外文翻譯：從導(dǎo)師角度分析在線學(xué)習(xí)行為：互動教學(xué)思考與思考在大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)

1、<p><b>　　河北科技師范學(xué)院</b></p><p>　　本科畢業(yè)設(shè)計外文翻譯</p><p>　　從導(dǎo)師角度分析在線學(xué)習(xí)行為：互動教學(xué)思考與思考在大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)</p><p>　　院（系、部）名 稱 ： 教育學(xué)院 </p><p>　　專 業(yè) 名 稱： 教育技術(shù)學(xué)

2、專接本 </p><p>　　學(xué) 生 姓 名： 齊小利 </p><p>　　學(xué) 生 學(xué) 號： 1951150307 </p><p>　　指 導(dǎo) 教 師： 陳爽 </p><p><b>　　2017年3月8日</b></p><

3、p>　　河北科技師范學(xué)院教務(wù)處</p><p>　　從導(dǎo)師角度分析在線學(xué)習(xí)行為：互動教學(xué)思考與思考</p><p><b>　　在大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)</b></p><p>　　Yanhui Han*, Shunping Wei and Shaogang Zhang</p><p>　　The Open Univers

4、ity of China, China</p><p>　　摘要：在中國的教育領(lǐng)域，已經(jīng)部署了大量的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，其中大量存儲學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)。如何利用這些數(shù)據(jù)？如何將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息和知識，為決策提供教學(xué)和優(yōu)化學(xué)習(xí)？這些問題已成為教育工作者和學(xué)習(xí)者關(guān)心的問題。學(xué)習(xí)分析有助于解鎖學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的價值，使數(shù)據(jù)成為審慎決策和流程優(yōu)化的重要基礎(chǔ)。 “學(xué)習(xí)分析”在2013年“NMC地平線報告”中被列為新興技術(shù)之一，將在

5、兩到三年內(nèi)對高等教育的學(xué)習(xí)，教學(xué)和創(chuàng)新研究產(chǎn)生重大影響。該報告指出，學(xué)習(xí)分析旨在從教育大數(shù)據(jù)中解讀教學(xué)過程中的趨勢和模式。本文采用Moodle平臺上的在線課程進(jìn)行研究。該研究從使用學(xué)習(xí)分析的導(dǎo)師的角度，基于學(xué)習(xí)過程的大量記錄，對在線教學(xué)和學(xué)習(xí)的反思。這是一種全新的反思教學(xué)形式?；诱n程論壇的分析可以幫助導(dǎo)師注重關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，并比傳統(tǒng)的面對面教學(xué)活動更準(zhǔn)確地進(jìn)行分析。研究表明，學(xué)習(xí)分析有效地支持了互動在線教學(xué)和學(xué)習(xí)的導(dǎo)師反思。&l

6、t;/p><p>　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)分析，數(shù)據(jù)挖掘，在線學(xué)習(xí)，在線導(dǎo)師，教學(xué)思考</p><p><b>　　1 介紹</b></p><p>　　自2011年以來，由美國頂尖傳統(tǒng)大學(xué)率領(lǐng)的MOOC（大規(guī)模開放在線課程）的飛速發(fā)展無疑為“在線學(xué)習(xí)”樹立了良好的榜樣。該模式表明，在大學(xué)課程，課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)過程，學(xué)生體驗和師生互動過程在線完成（L

7、i，Zhang＆Huang，2013）之前，在線學(xué)習(xí)不可行，而特別是輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)和相關(guān)指導(dǎo)活動得到圓滿實現(xiàn)。在線學(xué)習(xí)不是純粹的自主學(xué)習(xí)，而是要充分發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用。</p><p>　　在線學(xué)習(xí)中，師生活動在時間和空間上相對分開。雖然他們可以同步，但教學(xué)活動往往是異步的，這有助于更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者需求的個性化。與傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)相比，教師難以把握學(xué)生發(fā)展的整體情況。然而，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)過程記

8、錄來更多地了解教學(xué)過程;反思這些記錄是不斷加強(qiáng)在線教學(xué)的必要條件。</p><p><b>　　2文獻(xiàn)評論</b></p><p>　　在“教學(xué)反思”中，顧名思義，目標(biāo)是反思教學(xué)過程，反思的基礎(chǔ)是這一過程的忠實記錄。 </p><p>　　Posner（1989）通過結(jié)合教師的成長與發(fā)展以及對自己的經(jīng)驗反思提出了一個教師成長方式 -

9、經(jīng)驗+反思=增長 - 這反映了教師職業(yè)發(fā)展的重要性。 </p><p>　　王和趙（2006）指出，教學(xué)思考是指通過內(nèi)省，經(jīng)驗和監(jiān)督，教師對教學(xué)哲學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)行為的辯證否定的積極認(rèn)知過程，目的是改善教學(xué)。要重視教學(xué)思考，是要提高教師的工作表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變職業(yè)教師教育，合理化教師培訓(xùn)。 </p><p>　　近年來，學(xué)習(xí)分析被視為教師在線教學(xué)反思中的強(qiáng)大學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)分析

10、可以破譯在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)。它有助于評估學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度，預(yù)測他們未來的表現(xiàn)并確定潛在的問題（Johnson，Adams＆Cummins，2012）。對于教師，學(xué)習(xí)分析可用于對教學(xué)過程進(jìn)行更深入的分析，以便在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更有針對性的教學(xué)干預(yù)（Chen，Heritage＆Lee，2005）。在線學(xué)習(xí)中，一個在線學(xué)習(xí)平臺保留學(xué)生行為的詳細(xì)記錄，如課堂教學(xué)視頻。通過學(xué)習(xí)分析，對師生行為的數(shù)據(jù)分析重現(xiàn)在線學(xué)習(xí)過程，使教師掌握

11、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的全貌，了解教學(xué)的各個方面，重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，以及所有學(xué)生們。因此，原來的模糊印象將被數(shù)字化和澄清，教師將被推動來反思他們的教學(xué)設(shè)計，資源生產(chǎn)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)評估的優(yōu)缺點。 </p><p>　　選擇了基于Moodle的在線課程作為樣本。從導(dǎo)師的角度，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的記錄，對在線教學(xué)進(jìn)行了反思。從Romero，Ventura和Garcia（2005）處理Moodle數(shù)據(jù)的實踐中，本研究采用

12、學(xué)習(xí)分析，包括專題話語分析和社交網(wǎng)絡(luò)分析，數(shù)據(jù)挖掘方法的統(tǒng)計分析與可視化，聚類，預(yù)測，關(guān)系挖掘和文本挖掘和SQL SERVER 2005分析服務(wù)（SSAS），SPSS，UCINET，EXCEL和ICTCLAS（中文分詞系統(tǒng)）的工具（Wei，2013） - 從學(xué)習(xí)過程的記錄中進(jìn)行在線教學(xué)反思導(dǎo)師，從而探索一種全新的教學(xué)思考。</p><p><b>　　3 研究樣本 </b><

13、/p><p>　　被選為在線教育從業(yè)人員的培訓(xùn)班作為研究對象。由中國開放大學(xué)（OUC）（原中國中央電視大學(xué)）組織的培訓(xùn)項目基于OUC Moodle平臺（網(wǎng)址：http：// etutor.ouchn.edu.cn）。三個純網(wǎng)絡(luò)課程（漢族，2011年）用于培訓(xùn)項目：學(xué)生支持，在線輔導(dǎo)和在線課程設(shè)計。每門課程持續(xù)六周，學(xué)生通過Moodle進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，導(dǎo)師在線輔導(dǎo)。作為示例，選擇了在線輔導(dǎo)課程的第五類。</p>

14、;<p>　　第五類在線輔導(dǎo)課由23位學(xué)習(xí)者組成，其中80％出生于20世紀(jì)70年代，其中一名為導(dǎo)師。一個關(guān)鍵的特點是不同的團(tuán)體來自不同的地方廣播電視大學(xué)。培訓(xùn)于2011年5月3日開始，截止至2011年6月12日，期限為六周，除了筆試的時間外。訓(xùn)練數(shù)據(jù)的收集比培訓(xùn)本身的時間長，即從2011年3月1日到2011年12月31日。</p><p>　　應(yīng)該注意的是，在網(wǎng)絡(luò)課程中，只有一名教師，在這種情況下，

15、韓艷輝（本文第一作者）從事遠(yuǎn)程教育和在線學(xué)習(xí)已有十多年，累積了豐富的在線教學(xué)/輔導(dǎo)經(jīng)驗。課程中的學(xué)習(xí)者是在職教師，他們可能被稱為“作為學(xué)生的教師”。</p><p><b>　　4 數(shù)據(jù)分析與思考</b></p><p>　　Moodle上的日志數(shù)據(jù)表（名為“mdl_log”）保留訪問的平臺模塊的記錄，以及每個用戶的各種操作和行為時間;并使用日志數(shù)據(jù)表和其他私有數(shù)據(jù)表

16、，對整體情況進(jìn)行統(tǒng)計和聚類分析。然后分析結(jié)果被視覺地表示。在此基礎(chǔ)上，對課程本身進(jìn)行了討論和思考，第五類培訓(xùn)班如何運作。</p><p>　　學(xué)生和導(dǎo)師在論壇上的討論，作為這種以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的重要教學(xué)活動。通過活動，提供相關(guān)教學(xué)信息，進(jìn)行各種其他教學(xué)活動，不斷提供課程知識，提供學(xué)習(xí)支持。因此，作者決定將分析集中在互動論壇上，包括“交互結(jié)構(gòu)”，“交互的數(shù)量和內(nèi)容”以及“互動的動態(tài)過程”。</p>

17、<p>　　結(jié)構(gòu)：導(dǎo)師與學(xué)習(xí)者之間的互動網(wǎng)絡(luò)（NITL） </p><p>　　下面的圖1顯示了學(xué)習(xí)者互動網(wǎng)絡(luò)，基于學(xué)習(xí)者的發(fā)布和回復(fù)與使用UCINET社交網(wǎng)絡(luò)分析工具的導(dǎo)師之間的關(guān)系。 從圖中可以看出，所有24個成員（包括導(dǎo)師，作為方形節(jié)點68）在同一個網(wǎng)絡(luò)中，沒有孤立的成員。</p><p>　　圖1學(xué)習(xí)者和導(dǎo)師之間的互動網(wǎng)絡(luò)</p><p>

18、;　　在UCINET中，網(wǎng)絡(luò) - 凝聚 - 密度密度表示密度達(dá)到0.97，幾乎等于1，這意味著每個成員一次回復(fù)所有其他成員，并收到所有其他成員的一個回復(fù)。直接鏈接到網(wǎng)絡(luò)圖中的節(jié)點的其他節(jié)點的數(shù)量反映了網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點的權(quán)限和影響。中心地位較高的節(jié)點處于網(wǎng)絡(luò)核心位置，有權(quán)有效控制和影響其他行為者的活動;相反，具有較低中心性的節(jié)點被邊緣化，很少參與交互式通信，對其他節(jié)點的影響很小。 </p><p>　　在UCI

19、NET中，網(wǎng)絡(luò)中心度（“對待數(shù)據(jù)為對稱”，選擇“否”，即非對稱網(wǎng)絡(luò)）的中心分析表明，如表1所示，具有最高OutDegree的成員是導(dǎo)師，第68號，這表明導(dǎo)師是社區(qū)的主要參與者。根據(jù)NrmOutDeg（相對OutDegree）和NrmInDeg（相對InDegree）分析，七個成員（包括導(dǎo)師）的NrmOutDeg和NrmInDeg（即數(shù)字68,406,422,414,200,401和432）高于1。這表明，所有這七個成員的OutDegre

20、e和InDegree都高于圖中節(jié)點的最大可能程度，這意味著他們回復(fù)了一半的網(wǎng)絡(luò)成員，并從一半的成員獲得了答復(fù)。這七人在社區(qū)中擔(dān)任意見領(lǐng)袖。他們不僅擁有自己的想法，說出來，更有影響力，更多的回答是他們的線索，但他們也對其他學(xué)習(xí)者作了更多的回復(fù);因此，圖中的NrmOutDeg和NrmInDeg相對較高。其中，406人最活躍。盡管她年齡較大，她在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究方面特別強(qiáng)大， 所以她作為輿論領(lǐng)導(dǎo)者僅次于導(dǎo)師是合理的。她的杰出表

21、現(xiàn)提升了其他學(xué)習(xí)者的積極性，并在一定程度上為導(dǎo)師發(fā)揮了支撐作用。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，導(dǎo)師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者</p><p>　　表1 NITL中的學(xué)習(xí)者的外部和學(xué)科</p><p>　　中間關(guān)系衡量一個人作為媒介的能力。他/她之間的中心性越高，他/她越接觸到他們。在UCINET中，網(wǎng)絡(luò)中心 - 弗里曼 - 中間節(jié)點之間的中間性中心分析表明，導(dǎo)師的中間性是最高的，教師的學(xué)習(xí)者之間的中心

22、性明顯低于輔導(dǎo)老師（如表2所示） ）。這表明導(dǎo)師不僅在交互式學(xué)習(xí)者輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)中扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，而且還發(fā)揮了“中間”的重要作用，積極協(xié)調(diào)社區(qū)不同成員之間的交流。一些學(xué)習(xí)者，如數(shù)字422,397,414,401和443也在一定程度上發(fā)揮了“中間”的作用。表1和表2的比較表明，盡管兩個成員-397和443的外部和國家不高，但它們之間的中心性仍然很好，這表明更多的成員能夠通過它們建立聯(lián)系。</p><p>　　表2

23、NITL中學(xué)習(xí)者之間的中間性</p><p>　　5 導(dǎo)師與學(xué)員之間的互動數(shù)量和內(nèi)容</p><p>　　課程的討論活動涵蓋了所有六個學(xué)習(xí)單元。課程主題為743人，其中漢語727人，英文16人。表示雙語教學(xué)的存在。四位本地學(xué)員參與了英語的討論。他們用英文發(fā)短信是不容易的，他們這樣做是值得鼓勵的。 </p><p>　　在年齡結(jié)構(gòu)方面，年齡較小的學(xué)習(xí)者在討論

24、活動中更加熱情，但如前所述，20世紀(jì)60年代出生的學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)非常出色。她具有豐富的教學(xué)實踐和強(qiáng)大的研究能力，對討論產(chǎn)生了重大影響。此外，20世紀(jì)70年代出生的意見領(lǐng)袖貢獻(xiàn)了更長的線索，具有獨特的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和深刻的見解。培訓(xùn)班的這些突出特點與以前的班級不同。</p><p><b>　　6 思考與結(jié)論</b></p><p><b>　　思考</b&g

25、t;</p><p>　　輔導(dǎo)老師韓延輝通過輔導(dǎo)，認(rèn)為絕大多數(shù)教師學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)和參與討論。討論代表著自己的想法和能力進(jìn)行深入分析。由于課堂上的所有學(xué)習(xí)者都來自廣播電視大學(xué)，他們能夠識別系統(tǒng)中當(dāng)前的主要問題，并積極尋求相應(yīng)的解決方案。這反映了他們的關(guān)心和責(zé)任感，他們對系統(tǒng)的喜好，以及他們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)型的熱情。有一種強(qiáng)烈的感覺，他們特別渴望了解現(xiàn)代國際遠(yuǎn)程教育中最新的教學(xué)和研究成果，以及新的教學(xué)理念。例如，他們

26、對英國開放大學(xué)感興趣，并試圖將其與中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行比較，尋找差距和討論改進(jìn)方法。分組的一個特點是不同的群體來自不同的廣播電視大學(xué);來自同一所大學(xué)的學(xué)生越多，彼此熟悉就越有助于促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)氛圍。</p><p>　　然而，導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)了課堂上的問題。 需要改進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語素養(yǎng)，因為他們很難閱讀原始的英語材料。 基本上，他們不能閱讀，更不用說“補(bǔ)充閱讀材料”提供的英文學(xué)術(shù)論文。 如果想了解國際同行的主導(dǎo)教學(xué)哲學(xué)

27、，跟上世界的步伐，就要提高英語水平。 此外，中國公開大學(xué)的國際化將難以實現(xiàn)，而其員工的英語素養(yǎng)沒有大的改善。</p><p>　　另一個突出的問題在于學(xué)術(shù)研究方法論。 大多數(shù)學(xué)習(xí)者需要增強(qiáng)他們對學(xué)術(shù)研究方法的認(rèn)識和理解，定性和量化。 “綱要寫作”模塊介紹學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究。 作為英國公開大學(xué)課程本地化的一部分，該模塊的增加取得了良好的效果。</p><p><

28、b>　　結(jié)論</b></p><p>　　本文重點介紹了基于Moodle的在線課程。從導(dǎo)師探索新形式的教學(xué)思考的角度，對學(xué)習(xí)過程記錄進(jìn)行在線教學(xué)反思，研究采用以下幾點：學(xué)習(xí)分析;話語分析與社會網(wǎng)絡(luò)分析;數(shù)據(jù)挖掘方法;統(tǒng)計分析和可視化;聚類;預(yù)測;采礦與文字挖掘之間的關(guān)系;以及SQL SERVER 2005分析服務(wù)（SSAS），SPSS，UCINET，EXCEL和ICTCLAS（中文分詞系統(tǒng)）的工

29、具。這是一種全新的教學(xué)思考。研究表明，學(xué)習(xí)分析有效地支持導(dǎo)師對互動在線教學(xué)和學(xué)習(xí)的思考。互動論壇的分析有助于導(dǎo)師將重點放在重點教學(xué)和學(xué)習(xí)活動上，實現(xiàn)比傳統(tǒng)的面對面教學(xué)活動更準(zhǔn)確的分析。學(xué)習(xí)者與導(dǎo)師互動的數(shù)量和內(nèi)容以及這種互動中動態(tài)過程的分析使得導(dǎo)師對不同時期的互動頻率和關(guān)鍵詞使用的準(zhǔn)確感覺，反映了這種互動 - 課程的重要教學(xué)活動 - 已按照課程設(shè)計實現(xiàn)。通過分析學(xué)習(xí)者互動網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)師了解了不同學(xué)習(xí)者在互動過程中所扮演的角色差異。&l

30、t;/p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　Chen, E., Heritage, M. & Lee, J. (2005). Identifying and Monitoring Students' Learning Needs With Technology. Journal of Education for Students P

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