高中地理研究性學習的探討-畢業(yè)論文

1、<p>　　南陽師范學院20XX屆畢業(yè)生</p><p><b>　　畢業(yè)論文（設(shè)計）</b></p><p>　　題 目： 高中地理研究性學習的探討 </p><p>　　完 成 人： </p><p>　　班 級：

2、 </p><p>　　學 制： </p><p>　　專 業(yè)： 地理科學 </p><p>　　指導教師： </p>

3、<p>　　完成日期： </p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要(1)</b></p><p><b>　　關(guān)鍵詞(1)</b></p><p>　　1對

4、高中地理研究性學習的認識(1)</p><p>　　2開展高中地理研究性學習的必要性(2)</p><p>　　2.1開展地理研究性學習有利于學生的發(fā)展(2)</p><p>　　2.2開展地理研究性學習有利于地理教師的發(fā)展(2)</p><p>　　2.3地理學科適合開展研究性學習(2)</p><p>　

5、　3高中地理研究性學習的實施步驟(3)</p><p><b>　　3.1選題(3)</b></p><p><b>　　3.2指導(3)</b></p><p><b>　　3.3實踐(4)</b></p><p>　　3.4成果匯報(4)</p>&

6、lt;p>　　4高中地理研究性學習的具體教學方法(4)</p><p>　　4.1案例教學法(4)</p><p>　　4.2地理觀測(4)</p><p>　　4.3地理實驗(5)</p><p>　　4.4地理小制作(5)</p><p>　　4.5布置課題和論文(5)</p>&l

7、t;p>　　5高中地理研究性學習應注意的問題(6)</p><p>　　5.1選題要側(cè)重于對熱點問題的選擇與研究，防止學習自由化選擇(6)</p><p>　　5.2選題要側(cè)重于爭論點，防止出現(xiàn)學習內(nèi)容空洞化(6)</p><p>　　5.3選題側(cè)重于現(xiàn)實生活，防止出現(xiàn)研究專題內(nèi)容過大(7)</p><p>　　5.4研究性學習

8、的多元評價(7)</p><p><b>　　參考文獻(8)</b></p><p>　　Abstract(8)</p><p>　　高中地理研究性學習的探討</p><p>　　摘要：研究性學習是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成部分，現(xiàn)在已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點。它不僅是一種學習的方式，更是一種先進的教育思想、教學模

9、式、教學方法。地理研究性學習強調(diào)學生的自主研究、親身實踐，學會從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，獲取地理信息，并應用這些知識和技能去分析和解決問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文在分析高中地理研究性學習意義的基礎(chǔ)之上，闡述了高中地理研究性學習的實施步驟、具體教學方法和注意事項。</p><p>　　關(guān)鍵詞:高中地理；研究性學習；實施步驟</p><p>　　隨著社會的快速發(fā)展，信息化和全球

10、化趨勢不斷加強，對培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和促進創(chuàng)造型人才的成長提出了前所未有的緊迫要求，為此學校教育也必須去適應這個要求，讓學生學會以類似科學研究的方法去學習，讓學生親身經(jīng)歷科學研究的整個過程，獲得親身體驗，培養(yǎng)學生必要的科學態(tài)度和科學道德，提高科學素養(yǎng)，增強探究和創(chuàng)新意識。開展研究性學習是行之有效的好辦法。</p><p>　　研究性學習是國家教育部2000年01月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中

11、綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。新課程標準下要求地理教育不僅要讓學生了解地理方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要求學生的地理能力得到發(fā)展和提高。在高中地理中要求學生必須參加社會實踐、社區(qū)服務，開展研究性學習

12、。地理學科以其知識的空間性及與生活的密切相關(guān)性成為開展研究性學習的重要課題。</p><p>　　1 對高中地理研究性學習的認識</p><p>　　所謂地理研究性學習，是指學生在教師的指導下，基于一定的態(tài)度和價值觀主要應用地理知識（含地理能力）、地理研究方法和研究手段發(fā)現(xiàn)與地理有關(guān)的問題、并分析問題和解決問題的主動探究過程和方式，最終達到發(fā)展地理能力和培養(yǎng)地理情感并形成綜合實踐能力和創(chuàng)

13、新精神的目的。</p><p>　　“地理研究型學習”和“研究”有著本質(zhì)的區(qū)別，它仍是一種學習，只不過是一種“像地理學家一樣工作”的學習，形似“研究”，但實是“學習”。這種活動更多地強調(diào)過程，而不是結(jié)果。研究性學習強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和適應了時代對教育的要求。</p><p>　　對于高中學生來說，無論是從知識背景方面還是動手能力方面來講

14、都比初中生有了很大的提高，在高中地理教育中開展研究性學習不僅順應了教育改革發(fā)展的需求，而且地理和學生的日常生活密切相關(guān)，如農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位的選擇、城市化問題、城市的交通運輸?shù)榷己蛯W生們的生活相關(guān)。從這些題目中研究選題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生們的學習積極性和主動性，鍛煉學生們的綜合能力以及實踐能力，因此開展地理研究性學習是可行而且必要的。</p><p>　　2 開展高中地理研究性學習的必要性

15、</p><p>　　2.1 開展地理研究性學習有利于學生的發(fā)展</p><p>　　當今的社會是一個信息高速發(fā)展的社會，研究意識與能力得到充分提高并已成為人的一項基本素質(zhì)，與此同時，研究問題的能力也逐漸成為衡量人才水平的一個重要指標，所以，新的地理課程標準要求地理教學不僅要培養(yǎng)學生讀圖、識圖、畫圖等基本的地理知識和技能，還要培養(yǎng)學生在日常生活發(fā)現(xiàn)地理問題和解決地理問題的能力，以使學生的

16、創(chuàng)新精神和實踐能力得到提高。研究性學習則強調(diào)學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關(guān)、有助于學生發(fā)展又可以研究就可以。</p><p>　　2.2 開展地理研究性學習有利于地理教師的發(fā)展</p><p>　　長期以來，受我國長期的教育政策和人們觀念的影響，地理學科無論是學校還是學生，甚至地

17、理教師本身都沒能對地理教學給予足夠的重視。為此，大部分地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)一直處于停滯不前甚至是下滑的狀態(tài)，更談不上發(fā)展了。</p><p>　　2.3 地理學科適合開展研究性學習</p><p>　　地理學科是一門多學科、跨領(lǐng)域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程，適合學生進行研究的問題俯首皆是。如地球的運動、正午太陽高度角的測量、日食、月食的形成原因

18、、工業(yè)區(qū)位的選擇、以及城市化進程中遇到的問題等就非常適合學生開展研究性學習。</p><p>　　3 高中地理研究性學習的實施步驟</p><p><b>　　3.1 選題</b></p><p>　　對于高中特別是高一學生而言，研究性學習是一個全新的任務挑戰(zhàn)，在進行研究性學習的過程中，學生們需要教師的指導。對于選擇課題來說，一般有兩種方式

19、：教師提供參考課題和學生自選課題。教師在提供參考課題的時候，必須要充分考慮學生的特點，現(xiàn)有知識水平和學習積極性和主動性等。此外，在研究性學習中，教師更應鼓勵學生自選課題，這樣更能都從學生的自身需要出發(fā)，滿足學生學習的興趣，使學生課堂的主體性得到落實。但是，只得注意的是，學生的自選課題必須要經(jīng)過教師的嚴格審批，以確保選題的科學性。</p><p><b>　　3.2 指導</b></p

20、><p>　　研究性學習的過程中，教師要對選中課題的各個小組分別進行指導。教師進行的指導主要涉及以下幾個方面：一是在選題方面的指導。選題指導是指教師在學生確定研究方向和根據(jù)研究方向確定研究課題過程中給予的指導。二是指導學生確立課題。確立課題應該有“是什么，為什么，怎么辦，如何做”幾個方面。三是對研究課程實施過程中的指導。首先對學生進行資料收集，信息來源的指導，不僅介紹獲取參考資料的來源途徑，而且還要做方法上的指導。其

21、次，在課題研究過程中，教師應取得同家長，與課題有關(guān)的社會各方面的溝通，爭取得到家長、社會對學生研究性學習給予關(guān)心、支持、理解，保證學生研究任務的順利完成，再次，在研究性學習過程中教師應指導學生寫好研究記錄，記載研究情況，以及每階段的個人體會說明，這樣做會便于以后的形成自己觀點，完成課題。最后，在課題研究實施過程，教師還應注意觀察學生的行為表現(xiàn)，遇到哪些困難挫折，針對不同情況，教師應給予學生引導，鼓勵其克服困難，提高學生圓滿完成課題的自信

22、心。四是在課題研究形成結(jié)論和表達、交流階段的指導。這種指導主要表現(xiàn)在，教師首先指導學生招收集到的資料形成結(jié)論。其次，教師給予學生論文答辯和成果共享方面的指</p><p><b>　　3.3 實踐</b></p><p>　　研究性學習過程中，每一個小組大約由6-8個人組成，在小組長帶領(lǐng)，再根據(jù)小組內(nèi)每個同學的特長進行具體分工，如負責調(diào)查的和訪問的，負責整理和分析資

23、料的，負責執(zhí)筆寫報告以及小論文的等等。重中之重，教師在組織實踐的過程中一定要注意學生的人身安全，可以利用地理課外活動時間或者讓學生利用周末時間進行野外考察和實踐，或者可以讓學生通過詢問家長親戚和朋友，或者利用網(wǎng)絡等手段獲取所需的資源，最后再把資料匯總裝訂成冊，形成報告或者小論文等。</p><p><b>　　3.4 成果匯報</b></p><p>　　研究性學習

24、完成以后，每個小組可以參加研究性學習的成果匯報。教師可以選擇合適的時間，組織學生進行論文交流及評定。成果匯報一般按以下流程進行，首先由小組代表發(fā)言，陳述論文的主要內(nèi)容，重點介紹自己研究成果中的獨到之處，談談對整個研究性學習的—些突出體會。其次，由其他組的同學提出質(zhì)疑。最后，由教師進行小結(jié)。在整個交流過程中，學生概括能力、語言表達能力、質(zhì)疑能力、應變能力、合作能力等諸方面都得到了綜合提高。當然，在會上也可以對成果進行等級的評定，從中選出優(yōu)

25、秀的課題并參加校級的成果匯報，接受學校內(nèi)不同指導教師的提問，這樣更可以從課題研究中發(fā)現(xiàn)問題，并有利于找出解決問題的方法，然后讓學生進一步去學習和完善，并且這樣更能提高學生進行研究性學習的積極性。</p><p>　　4 高中地理研究性學習的具體教學方法</p><p>　　4.1 案例教學法</p><p>　　地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境或案例的

26、描述，來引導學生對這個案例進行討論和研究的一種地理教學方法。具體地說，就是在教師指導下根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求，采用案例研究的方式來組織學生進行學習、研究，并從中培養(yǎng)和提高學生的思維能力與創(chuàng)新能力。例如，在高中地理新教材的闡述交通區(qū)位選擇時，引用了上海港、南昆鐵路和北京西客站站址選擇三個案例，通過這三個案例，引導學生深入分析和理解了交通區(qū)位原理，更好的遷移和應用了地理知識。</p><p><b>

27、　　4.2 地理觀測</b></p><p>　　地理觀測是指運用有關(guān)地理儀器等進行觀測的一類地理課外研究性活動。主要包括水文、物候、地震、氣象等的觀測與記錄。如高中地理上冊活動“連續(xù)觀測一個月的月相，記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律”。通過這些活動不僅可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而且能夠幫助學生更好的研究和認識人類活動和自然的關(guān)系。</p><p><b>　　4.3 地理

28、實驗</b></p><p>　　地理實驗教學是指師生使用一定的設(shè)備和材料，模擬地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程，或制成模型，通過操作和觀察，認識地理事物的特征、規(guī)律、成因和原理的教學方法。</p><p>　　實驗教學是一種直觀、形象的教學方法，它通過實驗手段，高度濃縮地展示人們認識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程，讓學生在較短的時間內(nèi)獲取知識、鞏固知識或培養(yǎng)實際操作能力，并為掌握其它知識

29、打下基礎(chǔ)。</p><p>　　實驗教學法在物理、化學等自然科學的學科教學過程中應用較為廣泛，其中的功效也尤為明顯。但地理作為自然科學的一個分支，在揭示地理事物的分布、發(fā)展、變化規(guī)律時，不能忽視實驗教學法在地理教學中應用。</p><p>　　在研究性學習中，通過地理實驗不僅可以培養(yǎng)學生運用知識進行實際操作能力的作用，而且也可以幫助學生得到某些“發(fā)現(xiàn)”真理的訓練。如高一地理活動“做一兩個小

30、實驗，證明熱力環(huán)流的存在”，就使學生的實際操作能力得到了很大的提高。</p><p>　　4.4 地理小制作</p><p>　　地理小制作主演是通過制作地理模型來進行教學的一種教學方法。在研究性學習中，地理小制作也是必不可少的，通過地理小制作，不僅可以鍛煉學生的動手能力，而且促進了對課本知識的遷移和運用。如在地理學習中，我們可以制作一個地球儀，具體步驟如下：首先現(xiàn)在一個類似地球儀的圓球

31、，然后再打印地球的平面圖，最后剪了貼上去就可以了。</p><p>　　4.5 布置課題和論文</p><p>　　在進行研究性學習中，教師可以通過布置課題和論文來進行對地理知識的學習。運用布置課題和論文，可以提高學生對知識的掌握，并且也可以擴大學生的知識面，是學生對研究性學習有了更好的認識。如完成了對高二地理“第一單元 人口與環(huán)境”學習后，教師可以給學生布置關(guān)于“評價我國的環(huán)境人口容量

32、的”論文，要求學生結(jié)合所學知識并搜集資料完成。</p><p>　　5 高中地理研究性學習應該注意的問題</p><p>　　由于研究性學習的實踐性、研究性、合作性與開發(fā)性，使它有別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，因此在研究性學習過程中應該注意以下幾個問題。</p><p>　　5.1 選題是要側(cè)重于對熱點問題的選擇與研究，防止學習自由化選擇</p><

33、;p>　　對于學生來說，比較關(guān)注的熱點問題更能夠調(diào)動學生們學習的積極性與主動性。課題研究性學習的過程，也正是學生們進行相關(guān)資料積累的過程，也是學生們樂意通過相互對比參照、相互討論并提出觀點的過程。因此選題側(cè)重于熱點，不僅具有很強的可操作性，而且能夠激勵學生學習研究的熱情。但是選好了題并不等于讓學生們放任自流，在研究性學習進行過程中，如果教師疏于指導，就會致使學生們只是根據(jù)自己的興趣來，然后有可能使學習陷入自由化中。</p&g

34、t;<p>　　例如，在“南陽市生活垃圾污染及處理現(xiàn)狀”的選題中，大部分學生剛開始只是上網(wǎng)查找資料，或去圖書館查閱圖書，基本上沒有什么太大的收獲，因為圖書資料很少，而網(wǎng)上的資料大多都是概括性的東西，內(nèi)容比較空洞，因此對學生的幫助也不是很大，在這種情況下，由于學生沒有高效、迅速、及時的找到所需的指導資料，以致學生們大多是敷衍了事，積極性不高，最后交上的則是一堆環(huán)保資料，和專題相符的少之又少。所以，教師應該善于捕捉各種有效熱點

35、信息，對學生們進行有針對性地點撥、指導、監(jiān)督和管理，并且和學生家長以及社會進行有機的結(jié)合，為學生的研究性學習創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，以防止學生按照自己的主觀思想，最后造成研究性學習的自由、散漫。</p><p>　　5.2 選題要側(cè)重于爭論點，防止出現(xiàn)學習內(nèi)容空洞化</p><p>　　高中學生的思維正處于發(fā)展期和活躍期，進行研究性學習時，選擇有爭議的課題可以使學生思維的火花發(fā)生碰撞，產(chǎn)生

36、爭論，從而進一步形成新的觀點和問題，這樣有助于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使他們的思維與思想在肯定與否定的爭論中得到提升。如 2006 年，重慶和四川出現(xiàn)有氣象記載以來的最炎熱天氣，很多人認為這是由于三峽水利樞紐工程的建設(shè)所引起的。對此，教師可以設(shè)置課題，讓學生們相互爭論，然后教師再根據(jù)學生們的討論引導學生進行思考:三峽工程是我國的一項跨世紀工程，是通過各個專家學者的反復論證和長達十多年的準備后，確認利大于弊后才批準興建的。然后再引導

37、學生們思考2006年四川和重慶的干旱到底是不是由于三峽水利工程的建設(shè)而引起的。這樣通過教師的引導，讓學生們查閱圖書、上網(wǎng)搜索資源得出“干旱主要是由于全球氣候變暖、大氣環(huán)流異常、過度城市化”等因素影響而形成的，這樣不僅豐富了學習的內(nèi)容。而且通過這樣一個專題的研究性學習，又把高中地理中的大氣的運動、大氣形成及變化、氣象災害、環(huán)境問題等知識點聯(lián)系起來，防止了學習內(nèi)容的空洞化，鍛煉了學生們的思維。</p><p>　　5

38、.3 選題側(cè)重于現(xiàn)實生活，防止出現(xiàn)研究專題內(nèi)容過大</p><p>　　在進行研究性學習的過程中，應選擇學生們現(xiàn)實生活中親身參加過或者經(jīng)歷過的地理事物，讓學生們?nèi)フJ真的觀察、思考和反思，發(fā)表自己的見解和認識，以便形成學生自己的觀點，并且這樣的專題更能適應學生們學習和發(fā)展的需要。例如，南陽市現(xiàn)在正在積極申辦河南以及全國優(yōu)秀旅游城市，教師組織學生開展“南陽市旅游資源分析”的專題，學生們的參與的積極性很高。并且利用課

39、外活動時間和周末進行了大量的觀察、調(diào)查和實踐，最后形成了對南陽市旅游資源的整體分析框架，提出了諸葛亮武侯祠為主，以南陽周邊地區(qū)的生態(tài)旅游為輔，開展城市生態(tài)旅游，并在此基礎(chǔ)上提出一些問題和建議。通過這次活動不僅鍛煉了學生們的能力，而且使很多原先上課表現(xiàn)不是很積極的學生在小組總結(jié)中積極發(fā)言，這樣使很多學生更加喜歡上地理課了。這樣的專題研究比如保護環(huán)境、大氣污染以及城市交通碳排放等更加切合實際，范圍也不是太寬，防止了研究專題內(nèi)容過大使學生不知

40、道從何處下手的問題。</p><p>　　5.4 研究性學習的多元評價</p><p>　　在進行研究性學習時，要充分關(guān)注學生的學習態(tài)度，并重視研究性學習的過程和方法，特別是對學生動手實踐能力的評價，切記不能太注重結(jié)果，因為這只是高中學生的研究性學習，而不是專家和學者所作的專題研究報告。同時，評價應是多元化的，不應該只由教師來決定，可以通過教師、同學、家長及社會相關(guān)人員進行綜合評價。此外

41、，評價的手段也應是多樣化的，可運用表揚、勉勵和獎勵等方法，也可以運用分階段和逐步發(fā)展深入的觀點去評價。評價的內(nèi)容一般包括：學生在研究性學習活動過程中所展現(xiàn)的態(tài)度；學生自身對活動的體驗；學生研究性學習活動過程中中對研究方法與技能掌握情況；學生在研究性學習中所表現(xiàn)出的實際能力和創(chuàng)新能力；學生研究性學習的最終成果等等。因此，地理教師無論運用哪種評價方法，都應特別注意引導學生進行正確的自我評價與反思，并及時注意評價的反饋作用和注意建立評價的激勵

42、體制，以便學生更好地進行研究性學習。</p><p><b>　　參 考 文 獻</b></p><p>　　[1] 張華. 論“研究性學習”課程的本質(zhì)[J]. 教育發(fā)展研究，2001（5）：14-18. </p><p>　　[2] 郭志強. 中學地理研究性學習的探索[J]. 福建地理，2004， 9（3）：58-61.</p>

43、<p>　　[3] 丁洪亮. 研究性學習在中學地理教學中的應用[J]. 河南教育學院學報，2005， 6（2）：</p><p><b>　　48-49.</b></p><p>　　[4] 陸靜. 新課程背景下地理課堂教學評價的思考[J]. 中學地理教學參考，2004（4）：7-8.</p><p>　　[5] 段玉山. 地理新課

44、程研究性學習[M]. 北京：高等教育出版社.2003.</p><p>　　[6] 王敦. 實施課程研究性學習的實踐與探索[J]. 廣西右江民族師專學報，2004， （17）2：</p><p>　　125-129. </p><p>　　[7] 蘇金興. 淺談初中地理研究性學習課題的設(shè)計[J]. 福建教育學院

45、學報，2003 （12）：</p><p><b>　　112-113.</b></p><p>　　[8] 宮作民. 研究性學習是地理學科能力培養(yǎng)的重要途徑[J]. 中學地理教學參考，2001，</p><p>　?。?1）： 4-5.</p><p>　　Research on Inquiry Learning of

46、 Geography in High School </p><p>　　Abstract：Research-oriented learning is an integral part of basic education curriculum system in our country, has now become the hot topic of people. It is not only a way o

47、f learning, but also a kind of advanced education idea, teaching mode, teaching method. Geographical inquiry learning emphasizes the students' independent study and personal practice, learn from life found in geograp

48、hical problems, geographic information, and apply the knowledge and skills to analyze and solve problems, to cult</p><p>　　Key words: high school geography; Research learning; The implementation steps </