試析職業(yè)學(xué)校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與管理制度設(shè)計(jì)研究

1、<p>　　試析職業(yè)學(xué)校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與管理制度設(shè)計(jì)研究</p><p>　　論文摘要：兼職教師已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，承擔(dān)著職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要任務(wù)，他們是連結(jié)學(xué)校和企業(yè)的橋梁。如何加強(qiáng)兼職教師的管理工作，充分調(diào)動(dòng)兼職教師的積極性和主動(dòng)性，是職業(yè)學(xué)校迫切關(guān)心和要解決的問(wèn)題。規(guī)范聘任制度、完善管理制度、健全激勵(lì)機(jī)制、實(shí)施考核制度是設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)制度的重要內(nèi)容。<

2、;/p><p>　　論文關(guān)鍵詞：兼職教師；現(xiàn)狀分析；制度設(shè)計(jì)</p><p>　　教師隊(duì)伍是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是職業(yè)教育發(fā)展的重要保證。美國(guó)職業(yè)教育的兼職教師規(guī)模大、來(lái)源廣，1921年沃爾特·C·伊爾斯對(duì)加利福尼亞州的8所初級(jí)學(xué)院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兼職教師占教師總數(shù)的90%以上；在上個(gè)世紀(jì)60年代后期，兼職教師的比例大約占學(xué)院教師總數(shù)的2/3，這一比例到目前基本保持不

3、變。澳大利亞已經(jīng)形成了一支數(shù)量可觀的兼職職業(yè)教育師資群體，1994年，澳大利亞擁有專(zhuān)任職業(yè)教育師資1.8萬(wàn)人，兼職職業(yè)教育師資3.2萬(wàn)人；英國(guó)的職教院校兼職教師約占教師總數(shù)的63%。[2]近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展取得了可喜的成績(jī)，但是職業(yè)教育的教師結(jié)構(gòu)還達(dá)不到職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)教育發(fā)展的要求。優(yōu)化職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，成為一個(gè)正在制度化的命題。</p><p>　　一、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)已成

4、為職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保證</p><p>　　（一）加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的需要</p><p>　　1985年5月發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“各單位和部門(mén)辦的學(xué)校，要首先依靠自身力量解決專(zhuān)業(yè)技術(shù)師資問(wèn)題，同時(shí)可以聘請(qǐng)外單位的教師、科學(xué)技術(shù)人員兼任教師，還可以請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技師、能工巧匠來(lái)傳授技藝?！边@是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)第一次以政策文件的形式提到兼任教師問(wèn)題。1

5、995年國(guó)家教育委員會(huì)在《關(guān)于推動(dòng)職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中要求：“要聘請(qǐng)一批富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又能勝任教學(xué)工作的工程技術(shù)人員或管理人員到校任兼職教師，做到專(zhuān)兼結(jié)合。”這個(gè)《意見(jiàn)》中正式提出了“兼職教師”的名稱(chēng)。1996年5月《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第三十六條規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任兼職教師，有關(guān)部門(mén)和單位應(yīng)當(dāng)提供方便。”這是我國(guó)第一次以法律的形式提出了“兼職教師

6、”。這些政策的推出，說(shuō)明了兼職教師隊(duì)伍建設(shè)不僅僅是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，更是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。</p><p>　　（二）加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是保證教育教學(xué)質(zhì)量的需要</p><p>　　教師是一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的保證，教師的優(yōu)劣程度和教師的結(jié)構(gòu)比例是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。職業(yè)教育發(fā)展速度之快，職業(yè)學(xué)校原有的專(zhuān)業(yè)教師已很難完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，年輕的專(zhuān)業(yè)教師缺少一線的工作經(jīng)

7、驗(yàn)，年長(zhǎng)的教師又缺乏創(chuàng)新性，造成職業(yè)學(xué)校教學(xué)能力薄弱。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中明確指出：“要增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的比例，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，增加實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。”兼職教師隊(duì)伍建設(shè)不僅可以有效率

8、地完成教學(xué)任務(wù)工作，又可以彌補(bǔ)教師人數(shù)不足的缺點(diǎn)。加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)系到職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系到職業(yè)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展前途。</p><p>　?。ㄈ┘訌?qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是深化校企合作的需要</p><p>　　職業(yè)教育從廣義上說(shuō)是指一切增進(jìn)人們的職業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度，使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動(dòng)；狹義上說(shuō)是通過(guò)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教

9、育活動(dòng)，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度，以便為學(xué)生將來(lái)從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備。從某種意義上講，職業(yè)教育就是一種就業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的大后方，是人力資源市場(chǎng)的基礎(chǔ)保障。密切職業(yè)學(xué)校與企事業(yè)單位的關(guān)系，是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的主流。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專(zhuān)）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教高[2002]5號(hào)）文件中指出：“兼職教師是指能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教

10、學(xué)水平的校外專(zhuān)家。”例如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在政府的主導(dǎo)和推動(dòng)下，與友嘉實(shí)業(yè)合作建立了友嘉機(jī)電學(xué)院，校企各自選派人員擔(dān)任校企共同體理事會(huì)和院務(wù)班子成員，推行二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)與企業(yè)廠長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制度，推行專(zhuān)業(yè)組長(zhǎng)與車(chē)間主任、教師與師傅對(duì)接制度，使校企共同體真正成為了利益共同體。</p><p>　　（四）加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要</p><p>　　生產(chǎn)力的發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的直接

11、推動(dòng)力，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一種互動(dòng)的關(guān)系，不同的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平對(duì)職業(yè)教育發(fā)展所起的作用是有所不同的。目前我國(guó)擁有東部、中部、西部和東北地區(qū)四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域，四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平是不同的，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也有所不同，各有各的特色。而一個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展程度，不僅僅取決于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的支撐能力，同時(shí)也取決于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平所提供的就業(yè)空間；反之，一個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和就業(yè)水平也制約著職業(yè)教育的發(fā)展程度。加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，可以發(fā)

12、揮地域優(yōu)勢(shì)，可以讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)一步了解市場(chǎng)所需，針對(duì)市場(chǎng)需要更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的，方便畢業(yè)生就業(yè)；可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)來(lái)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的需求；可以拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大職業(yè)教育的資源，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學(xué)資源，給職業(yè)學(xué)校帶來(lái)最佳的辦學(xué)效益。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，既協(xié)調(diào)了職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，又促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而帶

13、動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，達(dá)到共贏。 </p><p>　　二、職業(yè)學(xué)校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題與矛盾</p><p>　?。ㄒ唬┘媛毥處熽?duì)伍中個(gè)體素質(zhì)高低不一</p><p>　　教育部在《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出：“專(zhuān)業(yè)課教師在教師總量中的比例應(yīng)達(dá)到60%左右，兼職教師比例一般不少于10%。”教育部辦公廳關(guān)于全面開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人

14、才培養(yǎng)工作評(píng)估中指出：兼職教師與專(zhuān)業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)之比達(dá)20%以上為優(yōu)秀，10%為合格。目前很多省市的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與專(zhuān)職教師的數(shù)量之比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到1:16這個(gè)比例，教師缺口相對(duì)嚴(yán)重，絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校招聘兼職教師來(lái)彌補(bǔ)這一不足。而當(dāng)兼職教師的數(shù)量滿足要求的同時(shí)，兼職教師隊(duì)伍的質(zhì)量又出現(xiàn)了新的問(wèn)題。2007年在對(duì)寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院等五所高職

15、院校進(jìn)行的兼職教師隊(duì)伍情況調(diào)查中顯示出：五所高職院校共有426名兼職教師，僅有329名兼職教師來(lái)自企業(yè)，還有近百名兼職教師來(lái)自普通高校和科研院所。在浙江省高職院校所聘任的兼職教師中，博士研究生學(xué)歷的教師比例為2.1%，研究生學(xué)歷教師的比例為22.3%，本科學(xué)歷教師的比例為54.6%，尚有21%的兼職教師的學(xué)歷在專(zhuān)科及專(zhuān)科以下；從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)方面，具有正高級(jí)職稱(chēng)教師的比例為8</p><p>　　（二）兼職教師隊(duì)伍管理

16、難度相對(duì)較大</p><p>　　職業(yè)學(xué)校里的兼職教師由于多數(shù)是來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)能手，平時(shí)在行業(yè)、企業(yè)工作量大、任務(wù)多、時(shí)間緊，很難在職業(yè)學(xué)校長(zhǎng)期勝任實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)工作，再加上職業(yè)學(xué)校對(duì)兼職教師的吸引力不夠以及自身對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)程度不足，導(dǎo)致了兼職教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定且流動(dòng)性較大，在管理方面造成了很大的困擾。很多職業(yè)學(xué)校將聘任的兼職教師看成是學(xué)校發(fā)展的暫時(shí)性需要，并沒(méi)有做出長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，也沒(méi)有形成完

17、善的管理規(guī)范，當(dāng)兼職教師的本職工作與學(xué)校課程安排發(fā)生沖突時(shí)，兼職教師無(wú)法調(diào)整，只能放棄兼職工作，職業(yè)學(xué)校對(duì)兼職教師規(guī)范制度的不完善也給管理工作帶來(lái)了很大的困難。大部分職業(yè)學(xué)校選聘兼職教師只是為了完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)兼職教師自身的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求高度，在兼職教師選聘中把關(guān)不嚴(yán)；由于兼職教師與職業(yè)學(xué)校是一種松散的被聘與聘任的關(guān)系，所以也存在個(gè)別兼職教師不服從職業(yè)學(xué)校管理的現(xiàn)象。職業(yè)學(xué)校在選聘兼職教師時(shí)沒(méi)有形成配套的人才引進(jìn)計(jì)劃

18、和各種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制，受以上種種原因的影響，對(duì)兼職教師的管理存在一定的難度。</p><p>　?。ㄈ┘媛毥處熯x聘困難，待遇因地而異差別較大</p><p>　　職業(yè)學(xué)校兼職教師的選聘與專(zhuān)職教師的選聘相比存在很大的差距，還處于一種自發(fā)無(wú)序的狀態(tài)。職業(yè)教育涉及面廣，專(zhuān)業(yè)設(shè)置廣泛且不斷調(diào)整變化，涉及到各行各業(yè)，但是職業(yè)學(xué)校的渠道狹窄，不能與眾多的行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行溝通。因此，目前選聘兼職教師大多

19、數(shù)是通過(guò)校企合作、熟人介紹等關(guān)系進(jìn)行的，因而導(dǎo)致選聘機(jī)制單一，選聘的兼職教師很難勝任職業(yè)學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校兼職教師的待遇也因地而異，總體水平不高。大部分職業(yè)學(xué)校對(duì)兼職教師的報(bào)酬一般按照實(shí)際上課時(shí)數(shù)進(jìn)行計(jì)算，并沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)措施，導(dǎo)致兼職教師的積極性缺乏，不能激發(fā)兼職教師的潛能。而有的地區(qū)卻出臺(tái)了一些鼓勵(lì)兼職教師的相關(guān)政策，2009年6月15日新聞晨報(bào)報(bào)道了題為“上海：中職校特聘兼職教師將獲每年2-3萬(wàn)元資助”的

20、文章，文章指出：上海市將在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施特聘兼職教師資助工作，每年資助100人左右，三年資助人數(shù)累計(jì)達(dá)到300人左右，特聘兼職教師資助標(biāo)準(zhǔn)為每人每年2萬(wàn)-3萬(wàn)元，資助經(jīng)費(fèi)在職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)資金中安排；中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)2010年1月6日?qǐng)?bào)道，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市技工學(xué)校、烏魯木齊市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、烏魯木齊市推拿職業(yè)學(xué)校</p><p>　　（四）兼職教師師范性教育能力不足</p><

21、;p>　　由于職業(yè)學(xué)校的兼職教師大多是來(lái)自于企事業(yè)單位，他們熟悉本專(zhuān)業(yè)的具體實(shí)際操作，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力，他們的技術(shù)技能大體上來(lái)說(shuō)是從一點(diǎn)一滴的實(shí)際工作中積累起來(lái)的；很多兼職教師對(duì)職業(yè)教育的理念理解不夠，對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)掌握不夠深入；還有一些兼職教師沒(méi)有真正接受過(guò)普通高等教育；兼職教師每個(gè)人的工作背景不同、受教育程度不同、工作環(huán)境不同、對(duì)職業(yè)教育理念的認(rèn)識(shí)不同等等原因，導(dǎo)致了兼職教師在實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中講授系統(tǒng)理論知

22、識(shí)偏少。兼職教師與專(zhuān)職教師的一個(gè)明顯區(qū)別在于：專(zhuān)職教師經(jīng)過(guò)了教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)或者接受過(guò)師范教育；而兼職教師基本沒(méi)有接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，也基本上沒(méi)有師范科班出身的。這樣，兼職教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不能很好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律正確對(duì)待教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況缺乏深入了解，教學(xué)方法和手段單一，這必然會(huì)影響到教學(xué)效果，達(dá)不到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不能保證教育教學(xué)的

23、質(zhì)量。當(dāng)然，絕大多數(shù)的兼職教師對(duì)教學(xué)工作是認(rèn)真對(duì)待的，但不排除小部分兼職教師工作責(zé)任心不強(qiáng)。兼職教師對(duì)職業(yè)教育的教材掌握的熟練程度不夠，</p><p>　　三、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的制度設(shè)計(jì)與構(gòu)想</p><p>　?。ㄒ唬┮?guī)范兼職教師聘任制度</p><p>　　兼職教師的聘任關(guān)系到職業(yè)教育教師隊(duì)伍的整體水平，關(guān)系到職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校迫切需要規(guī)范

24、和完善兼職教師聘任制度，以確保行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的技能型人才、能工巧匠進(jìn)入職業(yè)學(xué)校兼職任教，并切實(shí)發(fā)揮出自己的作用及其潛能。只有學(xué)校內(nèi)部建立起高效的用人機(jī)制，才能為聘任兼職教師提供空間，兼職教師才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。規(guī)范和完善兼職教師聘用制度，嚴(yán)把入口關(guān)，為以后的管理工作和教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。聘用制度要具有可操作性，不能單單地流于形式，要從兼職教師的招聘方式、準(zhǔn)入制度、招聘程序等方面入手進(jìn)行改革?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第十條明確規(guī)定：“國(guó)家

25、實(shí)行教師資格制度?！苯處熧Y格制度的意義在于明確了教師招聘的范圍，規(guī)定了教師招聘的門(mén)檻，一定程度上提升了教師的地位。這以上僅限于專(zhuān)職教師的招聘，我國(guó)對(duì)兼職教師的招聘并沒(méi)有相關(guān)的政策與法律法規(guī)作為指導(dǎo)。對(duì)于職業(yè)學(xué)校兼職教師的招聘，應(yīng)該向社會(huì)公開(kāi)招聘信息與主動(dòng)深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行招聘相結(jié)合，到行業(yè)企業(yè)中選聘優(yōu)秀人才。與企業(yè)合作，既有利于職業(yè)學(xué)校選聘兼職教師，又有利于校企合作辦學(xué)模式的開(kāi)展；明確兼職教師準(zhǔn)入制度，從選聘者的學(xué)歷水平、職稱(chēng)情況、工作

26、表現(xiàn)考核、專(zhuān)業(yè)能</p><p>　　（二）完善兼職教師校內(nèi)工作和教學(xué)管理制度</p><p>　　制度問(wèn)題是學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)的全局性、根本性的問(wèn)題?？茖W(xué)的管理制度是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵性因素。兼職教師管理制度包括兼職教師的工作管理制度和教學(xué)的管理制度。兼職教師的工作管理制度是指對(duì)兼職教師日常工作的管理制度。包括：兼職教師每次上課的出勤情況、遲到早退的懲罰手段、請(qǐng)假手續(xù)、參加

27、例會(huì)的要求、娛樂(lè)規(guī)定的時(shí)間以及針對(duì)違反者的懲罰手段；因與原單位工作沖突而導(dǎo)致的調(diào)課、缺課說(shuō)明；對(duì)兼職教師教學(xué)大綱的要求、教案的要求、定期制定教學(xué)規(guī)劃、作業(yè)布置要求；兼職教師的儀表、道德行為規(guī)范、師德、素養(yǎng)、應(yīng)該承當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)等。職業(yè)學(xué)校在以上這些方面都應(yīng)該做出細(xì)致地規(guī)定。兼職教師教學(xué)管理制度是為了使教學(xué)常規(guī)管理更加科學(xué)化、制度化。兼職教師的教學(xué)管理制度涵蓋如下內(nèi)容：明確指導(dǎo)思想，教學(xué)要全面貫徹教育方針、政策；明確教育教學(xué)的主要任務(wù)，堅(jiān)

28、持德、智、體、美全面發(fā)展，在教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)德育工作的同步進(jìn)行；嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，按教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)工作，規(guī)范教學(xué)行為；確定好教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度，提出完成任務(wù)的措施與要求，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式，掌握好教學(xué)的時(shí)間，定期做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。</p><p>　　（三）建立健全獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制</p><p>　　職業(yè)學(xué)校需要建立健全獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)和資助體系，調(diào)動(dòng)兼職教師的主動(dòng)性和

29、積極性。物質(zhì)需要只是兼職教師最基本需要的一個(gè)方面，不同的人有不同的需要，兼職教師的實(shí)際需要是多種多樣的。兼職教師有了需求才會(huì)有動(dòng)力，但是這種需求必須是他們經(jīng)過(guò)努力后才能達(dá)到的，這樣才能起到獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的作用。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校只是支付給兼職教師固定的課時(shí)費(fèi)，很難滿足兼職教師的需要，不能激起兼職教師對(duì)教學(xué)工作的熱情。因此，必須制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制。比如，隨著兼職教師工作時(shí)間的增加，對(duì)兼職教師的工資進(jìn)行一定程度的上調(diào)。兼職教師對(duì)于工作環(huán)境也是

30、有所要求的，他們也需要在一種和諧的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，良好的工作環(huán)境與職業(yè)學(xué)校的校園文化是息息相關(guān)的；為兼職教師提供良好的教學(xué)條件，配備現(xiàn)代化的教學(xué)儀器等，都可以在很大程度上提升兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的同時(shí)，要注意堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則，兼職教師除了有物質(zhì)上的需要還有精神方面的需要，以物質(zhì)激勵(lì)作為激勵(lì)的主要模式，將精神激勵(lì)作為激勵(lì)的輔助模式；多種激勵(lì)形式相結(jié)合的原則，善于運(yùn)用成就激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、能力激勵(lì)和環(huán)境激勵(lì)相

31、結(jié)合的激勵(lì)方式；要遵循因人而異的差別性激勵(lì)原則，每個(gè)個(gè)體</p><p>　?。ㄋ模?shí)施兼職教師培訓(xùn)制度和評(píng)估考核制度</p><p>　　兼職教師在原單位的本職工作與教育工作有很大的區(qū)別，絕大多數(shù)兼職教師都沒(méi)有勝任過(guò)教育工作，又由于他們是非師范科班出身，所以對(duì)教育工作的了解不夠。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重兼職教師的崗前培訓(xùn)，補(bǔ)充兼職教師教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，要求他們掌握教育教學(xué)規(guī)律、教育教學(xué)

32、方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。在兼職教師的聘任期內(nèi)，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)分階段針對(duì)不足對(duì)他們進(jìn)行短期培訓(xùn)。建立專(zhuān)職教師與兼職教師的交流平臺(tái)，使其互相交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高兼職教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的把握，提高他們的教育教學(xué)水平。在履約期間，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師工作數(shù)量和質(zhì)量的考核，建立完善的考核評(píng)價(jià)制度，在激勵(lì)機(jī)制形成的基礎(chǔ)上加強(qiáng)約束機(jī)制。制定適用于兼職教師的科學(xué)合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方法，對(duì)兼職教師的教學(xué)效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的考評(píng)，將評(píng)估和考核結(jié)果與

33、兼職教師的薪酬待遇相掛鉤，促進(jìn)兼職教師不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。</p><p>　　目前職業(yè)教育對(duì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，這不僅是職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是推進(jìn)校企合作，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的兼職教師隊(duì)伍是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，因此，在職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，制定職業(yè)教師的相關(guān)管理制度，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)兼職教師的主動(dòng)性和積極性，以保證職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的健康、持續(xù)發(fā)