高職課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與措施

1、<p>　　高職課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與措施</p><p>　　摘要：作為高職教育的重要學(xué)科，平面設(shè)計(jì)專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了大量的設(shè)計(jì)類人才，這些人才在廣告、裝修、印刷、包裝等領(lǐng)域大放異彩，極大的推動(dòng)了相關(guān)行業(yè)的快速發(fā)展。然而在高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，對(duì)人才的數(shù)量和質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響，甚至對(duì)畢業(yè)生的順利就業(yè)造成了一定的阻礙。本文指出了高職平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的常見(jiàn)

2、問(wèn)題，并說(shuō)明提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略，以供廣大教師參考和借鑒。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：課堂設(shè)計(jì) 平面設(shè)計(jì) 問(wèn)題 措施 </p><p>　　隨著教學(xué)改革的大力實(shí)行，對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)的理念、方法、形式、手段都提出了更高的要求，學(xué)生需要掌握更多的實(shí)踐技能，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)。課程設(shè)計(jì)是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的有效手段之一，通過(guò)為學(xué)生布置各種各樣的實(shí)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新

3、能力，使其靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決各類實(shí)踐問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視課程設(shè)計(jì)的教學(xué)工作，以快速提高學(xué)生的專業(yè)水平，使其早日成為國(guó)家和社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。 </p><p>　　一、高職平面設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀 </p><p>　　平面設(shè)計(jì)顧名思義是一門以繪畫(huà)和設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，需要學(xué)生具備良好的繪畫(huà)功底，能夠?qū)⑺妓胍詧D畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)。但是高職院校普遍較為重

4、視設(shè)計(jì)類知識(shí)的教學(xué)，繪畫(huà)課程的比例相對(duì)較小，有些高職院校甚至沒(méi)有設(shè)置繪畫(huà)課程，仿效西方教育將美術(shù)刨除在教學(xué)體系之外，無(wú)疑違背了平面設(shè)計(jì)的教學(xué)宗旨，這種舍本逐末的做法使得學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，無(wú)法真正理解設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。伴隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師生比例也越來(lái)越大，由于教師的精力有限，無(wú)法兼顧所有的學(xué)生，所以每位學(xué)生獲得的教學(xué)資源被大幅度壓縮，在此情況下，學(xué)生的進(jìn)步十分緩慢。與此同時(shí)，就業(yè)的壓力卻與日俱增，畢業(yè)生不僅要與同期的學(xué)生競(jìng)

5、爭(zhēng)上崗，大量的往屆畢業(yè)生也亟待就業(yè)，而企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)正在由大眾化逐漸向著精英化的方向轉(zhuǎn)變，專業(yè)技術(shù)平庸的畢業(yè)生不能達(dá)到企業(yè)的崗位要求，畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。為了改變這一現(xiàn)狀，幫助更多的畢業(yè)生順利就業(yè)，平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。 </p><p>　　二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題 </p><p>　　1、課程定位不清晰 </p><p>　　課程設(shè)計(jì)

6、是在理論課程結(jié)束后設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的解析和驗(yàn)證，專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)得到大幅度的提升。然而在當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往忽視了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，每次布置的任務(wù)都大同小異，致使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)也興趣缺缺，無(wú)法專心的投入其中，常常敷衍了事，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量因而得不到保障。 </p><p>　　2、

7、課程組織管理不到位 </p><p>　　課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要高職院校各個(gè)部門的全力配合，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，校內(nèi)管理部門要明確自身職責(zé)，做好組織管理工作，對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)密的監(jiān)管，確保學(xué)生能夠按照教學(xué)要求進(jìn)行操作，將各類風(fēng)險(xiǎn)降到最低?？墒呛芏喔咝５墓芾砺氊?zé)都沒(méi)有落實(shí)到位，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式不規(guī)范，同時(shí)也沒(méi)有相關(guān)人員履行監(jiān)督職責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生的態(tài)度散漫，難以控制，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各類事故，不但教學(xué)效率不高，而且學(xué)生的人

8、身安全飽受威脅。 </p><p>　　3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式不科學(xué) </p><p>　　教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要指標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并為下一階段的教學(xué)工作提供可靠的依據(jù)。以往對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估僅是將學(xué)生提交的設(shè)計(jì)報(bào)告作為標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于偏頗，難以體現(xiàn)學(xué)生的真正水平，使得教學(xué)評(píng)價(jià)失去了真實(shí)性。 <

9、/p><p>　　三、提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的有效策略 </p><p>　　1、明確課程設(shè)計(jì)的目的 </p><p>　　要想切實(shí)提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，首先就要明確課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的技能訓(xùn)練，使學(xué)生更好的理解理論知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N各樣的能力，比如說(shuō)想象能力、表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)造能力等等。學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，能夠更加客觀的看待

10、問(wèn)題，同時(shí)學(xué)會(huì)與其他學(xué)生一起合作，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，改正自身的缺點(diǎn)和陋習(xí)，從而真正成為高素質(zhì)高水平的現(xiàn)代化人才，最終實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 </p><p>　　2、規(guī)范課程設(shè)計(jì)的流程 </p><p>　　課程設(shè)計(jì)的流程為：首先由教師發(fā)布任務(wù)書(shū)，說(shuō)明具體要求，學(xué)生需要到圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上搜集素材。其次，在設(shè)計(jì)階段學(xué)生要結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，教師要及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生完成

11、設(shè)計(jì)。再次，學(xué)生設(shè)計(jì)完畢后需要自己檢查和修改，在確定無(wú)誤后交由教師審查，教師需要對(duì)該設(shè)計(jì)進(jìn)行客觀中肯的點(diǎn)評(píng)，指出其中的不足之處，讓學(xué)生進(jìn)行二次修改。最后，教師要進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的出勤情況、平時(shí)表現(xiàn)以及設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，并展示優(yōu)秀作品。 </p><p>　　3、加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的組織管理 </p><p>　　課程設(shè)計(jì)的組織和管理工作應(yīng)由學(xué)院、教研室和指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。學(xué)院負(fù)責(zé)組織教研室

12、根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱的要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)大綱；協(xié)調(diào)與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的院（系）內(nèi)各種資源；審定題目及指導(dǎo)教師；具體組織和管理課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，檢查課程設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況及完成質(zhì)量。各教研室應(yīng)具體制定與本教研室有關(guān)的課程設(shè)計(jì)大綱，組織教師審定題目及設(shè)計(jì)任務(wù)；配合教務(wù)處、學(xué)院做好各項(xiàng)檢查工作；做好資料的存檔及保管工作。指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)期初申報(bào)課程設(shè)計(jì)選題，提出場(chǎng)地、設(shè)施使用申請(qǐng)。課程設(shè)計(jì)開(kāi)始后，指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)，按時(shí)提交成績(jī)，及時(shí)向教研室

13、匯報(bào)相關(guān)情況。 </p><p><b>　　4、課程設(shè)計(jì)選題 </b></p><p>　　課程設(shè)計(jì)的選題應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)先選擇與廣告、包裝等行業(yè)密切相關(guān)，具有應(yīng)用價(jià)值的題目，最好能夠與近期發(fā)生的重大新聞事件相關(guān)聯(lián)，并反映出行業(yè)的發(fā)展特色。為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，課程設(shè)計(jì)的題目應(yīng)始終保持新穎、奇特，給學(xué)生耳目一新之感，同時(shí)不能與學(xué)生的

14、實(shí)際水平相差過(guò)大，否則會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。選題工作結(jié)束后教師要將題目提交給教研室，由教研室進(jìn)行統(tǒng)一的登記，錄入到校內(nèi)網(wǎng)站上，以供學(xué)生的瀏覽和選擇。 </p><p><b>　　5、課程設(shè)計(jì)考核 </b></p><p>　　課程設(shè)計(jì)成績(jī)根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)態(tài)度、設(shè)計(jì)任務(wù)完成進(jìn)度、設(shè)計(jì)任務(wù)完成質(zhì)量綜合評(píng)定，也可組織答辯。指導(dǎo)教師評(píng)定課程設(shè)計(jì)成績(jī)時(shí)應(yīng)綜合考慮以下內(nèi)容：設(shè)計(jì)任務(wù)

15、完成情況、綜合運(yùn)用知識(shí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力情況、設(shè)計(jì)方案合理性、設(shè)計(jì)態(tài)度優(yōu)劣、獨(dú)立工作的能力高低、設(shè)計(jì)報(bào)告文本格式是否規(guī)范等。指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審閱學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果，寫出評(píng)語(yǔ)，評(píng)定成績(jī)。 </p><p>　　課程設(shè)計(jì)的成績(jī)按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)分評(píng)定，優(yōu)秀比例一般不應(yīng)超過(guò)15%。在教師考核之后，高職院校還要對(duì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)情況進(jìn)行檢查和評(píng)估，主要從教學(xué)基本條件、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、課程設(shè)計(jì)效果三個(gè)層面，知識(shí)要求、能力

16、要求、教學(xué)管理、教學(xué)準(zhǔn)備、師資力量、選題、學(xué)生工作完成情況、成績(jī)?cè)u(píng)定、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量等九個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。 </p><p><b>　　結(jié)語(yǔ)： </b></p><p>　　綜上所述，高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展以及高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。為了進(jìn)一步提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，高職院校各個(gè)部門應(yīng)加大協(xié)調(diào)與合作，做好組織管理工作，嚴(yán)

17、格按照課程設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為高校帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]高雪申.高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程設(shè)計(jì)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育.2006（20）：89. </p><p>　　[2]王哲，郭長(zhǎng)俠，董光.淺談?wù)n程設(shè)計(jì)模式