微課學(xué)科教學(xué)設(shè)計及效果研究

1、<p>　　微課學(xué)科教學(xué)設(shè)計及效果研究</p><p>　　一、本課題核心概念的界定： </p><p>　　微課就是微小的課，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是指視頻時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，內(nèi)容短小、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)，用來集中說明一個問題的一種小型新型課程。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)單一的教學(xué)案例、課件、設(shè)計、反思等教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)資源。它采用視頻作為傳授知

2、識技能的載體，教師根據(jù)不同學(xué)科和不同的教學(xué)情境的需求，采用音頻、視頻、PPT、文本等格式媒體，來有針對性地解惑、啟惑，有效的解決實際的教學(xué)問題。 </p><p>　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評： </p><p>　　在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute L

3、ecture，簡稱 OML）。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出的“微課程”，與現(xiàn)今中小學(xué)的微課契合度更高。 </p><p>　　在國內(nèi)，微課是近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點話題。隨著信息技術(shù)的普及，讓每一個學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課終將成為現(xiàn)實，學(xué)生可以隨時隨地使用信息設(shè)備，學(xué)習(xí)原來在課堂上由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師也可以改變自

4、己的教學(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決不懂的問題，或者給予學(xué)生個性化的輔導(dǎo)，這種近乎理想化的教學(xué)模式極大地激發(fā)了人們追求教育改革的的濃厚興趣。從2012年下半年以來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開始在國內(nèi)流行。 </p><p>　　三、選題意義及研究價值： </p>

5、<p>　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化。在教學(xué)系統(tǒng)的諸要素中，變化最為明顯的是教學(xué)媒體的變化。由于信息技術(shù)的普及，讓每一個學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課終將成為現(xiàn)實，作為一種新型的教學(xué)模式――微課進入到現(xiàn)實課堂中。微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自由、有效學(xué)習(xí)提供一個支架和平臺，滿足了學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，有利于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。另外，微

6、課的出現(xiàn)，能革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，使教師的電子備課、課堂教學(xué)、課后反思以及對學(xué)生作業(yè)的反饋檢查等更具有針對性和實效性，有利于教師專業(yè)水平的發(fā)展和提高。 </p><p>　　四、本課題的研究目標(biāo)： </p><p>　　1、通過微課研究，提升教師的理論水平和教育能力，改變教師的教育觀念，使教師對微課教科研有根本的認(rèn)識。 </p><p>

7、;　　2、教師學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備知識，對電腦、網(wǎng)絡(luò)、視頻錄制、編輯、圖像處理等軟件要有所了解，能夠獨立制作并上傳微課作品。 </p><p>　　3、教師在教學(xué)中能夠熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，改變教學(xué)方式，摸索出適合自己、適合學(xué)科的教學(xué)模式。并通過微課教學(xué)，來拓展學(xué)生的視野，促進學(xué)生自主、全面的發(fā)展。 </p><p>　　4、將研究成果搜集并組建成學(xué)校教學(xué)資源庫，為師生學(xué)習(xí)搭建一

8、個平臺，使資源共享。 </p><p><b>　　五、研究內(nèi)容： </b></p><p>　　1、了解微課相關(guān)的知識，明白什么是微課？ </p><p>　　2、學(xué)習(xí)微課制作方法，能夠獨立制作并上傳微課作品。 </p><p>　　3、嘗試微課在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，不斷優(yōu)化、完善我校微課資源。 </p>

9、<p>　　4、將微課研究成果運用于實際教學(xué)，通過實踐，優(yōu)化教學(xué)，從而提升教師的專業(yè)發(fā)展。 </p><p>　　5、搜集成果組建教學(xué)資源庫，為師生學(xué)習(xí)提供一個平臺。 </p><p>　　六、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點； </p><p>　　1、怎樣利用微課教學(xué)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式？ </p><p>　　2、怎樣才能利用微課有效教學(xué)

10、？ </p><p>　　3、如何利用微課來提高教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。 </p><p>　　4、如何利用微課，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓知識的傳授方式由灌輸為主變作引導(dǎo)為主。 </p><p>　　七、本課題的研究思路： </p><p>　　以我校實際工作和學(xué)生的水平為基礎(chǔ)，課題組成員商討、研究、預(yù)定本課題的研究方案，制定本課題的實施步驟。首先

11、組建課題組，通過專題講座了解國內(nèi)外的研究及實踐現(xiàn)狀掌握微課相關(guān)知識，通過微課學(xué)科教學(xué)設(shè)計及效果的研究，提升教師的理論水平和教育能力，改變教師的教育觀念。其次課題組成員開展研討交流，對微課的環(huán)節(jié)設(shè)計交流探討，教師能夠獨立制作并上傳微課作品。第三教師在教學(xué)中能夠熟練運用微課教學(xué)，從而摸索出適合自己、適合學(xué)科的教學(xué)模式。最后總結(jié)成敗經(jīng)驗，形成合理的論證依據(jù)，將研究的成果搜集并組建成學(xué)校教學(xué)資源庫，為師生學(xué)習(xí)搭建平臺，使資源共享。 </p

12、><p><b>　　八、研究方法： </b></p><p>　　1、文獻資料法。2、資料分析法。3、個案研究法。4、調(diào)查研究法。5、檢測試驗法。6、經(jīng)驗交流法。 </p><p>　　九、技術(shù)路線和實施步驟： </p><p>　　準(zhǔn)備階段（ 2016年5月――2016年 7月） </p><p>

13、;　　組建課題組，調(diào)查教師對微課相關(guān)理論的認(rèn)知水平；調(diào)查學(xué)校對于本課題研究所能提供的課程資源和教育教學(xué)設(shè)施，確定本課題研究方案。 </p><p>　　研究階段（2016年 8月――2017年2月） </p><p>　　1、對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，了解教師對微課相關(guān)知識的認(rèn)識水平，結(jié)合學(xué)校教師對微課理論的認(rèn)知現(xiàn)狀，掌握微課相關(guān)知識。通過初步對微課學(xué)科教學(xué)設(shè)計及效果的研究，提升教師的理論水

14、平和教育能力，使教師對微課教科研有根本的認(rèn)識。 </p><p>　　2、教師學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備知識，能夠獨立制作并上傳微課作品。 </p><p>　　3、邀請專業(yè)人員對課題組成員進行微課制作技術(shù)培訓(xùn)，針對教師在制作使用微課過程中的實際問題，解疑答惑，提高教師微課制作和運用能力。 </p><p>　　4、組織學(xué)校教師積極參與微課比賽，通過比賽調(diào)動教師的積極

15、性和能動性，提高微課設(shè)計制作能力。推廣微課制作和實踐的有效經(jīng)驗，將研究成果搜集并組建成學(xué)校教學(xué)資源庫，為師生搭建一個學(xué)習(xí)平臺，使資源共享。 </p><p>　　結(jié)題階段（2017年3月――2017年5月） </p><p>　　對課題研究過程進行整理、分析、歸類、反思，總結(jié)課題組在嘗試微課設(shè)計、制作、使用中過程中遇到的問題，分析存在的主客觀原因，及時歸納總結(jié)，不斷完善、改進，最終匯編資料