養(yǎng)護(hù)學(xué)生的繆斯天性，消解美術(shù)課程的“快餐”化

1、<p>　　養(yǎng)護(hù)學(xué)生的繆斯天性，消解美術(shù)課程的“快餐”化 </p><p>　　美術(shù)教學(xué)，一直有一個(gè)誤區(qū)，就是追求“像”。把“像不像”視作衡量學(xué)生美術(shù)習(xí)作的首要標(biāo)準(zhǔn)；把能不能教學(xué)生畫出“像”的作品視作衡量美術(shù)教師教學(xué)質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)。有一個(gè)畫蘋果的“三國(guó)故事”：美國(guó)學(xué)生畫蘋果，教師拎來蘋果一筐，由學(xué)生拿一個(gè)作畫；日本學(xué)生畫蘋果，教師髙擎鮮果一個(gè)，讓學(xué)生瞻仰一番，便去作畫；中國(guó)學(xué)生畫蘋果，是由老師先畫一個(gè)，

2、交代先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠……結(jié)果中國(guó)學(xué)生筆下的蘋果最像蘋果，日本學(xué)生筆下的蘋果像鴨梨，而美國(guó)學(xué)生筆下的蘋果或如南瓜，或如葫蘆。 </p><p>　　過分重視“像不像”的問題，會(huì)有一種直抵目的的沖動(dòng)，就會(huì)剛性地提供統(tǒng)一的路徑。這樣做的副作用很大。一是過分重視技能訓(xùn)練，單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)在所難免，勢(shì)必破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的課程恐懼。二是過分求同，會(huì)扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力———繆斯靈性。求同而不

3、存異，求似而不重特，學(xué)生天生的藝術(shù)潛能受到系統(tǒng)的壓抑。美術(shù)更多的應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，保護(hù)學(xué)生的藝術(shù)想象力。三是學(xué)生繆斯性資源的浪費(fèi)。兒童是天生的美工。兒童的眼光和感受才是美術(shù)的正道。兒童的自然性感受，是最好的美術(shù)課程資源和思想方法。舍棄兒童的繆斯性資源，強(qiáng)行推銷成人的模塑性的模式和技巧，是思想上的莫大無知和資源上的極大浪費(fèi)。 </p><p>　　畫蘋果的故事是“三國(guó)模式”，卻給我們“一種啟迪”：美術(shù)應(yīng)該給學(xué)

4、生一個(gè)“藝術(shù)的童年”。讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)生命中每一刻的感動(dòng)，聽聽內(nèi)心的情感與外在事物的獨(dú)特交流，珍藏與世界對(duì)話的各種影像。應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，有效地消解美術(shù)課程的“快餐”化呢？ </p><p>　　一、美心策略：創(chuàng)設(shè)童話式情境，引發(fā)美感化快樂 </p><p>　　感受美是一種快樂，欣賞美是一種快樂，創(chuàng)造美更快樂。美可以凈化心靈，陶冶情操。在上課之前，筆者給各個(gè)小組分配了許多盒子，

5、各種形狀色彩應(yīng)有盡有。孩子們會(huì)樂此不疲的擺弄那些盒子，不經(jīng)意間會(huì)發(fā)出陣陣歡呼聲。雖然此刻教室里并不安靜，但從那一張張稚氣的臉上讀到了快樂，從那高聳的紙盒上，看到了學(xué)生的聰明才智。 </p><p>　　二、趣心策略：養(yǎng)護(hù)恒定型趣點(diǎn)，運(yùn)行嬉樂化游戲 </p><p>　　興趣并不是生來就有的，有了快樂的情感體驗(yàn)，興趣才會(huì)漸漸濃起來?？膳d趣對(duì)學(xué)生來說，很可能只是三分鐘熱度，不久即逝。研究表明，

6、學(xué)生的興趣是多方面的，也是容易轉(zhuǎn)移的。為了讓學(xué)生幫童話中的人物建屋子的熱情保持住，并能建出比較好的屋子，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，“找一找”，不僅再次提升了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)。這就是興趣給了他們巨大的力量，是興趣使他們始終保持不斷學(xué)習(xí)鉆研的熱情。 </p><p>　　三、童心策略：余裕性觀察，收獲兒童化發(fā)現(xiàn) </p><p>　　觀察是人類認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，由于學(xué)

7、生的年齡特點(diǎn)，他們的觀察能力有待訓(xùn)練與提高。在平日的具體教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去凝視大自然、凝望生活。讓他們以自由、閑適、幾近無功利的心態(tài)去擁抱周遭一切美好的事物。真正地讓學(xué)生用自己的眼睛看世界，看大自然中的一切事物，不要把成人觀察到的事物強(qiáng)壓在他們身上。在《童話里的小屋》一課中，筆者并沒有講解怎樣做房子，而是通過游戲“找一找”，讓學(xué)生在找到一幢幢屋子后，觀察這幢屋子的材料，及制作方法，從而學(xué)會(huì)觀察和分析的方法，以逐步提高他們的觀察能力。只

8、有通過觀察———分析———認(rèn)知，才能有根據(jù)把觀察到的事物進(jìn)行加工，改造產(chǎn)生新的造型，才能展開豐富的聯(lián)想，張開想象的翅膀，創(chuàng)造出更新、更美、更奇的造型。 </p><p>　　四、活心策略：非正式設(shè)計(jì)，催生自由化嘗試 </p><p>　　非正式設(shè)計(jì)，是指一種不設(shè)界限的自由設(shè)計(jì)，可能引發(fā)長(zhǎng)尾效應(yīng)。將所有個(gè)性化的元素累加起來就會(huì)形成一個(gè)比主流群場(chǎng)還大的個(gè)場(chǎng)流。這正是美術(shù)課程激發(fā)學(xué)生的繆斯靈性所

9、需要的最佳效應(yīng)，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以培養(yǎng)他們敢于實(shí)踐，勇于向困難挑戰(zhàn)的本領(lǐng)。筆者在課堂教學(xué)中，探求新的授課方式，打破過去一味的知識(shí)技能傳授的授課方法，大膽放手讓學(xué)生去嘗試，讓他們通過自己的觀察，體驗(yàn)，分析，得出結(jié)論。 </p><p>　　五、傾心策略：恩戈麥表達(dá)，飛翔個(gè)性化想象 </p><p>　　在教學(xué)過程中真正有了學(xué)生自己的活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)

10、明顯地表現(xiàn)出來，教師要善于發(fā)現(xiàn)“孩子身上的火花、特長(zhǎng)”。在《童話里的小屋》一課的制作之前，筆者運(yùn)用了恩戈麥的方式，即整體注入，讓學(xué)生展開表達(dá)與分享，讓學(xué)生先說一說準(zhǔn)備為誰(shuí)設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的屋子，學(xué)生繪聲繪色的描述。筆者不禁感嘆孩子們的想象力和創(chuàng)造力是那樣豐富，只要引導(dǎo)得法，大膽放手，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力。 </p><p>　　本能的繆斯在學(xué)生心頭歌唱。每個(gè)學(xué)生都與生俱來地有一種偉大的創(chuàng)造性力量。