《歐姆定律》教學設計

1、<p>　　《歐姆定律》教學設計</p><p><b>　　一、教材依據 </b></p><p>　　教育科學出版社第六章第一節(jié)：歐姆定律。 </p><p><b>　　二、設計思想 </b></p><p>　　根據新課改的精神，注重學生的學習過程，讓學生在科學探究中經歷與科學家進

2、行科學探究的相似過程，學習科 </p><p>　　學探究的方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實，探究真理的科學態(tài)度。因此，在課堂教學中應該落實新課改的精神，突出新課改的理念。本節(jié)課在教學中，引導學生從已有的生活經驗和已有的知識提出自己看法，然后讓學生自主的進行實驗探究全過程，使得學生在學習知識與技能的同時，體驗科學探究的樂趣和方法，認識科學探究的重要性，領悟科學思想和精神。同時為更好地理解歐姆定律打好基礎

3、。 </p><p><b>　　三、教學目標 </b></p><p>　?。ㄒ唬┲R與技能：知道電流與電壓的關系。 </p><p>　　（二）過程與方法：通過實驗探究，找出電流與電壓的關系，進一步加深科學探究的基本過程。 </p><p>　?。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：讓學生體驗和經歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生尊重事實

4、探究真理的科學態(tài)度。 </p><p><b>　　四、教學重難點 </b></p><p>　?。ㄒ唬┲攸c： 探究電流與電壓的關系。 </p><p>　　（二）難點：理解電流與電壓的因果關系。 </p><p><b>　　五、教學準備 </b></p><p>　　電學

5、實驗微型盒每桌一盒。 </p><p><b>　　六、教學過程 </b></p><p><b>　　（一）引入。 </b></p><p>　　師：展示出一只沒有接上電源的小燈泡，小燈泡是否有電壓、電流、電阻？ </p><p>　　生１：沒有電壓、電流、電阻。 </p><

6、p>　　生２：沒有電壓、電流，但有電阻。 </p><p>　　師生：討論交流確定生２的觀點。 </p><p>　　師演示：接上電源，燈亮。 </p><p>　　生３：燈兩端有了電壓、也有了電流。 </p><p>　　師：請大家根據你們的生活經驗和學過的有關知識，猜一猜通過燈的電流大小與什么因素有關？并說明理由。 </p&g

7、t;<p>　　生４：我想跟電壓有關，因為電壓偏高偏低時燈偏亮偏暗。 </p><p>　　生５：我也認為跟電壓有關，因為有了電壓才能形成電流。 </p><p>　　生６：跟電阻有關，因為電阻對電流有阻礙作用。 </p><p><b>　　生７：…… </b></p><p>　　師生討論交流確定電流大

8、小與電壓和電阻有關。 </p><p><b>　　（二）新課。 </b></p><p>　　師：電流與電壓、電阻之間會有什么樣的關系，我們應該怎樣做呢？ </p><p>　　生們：討論交流，用控制變量法進行實驗探究，可保持電阻不變，研究電流與電壓的關系，也可保持電壓不變，研究電流與電阻的關系。 </p><p>　

9、　師：這節(jié)課我們先共同探究第一課題，電流與電壓的關系。實驗所需器材已放在桌面的實驗盒里，同學們要把自己的想法和問題提出，和同學交流達到共識。 </p><p>　　師生討論交流，制定實驗方案，設計實驗。 </p><p>　　方案一：用改變干電池節(jié)數(shù)來改變電壓，如圖A所示。 </p><p>　　方案二：用滑動變阻器改變電壓，如圖B所示。 </p>&

10、lt;p>　　師：根據各小組的興趣選擇其中一個方案，當然有能力的小組可以兩者兼之。 </p><p>　　1.學生進行實驗： </p><p>　?。?)寫出實驗步驟，畫出實驗表格。 </p><p>　　(2)進行實驗（老師巡堂指導），觀察現(xiàn)象，把實驗數(shù)據填入表格中。 </p><p>　　(3)各組分析歸納出實驗結論，然后在班上互相

11、交流，找出實驗中存在的問題，最后得出統(tǒng)一的結論。 </p><p>　　師：通過這節(jié)課中同學們的交流合作，談一談你的感受。 </p><p><b>　　生：暢所欲言。 </b></p><p>　　2.師生：實驗小結。 </p><p><b>　　(1)探究要素。 </b></p>

12、<p><b>　　(2)研究方法。 </b></p><p>　　(3)對不同的設計進行評價，找出各自的優(yōu)缺點。 </p><p>　　(4)認識各種器材在實驗中的作用。 </p><p><b>　　七、教學反思 </b></p><p>　　歐姆定律是初中物理教學中的重點，是學好電