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試論高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的缺點(diǎn)與對策_(dá)第1頁
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文檔簡介

1、<p>  試論高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的缺點(diǎn)與對策</p><p>  論文摘要:藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門集藝術(shù)、文化、科技于一體的綜合類學(xué)科。縱觀我國許多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué),存在著教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方法呆板、教學(xué)評價不全面等缺點(diǎn),無法適應(yīng)新時期職業(yè)教育的需要。從教學(xué)目標(biāo)的層次化、教學(xué)內(nèi)容的豐富化、教學(xué)過程的自主化、教學(xué)評價的多元化等四方面提出了改善高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)對策。</p>

2、<p>  論文關(guān)鍵詞:高職;藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué);缺點(diǎn);對策</p><p>  藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門集藝術(shù)、文化、科技于一體的綜合類學(xué)科,目前,眾多高職院校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),以其較低的入學(xué)門檻,較好的就業(yè)前景,吸引了大量學(xué)生。但是縱觀我國許多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué),還存在許多不足之處,無法適應(yīng)新時期職業(yè)教育的需要。在高等教育改革不斷深化,社會對復(fù)合型人才的需求日益迫切的今天,如何提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量,成為擺在我們

3、面前的重要課題。</p><p>  一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的缺點(diǎn)</p><p>  一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理。一方面,不注重學(xué)生的個別差異。有的學(xué)生繪畫基礎(chǔ)較好,而一些學(xué)生沒有任何基礎(chǔ),但是在實(shí)際教學(xué)中,教師不能全面的顧及學(xué)生的能力、認(rèn)知、心理情感等因素,不能因材施教,針對不同水平的的學(xué)生,設(shè)置相同的目標(biāo),無法體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。導(dǎo)致一些繪畫基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”,而基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不

4、了”的局面。另一方面,由于我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大多來源于傳統(tǒng)美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型,學(xué)科定位還不十分明確,教學(xué)體系尚不成熟,使的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。許多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的簡單疊加,不能實(shí)現(xiàn)技術(shù)與文化藝術(shù)的完美結(jié)合,從而成為普通本科教育的縮影,無法體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特性與前瞻性,缺乏職業(yè)特色,不能適應(yīng)現(xiàn)代社會急需的復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。</p><p>  二是教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。一方面,當(dāng)前一些高職學(xué)院藝術(shù)

5、設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍偏重于技術(shù)性,屬于“精英”教育,不能激發(fā)所有學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)積極性,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然高等教育改革已提出多年,但大多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的改革只是為了適應(yīng)高職教學(xué)改革潮流而進(jìn)行的“形象”轉(zhuǎn)變,設(shè)計(jì)課的形式大于內(nèi)容。我國教育部明確提出“高職教育就是就業(yè)教育”的定位,但是許多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以教材為主,理論與實(shí)踐脫節(jié),實(shí)踐類教學(xué)項(xiàng)目較少,無法適應(yīng)就業(yè)市場。另一方面,藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)必須以學(xué)生較強(qiáng)的人文素質(zhì)為基礎(chǔ),只有在厚

6、重的文化引領(lǐng)下,才能設(shè)計(jì)出成功的作品。而當(dāng)前,高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍缺少相關(guān)人文素質(zhì)培養(yǎng)。一些高職院校普通的教學(xué)理論更加趨向功利化,忽視對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng),對學(xué)生的的全面發(fā)展視而不見,違反了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的初衷和本質(zhì)。</p><p>  三是教學(xué)方法呆板。目前雖然大多院校在不斷探索新型藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)手段,但在實(shí)際應(yīng)用中往往無法突出這些藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的個性,以教師的口傳心授與示范指導(dǎo)為主,“重技能”、“輕參與”

7、,“重教導(dǎo)”、“缺實(shí)踐”,“重共性、輕個性”的特點(diǎn)仍然存在。不能實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機(jī)結(jié)合。無法體現(xiàn)“雙主體”教學(xué),在教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位,教師怎么教、教學(xué)怎么學(xué),無法調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行知識和技能的自主探究,而項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、研究性學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中沒有得到廣泛應(yīng)用。</p><p>  四是教學(xué)評價不全面。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程是一種長期積累、反復(fù)訓(xùn)練的過程,而在許多院校的教

8、學(xué)中,教師仍突出學(xué)生學(xué)期末的學(xué)分考核“定性評價”,而忽略日常學(xué)習(xí)的“定量評價”,不能把促進(jìn)學(xué)生綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的提高和終身學(xué)習(xí)觀念的形成做為評價目標(biāo),過份注重結(jié)果而忽略過程。同時,不同設(shè)計(jì)水平的學(xué)生采用相同的評價方式,使得美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法看到自身的進(jìn)步,對本專業(yè)喪失了興趣。</p><p>  二、改善高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的對策</p><p> ?。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)層次化</p>

9、;<p>  首先,在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中,要定位于職業(yè)能力的形成,把學(xué)生繪畫技術(shù)水平與藝術(shù)素質(zhì)的提升、培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣做為最終目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更加科學(xué)、合理,目標(biāo)的設(shè)置不再是簡單的普通高校美術(shù)課的延續(xù),而是促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)的道路上走的更加長遠(yuǎn),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要對學(xué)生的藝術(shù)感知、技術(shù)水平、行為表現(xiàn)等方面的目標(biāo)進(jìn)行量化、細(xì)化,以便對學(xué)生更好的進(jìn)行目標(biāo)的評價。其次,要注重教學(xué)目標(biāo)的差異性,

10、根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)置與其自身相符合的目標(biāo),讓每位學(xué)生都能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需要,用“成功設(shè)計(jì)”和“快樂設(shè)計(jì)”、“主動設(shè)計(jì)”的理念指導(dǎo)教學(xué),激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)的信心。</p><p> ?。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容豐富化</p><p>  高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要改變單一的以教材為主的教學(xué)模式,使藝術(shù)更加貼近學(xué)生的生活,使學(xué)生樂于接受,探索更適合學(xué)生興趣的教學(xué)模式。一方面,要注重常規(guī)課堂教學(xué)的拓展。充分考慮

11、學(xué)生切身的感受,激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)設(shè)計(jì)的動機(jī),要在常規(guī)設(shè)計(jì)課的基礎(chǔ)上大力拓展多種選修課新模式,使學(xué)生能夠根據(jù)自身喜好、特點(diǎn),拓展藝術(shù)教學(xué)的平臺。例如:美國德州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)造性的開展了“藝術(shù)設(shè)計(jì)選課”,給予學(xué)生課余自主選擇3個藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的權(quán)力,學(xué)校對其進(jìn)行統(tǒng)籌安排。即:學(xué)生自主選擇活動內(nèi)容、自主選擇教師、自主安排時間。學(xué)生在學(xué)期初開始報名工作室或俱樂部,只要參與75%以上的俱樂部活動,學(xué)期末的成績就記為合格。俱樂部由學(xué)生自主組織活動,教

12、師在工作室和俱樂部的活動中,僅充當(dāng)專職的“技術(shù)顧問”,對學(xué)生的設(shè)計(jì)活動進(jìn)行必要的指導(dǎo)。又如:針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),在學(xué)習(xí)大綱規(guī)定的科目的基礎(chǔ)上,可為學(xué)生開設(shè)建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等不同的選修課,讓每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇不同設(shè)計(jì)方向的學(xué)習(xí)。要處理好學(xué)生短期知識與技能的獲得與藝術(shù)人文素質(zhì)養(yǎng)成之間的關(guān)系。在藝術(shù)理論教學(xué)方面,可以把枯燥的理論知識與文化、歷史等相結(jié)合,拓展學(xué)生</p><p> 

13、 (三)教學(xué)過程自主化</p><p>  美國教育家波利亞曾說過:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深刻,也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律,性質(zhì)和聯(lián)系?!苯處熞浴霸J(rèn)知”學(xué)習(xí)理論為支撐,充分體會“雙主體”教學(xué)的重要意義,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生通過“任務(wù)驅(qū)動”進(jìn)行主動思考、主動探索。一方面,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是

14、第一步。倘若學(xué)生對所學(xué)習(xí)的對象缺乏興趣,就不會主動的對知識進(jìn)行探究。在教學(xué)中,教師要在上課前進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),通過引趣、設(shè)疑等方式,把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。例如:學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)時,可為學(xué)生模擬情境――假設(shè)你已經(jīng)畢業(yè),需要做一份形象生動的個人“VI設(shè)計(jì)”用于自我宣傳?;蜃寣W(xué)生為自己的好朋友設(shè)計(jì)一份有意義生日禮物等。讓學(xué)生帶著問題,進(jìn)入設(shè)計(jì)練習(xí)。通過設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生探索藝術(shù)設(shè)計(jì)知識的動機(jī)。另一方面,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。蘇霍姆林斯基也曾說過:“

15、在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā),將進(jìn)行有效的探究、合作式學(xué)習(xí),探究。例如:在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中,可為學(xué)生設(shè)置課題主題</p><p> ?。ㄋ模┙虒W(xué)評價多元化</p><p>  一方面,評價內(nèi)容要多元化。由簡單的定量評價轉(zhuǎn)為定量與定性評價相結(jié)合的方式。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、情感、認(rèn)知等方面的評價進(jìn)行量化,在評價中

16、不但要注重設(shè)計(jì)技術(shù)的掌握,更要注重身心的全面發(fā)展。由目標(biāo)性評價轉(zhuǎn)化為形成性評價。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的評價不僅要局限在年終,而要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,實(shí)時對學(xué)生進(jìn)行診斷性、形成性評價,及時對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成。注重學(xué)生的個體差異性。不但要注重學(xué)生與學(xué)生間的橫向評價,更要注重學(xué)生自身的縱向評價,突出評價的差異性。針對不同的設(shè)計(jì)水平、興趣特點(diǎn)、個性氣質(zhì)的學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生通過評價能夠看到自身的進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生從事

17、藝術(shù)設(shè)計(jì)成就感,增強(qiáng)參與設(shè)計(jì)的信心。</p><p>  另一方面,評價主體多元化。將傳統(tǒng)單一的教師評價,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟瓕W(xué)生、學(xué)生-學(xué)生的互動式評價,通過學(xué)生自評、小組互評、同學(xué)互評等方式使學(xué)生間能夠互相激勵,共同進(jìn)步。自評與他評結(jié)合,教學(xué)評價是設(shè)計(jì)課必不可少的階段。通過教學(xué)評價可以促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知的形成。首先,教師的評價要以鼓勵和表揚(yáng)為主。從馬斯洛“需求論”的角度看,被人尊重與認(rèn)可、自我實(shí)現(xiàn),都是人的高級需求。

18、“好的設(shè)計(jì)師都是在不斷的成功體驗(yàn)中誕生的”,只有對學(xué)生不斷的進(jìn)行激勵,才能為其提供設(shè)計(jì)動力,指明學(xué)習(xí)方向。同時,教師又不能一味的表揚(yáng),也要注重表揚(yáng)的差異性與針對性。例如:一位學(xué)生在平面設(shè)計(jì)時構(gòu)圖總是失敗,教師可以對學(xué)生說“你這次的表現(xiàn)已經(jīng)比上次有所進(jìn)步了,但是如果你仔細(xì)看一看設(shè)計(jì)大師們是怎樣構(gòu)圖的,你就會做的更好?!逼浯危u價不但要注重結(jié)果,更要注重過程。不能以同一個標(biāo)準(zhǔn)來要求不同的學(xué)生,不但要注重學(xué)生間的差異性,更要注重學(xué)生自身的進(jìn)步

19、,及時予以評價。例如:在學(xué)習(xí)2D藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)時,有的學(xué)生美術(shù)功底較好,完成一系列設(shè)計(jì)任務(wù)很容易,而有的學(xué)生基礎(chǔ)較差,付出了辛苦和努力缺得不到應(yīng)有的回報。這時,教師就要及時對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行降低,讓學(xué)生以較低</p><p>  綜上所述,高職院校要不斷注重教學(xué)目標(biāo)的層次化、教學(xué)內(nèi)容的豐富化、教學(xué)過程的自主化、教學(xué)評價的多元化,更好的激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)動機(jī),踐行“成功設(shè)計(jì)”教學(xué),使學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)之路走的更加長遠(yuǎn)。</

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