課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)設(shè)問

1、<p>　　課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)設(shè)問</p><p>　　巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議是問號?！币虼?，教師要切合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師的設(shè)問要有價(jià)值、有深度，要有引起大多數(shù)學(xué)生思維的動力，讓學(xué)生自己去想，自己去問，樂于思考。下面本人就設(shè)問的功能以及如何設(shè)計(jì)課堂設(shè)問與廣大同仁們商討，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。 　　 　　一、設(shè)問功能 

2、　　 　　宋代朱熹說:"讀書無疑者,須教有疑.有疑者卻要無疑."學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種設(shè)出問題,分析問題,解決問題的過程.出色的設(shè)問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑,獲得知識智慧,養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力.它在教學(xué)中不但使用廣泛,而且一直這過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用.其功能主要有: 　　⒈集中注意,激發(fā)興趣 　　課堂設(shè)問使得學(xué)生在好奇心理支配下,喚醒心智,很快把心理活動定向和集中在

3、某個特定的概念和觀點(diǎn)上,引發(fā)多數(shù)學(xué)生積極思維.教師還常運(yùn)用設(shè)問維持課堂秩序. 　?、矄l(fā)思維,發(fā)展智力 　　思維是從問題開始的.設(shè)問可以引導(dǎo)學(xué)生思考方向,擴(kuò)大思維廣度,設(shè)高思考層次.教學(xué)時,教師設(shè)問等于給學(xué)生制造問題,教師設(shè)問一次,就給學(xué)生設(shè)供一次思考機(jī)會.只有遇到新問題,不斷地設(shè)出問</p><p>　　2、課堂設(shè)問設(shè)計(jì)在新舊知識的鏈接處 　　蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助

4、已有的知識去獲得知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)時不是空著腦袋進(jìn)教室的，而是把已有的知識作為新知識生長點(diǎn)，不斷探究新理論、新知識，使認(rèn)識不斷深化、拓展和向前推移。政治課的教學(xué)內(nèi)容是由課、節(jié)、框構(gòu)成整體網(wǎng)絡(luò)，形成了一個個知識結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)習(xí)新知識時，只有在學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間設(shè)問，使設(shè)問中包含一定份額的已知和一定份額的未知，才能使學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，揭示已知和未知之間的內(nèi)在聯(lián)系，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如在講“價(jià)

5、值規(guī)律的基本內(nèi)容及表現(xiàn)形式”時，教師首先設(shè)問：什么是價(jià)值？什么是價(jià)格？二者的關(guān)系如何？學(xué)生回答，教師總結(jié)：根據(jù)二者的關(guān)系可知，商品的價(jià)格應(yīng)當(dāng)反映商品的價(jià)值。但，在現(xiàn)實(shí)生活中，商品在市場上出賣的價(jià)格，有時比價(jià)值高，有時比價(jià)值低，這是為什么？這是市場經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律，即價(jià)值規(guī)律起作用的表現(xiàn)。通過對已有知識的復(fù)習(xí)設(shè)問，導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生感受新知識時，既有思維準(zhǔn)備，又有知識基礎(chǔ)，達(dá)到了“溫故而知新”的教學(xué)效果。</p>&

6、lt;p>　　3、課堂設(shè)問設(shè)計(jì)在學(xué)生思維的著重點(diǎn)和障礙點(diǎn) 　　教材的重點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，落實(shí)教材知識的重點(diǎn)是政治課教學(xué)的基本任務(wù)之一。難點(diǎn)往往是學(xué)生思維發(fā)生障礙的地方，如果學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙解決不好，會影響整堂課的教學(xué)效果。在課堂授課中，當(dāng)分析教材重、難點(diǎn)時，教師往往要先為學(xué)生設(shè)供一定背景材料設(shè)置問題情景，巧妙地為學(xué)生設(shè)供設(shè)問，要求學(xué)生結(jié)合背景材料進(jìn)行分析、思考、討論，激活學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛

7、，在以一定的背景材料的分析思考中，揭示出重點(diǎn)知識，并可以找到清除障礙的突破口，達(dá)到理解知識的目標(biāo)。如在分析“人生的真正價(jià)值在于對社會的貢獻(xiàn)”這一框時，可比喻：社會財(cái)富是一蓄水池，貢獻(xiàn)為蓄水池的進(jìn)水，索取為蓄水池的出水。那么，教師為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，可設(shè)問：如何讓蓄水池中的水位保持上升的趨勢？這很快激活了學(xué)生的思維，討論的結(jié)果是：進(jìn)水?出水，即個人對社會的貢獻(xiàn)大于個人在社會中的索取時，社會才得以存在和發(fā)展，個人的生存和發(fā)展就有了保證。從

8、而說明人生的真正價(jià)值在于對社會的貢獻(xiàn)。</p><p>　　4、課堂設(shè)問設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)的情境之處 　　創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情境，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，激發(fā)對新知識的學(xué)習(xí)積極性。

9、教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要講一些有趣的新聞、故事、漫畫、詩詞、名人名言等，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情境，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在情境處設(shè)計(jì)設(shè)問，使情境與觀點(diǎn)相結(jié)合，把較為抽象的理論知識簡單化、具體化、形象化。如，在“兩會”期間要求學(xué)生收看《新聞聯(lián)播》，設(shè)問：“溫家寶總理向全國人大做政府工作報(bào)告，說明了什么？”“黨和國家關(guān)注民生”又說明了什么？等，創(chuàng)設(shè)時政情境。使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的時政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)有著強(qiáng)烈的探究欲望。這樣，做到了理論和實(shí)踐