表現(xiàn)在不愿主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不愿自入情感體驗(yàn)、不愿深摳細(xì)節(jié)、不愿主動(dòng)交流。。</p><p>　　改變現(xiàn)有狀況，首先需要深刻領(lǐng)悟自我反思的主動(dòng)性、細(xì)節(jié)性、對(duì)話性和生長(zhǎng)性特征;其次是真正實(shí)現(xiàn)關(guān)于教育教學(xué)、自身價(jià)值、職業(yè)角色和行為模式的觀念重構(gòu)。</p><p>　　新課程改革實(shí)施以來(lái)，在反思中習(xí)慣于簡(jiǎn)單總結(jié)教學(xué)得與失

75、，簡(jiǎn)單鑒別教學(xué)策略運(yùn)用的效果，缺乏通過(guò)實(shí)施新的調(diào)節(jié)方案而促進(jìn)行為改變的決心與行動(dòng)等影響了自我反思的自覺(jué)行動(dòng)。僅靠教案的“課后反思”以查其反，造成無(wú)法真正體驗(yàn)到教學(xué)反思給自己帶來(lái)的收獲，難以獲得自我發(fā)展的動(dòng)力支持。</p><p>　　教師不善于觀察自己的教育教學(xué)活動(dòng)，就找不到教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，缺乏一種專業(yè)的眼光觀察教學(xué)過(guò)程，而僅僅是流于一般形式的隨意看，會(huì)產(chǎn)生不良的后果。首先，疏于對(duì)問(wèn)題觀

76、察發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)缺乏興趣和保持好奇心，反思的主動(dòng)性逐漸喪失，更多的是被學(xué)?；蚱渌膹?qiáng)制性力量要求的時(shí)候，教師才“反思”一番。其次，缺少問(wèn)題的教學(xué)反思，教師不能很好地以主體的身份融入教育教學(xué)，使教學(xué)反思缺乏現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的依托，不具備實(shí)際的研究?jī)r(jià)值和可操作性。教學(xué)過(guò)程中的觀察與問(wèn)題的找尋發(fā)現(xiàn)，是教師主動(dòng)研究教育教學(xué)問(wèn)題的起點(diǎn)。疏于觀察，缺乏發(fā)現(xiàn)，憑空進(jìn)行教學(xué)反思，臨時(shí)想想、隨便寫(xiě)寫(xiě)，不利于教師思考、研究教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，難以獲得自我發(fā)展的

77、動(dòng)力。缺少細(xì)節(jié)的關(guān)注教師需要在反思中積累教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)滴，以體驗(yàn)自身逐漸的、不斷的成長(zhǎng)快樂(lè)。教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，它既是連續(xù)不斷的教學(xué)行為中的具體行為，也指教學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)上的教學(xué)行為?！　?lt;/p><p>　　自我反思受諸多因素影響。從教師自身來(lái)講只有從自我做起，從小事做起，從細(xì)節(jié)入手，改善課堂教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，自身提升。</p><p>　　教師實(shí)現(xiàn)自我反思最簡(jiǎn)

78、單的方法是什么？</p><p>　　教后反思大概有七條：反思教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)態(tài)度，反思成功之處，反思不足之處，反思教學(xué)機(jī)智，反思學(xué)生創(chuàng)新，反思課堂生成。用什么方法呈現(xiàn)以上七條，且能反復(fù)玩味，深刻體驗(yàn)，不斷總結(jié)，對(duì)比提高。波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐反思的最簡(jiǎn)單的方法，其實(shí)也是最好的方法是：不斷地說(shuō)出一個(gè)個(gè)屬于自己的“真實(shí)的故事”。即“教育敘事”

79、。教育敘事就是教師講述自己的課堂與教學(xué)故事，在講故事中體現(xiàn)教師個(gè)人對(duì)教學(xué)事件的理解，表達(dá)教師對(duì)教育意義的體悟，在這個(gè)過(guò)程中不斷構(gòu)建個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)。教育敘事致力于回歸教師的日常生活世界，在教師主動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)中尋求教育真諦，自己的故事——親切而真實(shí)；自己的作品——敝帚自珍！</p><p>　　從記述對(duì)象看，教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師做的教育敘事，也就是教師自身充當(dāng)述說(shuō)者和記述者，敘述的故事是自己教育

80、經(jīng)歷與教育實(shí)踐，它追求以敘述的方式反思并改進(jìn)教師日常生活。另一種是教育研究者所做的教育敘事，教育研究者以教師為觀察和訪談對(duì)象，以教師的想法或提供的文本等為“解釋”的對(duì)象，由教師敘述，教育研究者進(jìn)行記述和研究，在校本研修活動(dòng)中，更需要推動(dòng)教師自己進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)敘述。堅(jiān)持十年，功夫自見(jiàn)。</p><p><b>　　什么叫同伴互助？</b></p><p>　　“相觀而善之謂摩

81、”。同伴互助是建立在教師自我反思的基礎(chǔ)之上，是校本研修最本質(zhì)的活動(dòng)形式。同伴互助就是教師之間真誠(chéng)的合作、交流和共享，實(shí)質(zhì)是建立教研伙伴（研共體）。同伴互助可以引發(fā)藝術(shù)切磋與教學(xué)研究。其特點(diǎn)是互動(dòng)，同伴之間相互影響，通過(guò)加工、改造、促進(jìn)等形式，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。它的基本形式是交談（對(duì)話）、協(xié)作、幫助等。實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，是教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，是實(shí)現(xiàn)1+1＞2的有效途徑。 校本研修強(qiáng)調(diào)自我反思的同時(shí)，開(kāi)放

82、自己，主動(dòng)的與教學(xué)伙伴進(jìn)行合作性的切磋和探討，可共同分享經(jīng)驗(yàn)，也可共同探究問(wèn)題。</p><p>　　同伴互助在活動(dòng)形式上有哪兩種類型？</p><p>　　同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。這種形式的

83、互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。同伴互助的活動(dòng)方法有對(duì)話、協(xié)作、幫助。 （1）對(duì)話：交換信息，共享經(jīng)驗(yàn)，深度會(huì)談，探討和辯論 （2）協(xié)作：尋找伙伴，共同承擔(dān)某項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題研究。 （3）幫助：指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績(jī)的骨干教師指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力有待提升的教師。</p><p>　　如何有效解決目前同伴互助中存在的癥結(jié)問(wèn)題？</p><p>　　同伴互助的好處人

84、人皆知，但在實(shí)際工作需要同伴互助時(shí)部分教師往往缺乏合作主動(dòng)性。在分科課程體制下，由于教師文化的封閉性、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)的單一性和教師不良的個(gè)性品質(zhì)，使得教師之間的合作難以茍同。學(xué)校營(yíng)造合作的教師文化，實(shí)行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，完善教師自身人格，改變教師之間各自為政的局面，誘導(dǎo)教師處理好獨(dú)立與合作、競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，以適應(yīng)課程發(fā)展的新要求，許多問(wèn)題仍值得群體反思?！　?lt;/p><p>　　弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，建構(gòu)合作型的教師文

85、化，改變過(guò)去學(xué)科過(guò)度分化所帶來(lái)的教師各自為戰(zhàn)的局面，實(shí)行合作教學(xué)或協(xié)同教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展顯得尤其重要。教師之間需要互補(bǔ)與合作，更好發(fā)揮教師群體的智慧和力量，一是關(guān)注教師在新時(shí)期專業(yè)發(fā)展的需要，制定教師發(fā)展的共同目標(biāo)，力求在教師之間形成共同的教育價(jià)值觀念，促使大家自愿自主地進(jìn)行合作。二是建立同一學(xué)科的教師之間、跨學(xué)科之間進(jìn)行教學(xué)前的合作設(shè)計(jì)、合作備課、教學(xué)相互觀摩、課后集體評(píng)議、合作進(jìn)行反思的集體備課制度和教學(xué)研討制度，以使教師得

86、到心理支持、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，相互啟發(fā)、相互借鑒，強(qiáng)化反思、汲取力量，減少不必要的重復(fù)，分擔(dān)繁重的工作壓力。三是建立科研合作機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)教師思維上的互補(bǔ)，產(chǎn)生新的思想，完善自身的教育理念。四是為教師共同學(xué)習(xí)提供豐富的資源，建立教師“學(xué)習(xí)共同體”，以促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)能力的不斷提高，適應(yīng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的新要求。五是實(shí)行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，實(shí)行全面評(píng)價(jià)。學(xué)校要及時(shí)采取相應(yīng)措施，改善教學(xué)現(xiàn)狀的不足，幫助教師發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。六是

87、教師也需要正確認(rèn)識(shí)自我，完善自身人格。每一天不要忘記幫助別人，每一天不要忘記反省自身。主</p><p>　　專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)及主要方式是什么？</p><p>　　專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。</p><p><b>　　引領(lǐng)的主要方式：</b></p><p>　

88、　第一，靠教師自覺(jué)學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。這是教師從教書(shū)匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，其實(shí)就是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)；</p><p>　　第二，靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)。包括校外伙伴關(guān)系的建立，研究或?qū)嶒?yàn)基地的建立，指導(dǎo)學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)和推行研究者的實(shí)驗(yàn)成果。聘請(qǐng)專家講課，積極爭(zhēng)取支持與指導(dǎo)。教師們?cè)谂c專家的互動(dòng)中，在真實(shí)的課堂、真情的參與、真心的交流、真誠(chéng)的研討中

89、，實(shí)現(xiàn)真正的提高。</p><p>　　第三，教研員的上門(mén)指導(dǎo)，面對(duì)面地點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)，安排老師參加各類教研活動(dòng)、培訓(xùn)。教師回后以上匯報(bào)課和聽(tīng)課的感受的形式，讓更多的教師了解先進(jìn)的理念，改變教學(xué)行為。 </p><p>　　專業(yè)引領(lǐng)的具體形式主要有哪些？</p><p>　　專業(yè)引領(lǐng)就作用而言體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是問(wèn)題診斷，二是經(jīng)驗(yàn)評(píng)估，三是理論解釋。專業(yè)引領(lǐng)就形式而言主

90、要有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。 </p><p>　　1)輔導(dǎo)講座。就課堂教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題作專題或系列性講座，舉辦學(xué)術(shù)性報(bào)告和理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，介紹課程改革對(duì)教師素養(yǎng)的要求，并與教師進(jìn)行互動(dòng)式交流。 </p><p>　　2)專題談話。一對(duì)一、面對(duì)面地進(jìn)行專題談話。針對(duì)教師教學(xué)中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。過(guò)程中引導(dǎo)教師自我分析

91、、自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師表達(dá)自己關(guān)心的問(wèn)題，有針對(duì)性地指點(diǎn)。 </p><p>　　3)專題式研討。外派教學(xué)骨干參加各種專題的學(xué)術(shù)會(huì)議，建立由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化理念后向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想?！跋葘?dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為研討內(nèi)容，重點(diǎn)解決新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，比如新教材內(nèi)容分析、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用等。 </p><p>　　

92、4)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。專業(yè)研究人員對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等。 </p><p>　　如何解決部分教師研修倦怠的問(wèn)題？</p><p>　　1）提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)理念。通過(guò)宣傳和教育，使教師樹(shù)立起這樣的終身學(xué)習(xí)理念：一個(gè)人的學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定著他的工作水平，在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，教師應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和典范。</p><p&

93、gt;　　2）激發(fā)研修興趣，喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)需。增強(qiáng)研修活動(dòng)的趣味性、新鮮感、吸引力，讓教師參與進(jìn)來(lái)，在輕松愉快的氣氛中體驗(yàn)成功、感受成長(zhǎng)、獲得進(jìn)步，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的研修變?yōu)榕d趣驅(qū)動(dòng)型、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型，逐步發(fā)展為為成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)型。</p><p>　　3）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營(yíng)造研修氛圍。將學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)作為教師學(xué)習(xí)的基本單位，著意營(yíng)造集體學(xué)習(xí)的氛圍。運(yùn)用從眾心理效應(yīng)，使先學(xué)者感染后學(xué)者，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)板先行、短板增值、間隙加密”的團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)

94、。</p><p>　　4）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行制度。要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，將研修表現(xiàn)與崗位聘任、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、職稱評(píng)定、骨干推薦、績(jī)效工資等直接掛鉤，讓努力學(xué)習(xí)的教師在精神上、物質(zhì)上都得到回報(bào)，使研與不研、修與不修不一樣，從而達(dá)到以考促研，以評(píng)促修的目的。</p><p>　　5）量身制定標(biāo)準(zhǔn)，先進(jìn)促進(jìn)后進(jìn)。調(diào)動(dòng)一切積極因素，針對(duì)不同層次的教師確定不同的研修目標(biāo)、內(nèi)容與方式，如針對(duì)部分高級(jí)別

95、骨干教師可以實(shí)行“首席教師”或“資深教師”制度，使之承擔(dān)傳、幫、帶的責(zé)任，發(fā)揮研修作用；對(duì)于研修消極的教師，發(fā)揮先進(jìn)幫、帶后進(jìn)的作用，把工作做細(xì)，耐心地幫助每一名教師走上追求專業(yè)發(fā)展的道路。</p><p>　　如何緩解研修中的工學(xué)矛盾？</p><p>　　工學(xué)矛盾由來(lái)已久，在小學(xué)班主任教師和中學(xué)部分學(xué)科教師中表現(xiàn)尤為突出?；诂F(xiàn)有條件，在總結(jié)各地研修經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出如下建議.<

96、/p><p>　　1）基于實(shí)踐問(wèn)題，聚焦課堂教學(xué)。在研修中，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，將目光聚焦在課堂，研修的問(wèn)題來(lái)源于課堂，研修的過(guò)程離不開(kāi)課堂，研修的成果應(yīng)用于教學(xué)，因此教師在主觀上就愿意積極參與進(jìn)來(lái)。</p><p>　　2）開(kāi)發(fā)精品課程，提高學(xué)習(xí)效率。教師的時(shí)間如此寶貴，就應(yīng)該在策劃研修項(xiàng)目時(shí)，精選研修內(nèi)容，創(chuàng)新研修形式，合理安排研修時(shí)間、開(kāi)發(fā)出高水平的精品研修課程，讓教師在有限時(shí)間內(nèi)，取得最

97、大收益。</p><p>　　3）整合多種因素，整體推進(jìn)研修。各中小學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)以校本研修為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌整合教研、科研、培訓(xùn)、電教等多方面的資源和力量，對(duì)教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)、信息技術(shù)等多項(xiàng)工作實(shí)行一體化管理， 努力實(shí)現(xiàn)教師工作、學(xué)習(xí)、研究的一體化。這樣就會(huì)避免重復(fù)性的任務(wù)，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。</p><p>　　4）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，開(kāi)展遠(yuǎn)程研修。學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)研修的電子化管理，在網(wǎng)上

98、公布研修主題和內(nèi)容，教師可以在任意時(shí)間內(nèi)，任意選擇研修內(nèi)容，獲取海量信息，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并按期提交研修考核作業(yè)。</p><p>　　如何突破校本研修中教師同水平重復(fù)的瓶頸？</p><p>　　1）擴(kuò)大名師引領(lǐng)，發(fā)揮輻射作用。整合區(qū)域名師資源，組織建立名師人才庫(kù)，組建名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，制定名師支教、帶研帶修規(guī)劃和制度，充分發(fā)揮他們?cè)趨^(qū)域校本研修中的示范、輻射、引領(lǐng)作用，對(duì)貢獻(xiàn)突出的學(xué)校和個(gè)人

99、要給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。</p><p>　　2） “請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。即請(qǐng)知名專家、名師、教研員來(lái)校講座、上課、拜師學(xué)藝；選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，參加高級(jí)研修班、攻讀教育碩士等等，學(xué)成歸來(lái)的人學(xué)習(xí)匯報(bào)，以點(diǎn)帶面，眾人受益，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，逐步改善學(xué)校的文化學(xué)術(shù)氛圍。</p><p>　　3）培養(yǎng)校內(nèi)骨干，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)板先行。學(xué)校應(yīng)立足實(shí)際挖掘教師潛力，培養(yǎng)校內(nèi)骨干教師，增強(qiáng)自我“造血機(jī)能”。<

100、;/p><p>　　4）突破思維定勢(shì)，提高研修水平。在研修中要敢于突破思維定勢(shì)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，變換思考的角度、拓寬研修的廣度、挖掘問(wèn)題的深度。如在觀課議課、課例研究活動(dòng)中分別采用“一人同課多輪法”、“多人同課循環(huán)法”、“同課異構(gòu)借鑒法”等方式，將一個(gè)問(wèn)題研究深、研究透，使教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平實(shí)現(xiàn)飛躍。</p><p>　　教師校本研修初期容易出現(xiàn)的問(wèn)題是什么？</p><p&g

101、t;　　1）患得患失，趨于功利。職稱與工資、獎(jiǎng)金、福利掛鉤，有些教師參與研修是為自己的職稱評(píng)定或評(píng)優(yōu)奠基。但教師的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑椋话蜒行蕻?dāng)作揚(yáng)名求利的工具，在工作中就會(huì)患得患失，趨于功利，</p><p>　　2）管理不力，缺乏引領(lǐng)。校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)模糊，全當(dāng)特色爭(zhēng)優(yōu)，有牌即思掛，無(wú)譽(yù)則求安，校本研修變成了“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要”。甚至認(rèn)為研修是骨干們的活兒，事不關(guān)己，高高掛起。缺乏

102、專業(yè)引領(lǐng)，研修風(fēng)氣不濃，研修變成了散兵游勇，蕭條無(wú)比。</p><p>　　3）觀念陳舊，維穩(wěn)維輕。部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取心，求穩(wěn)，不思變，缺乏求新、求異思想和敢想、敢干、敢闖的奧運(yùn)精神，教育教學(xué)觀念跟不上新時(shí)期的高要求。</p><p>　　學(xué)校開(kāi)展校本研修的初期策略應(yīng)該有哪些？</p><p>　　1）打牢研修的思想基礎(chǔ)，讓研修成為一種習(xí)慣。學(xué)校教師開(kāi)展校本

103、研修，首先是要解放思想，主動(dòng)出擊，自覺(jué)接受培訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)到校本研修和自身專業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，在研修中克服功利主義的思想傾向，把研修當(dāng)作迅速提高自身的有效途徑，讓研修成為一種職業(yè)習(xí)慣。</p><p>　　2）拓寬校本研修路徑，搭建教師自主成長(zhǎng)平臺(tái)。教師是研修的主體，除了研究課堂教學(xué)與班級(jí)管理外，還必須拓寬研修的渠道，以教研室牽頭，積極承擔(dān)國(guó)家及省市級(jí)課題。為教師校本研修搭建良好平臺(tái)。有計(jì)劃分期選派教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)；

104、請(qǐng)教育專家、名師到學(xué)校開(kāi)講座或做專題輔導(dǎo)報(bào)告，舉行系列校本培訓(xùn)，把研修與培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，打牢教師的校本研修基礎(chǔ)，提高教師的研修能力。</p><p>　　3）以學(xué)科組為基本研修單位，建立和完善校本研修制度。研修要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，立足本校教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，循序漸進(jìn)。在研修的組織保障中，以學(xué)科組、備課組為基本單位，讓學(xué)科組成為研修的支點(diǎn)，納入學(xué)校日常研修工作的安排表。逐步制定相關(guān)的校本研修制度，