“新課改下學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究”結(jié)題報(bào)告

1、<p>　　“新課改下學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究”結(jié)題報(bào)告</p><p>　　本課題于2012年6月申報(bào)，2012年7月學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)為校級(jí)教科研課題。 經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)研究，課題組完成了課題實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。</p><p><b>　　課題負(fù)責(zé)人: </b></p>

2、<p><b>　　課題組成員： </b></p><p><b>　　一、問題的提出：</b></p><p>　　1、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更主要的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)的過程獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力;</p><p>　　2、新課程改革的具體目標(biāo)之

3、一是改變學(xué)生原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。</p><p>　　3、“自主學(xué)習(xí)”作為新課程提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑探究;而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和“自主學(xué)習(xí)能力”的提高，也是中學(xué)物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。</p><p>　　4、當(dāng)

4、前絕大多數(shù)普通高中學(xué)校的高中生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”不好，“自主學(xué)習(xí)能力”不強(qiáng)，已成為新課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“ 三維目標(biāo)”的重大障礙。因此，培養(yǎng)高中生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”和提高“自主學(xué)習(xí)能力”已成為了中學(xué)物理教學(xué)的重要任務(wù)。</p><p>　　5、“自主學(xué)習(xí)能力”的提高必須以“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成為前提，沒有好的“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”，不可能有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。本文試圖探究培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的具體措施。</p>

5、<p>　　二、選題的意義及研究價(jià)值</p><p>　　自主學(xué)習(xí)精神是國內(nèi)外許多教育家，學(xué)習(xí)理論專家所積極倡導(dǎo)的，也是新課改的基本理念和主要思想。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)一直以來就受到國內(nèi)外教育專家的關(guān)注，也產(chǎn)生了許多研究成果。但是中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究缺乏分層面的細(xì)致指導(dǎo)與相關(guān)指導(dǎo)策略，而物理課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、形成一定的自學(xué)能力具有很強(qiáng)的

6、實(shí)用價(jià)值。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我養(yǎng)成是十分主要的，近期作用可使學(xué)生處于自動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，遠(yuǎn)期的作用是使學(xué)生具有自主地繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。本課題研究是想通過深入調(diào)查分析探索學(xué)生在物理學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在的問題，以教育理論和新課改理念為指導(dǎo)，以我們所教學(xué)生為研究對(duì)象，研究總結(jié)出適合我校實(shí)際的可操作性強(qiáng)的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，為廣大基層教育工作者的教育實(shí)踐提供指導(dǎo)，必將有力推進(jìn)新課改理念我校在物理教學(xué)中的實(shí)施。</p&

7、gt;<p>　　三、本課題的研究目標(biāo)</p><p>　　通過研究、探索培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑、方式方法、目標(biāo)效果、操作步驟等。通過情景指導(dǎo)、主題活動(dòng)等激活物理課堂教學(xué)，重點(diǎn)以激發(fā)“興趣”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)“習(xí)慣”為核心， 掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)。通過課堂改革實(shí)驗(yàn)，研究論證得出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效方法，以文本形式結(jié)題。</p><p>　　四、研究思路方法和實(shí)施

8、步驟</p><p>　　1、研究思路和方法：本課題將采用行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案分析法、實(shí)驗(yàn)論證法等手段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析研究，通過論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾方面取得研究成果，最終形成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法和措施，為一線教師提供可操作性較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，推動(dòng)物理教學(xué)改革。</p><p>　　2、實(shí)施步驟：第一階段：調(diào)查研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀并得出調(diào)查報(bào)告

9、。第二階段：通過教學(xué)實(shí)踐研究探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法并寫出研究論文。第三階段通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證得出結(jié)論（研究成果）。第四階段：課題結(jié)題（結(jié)題報(bào)告）。</p><p>　　五、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析</p><p>　　值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。</p><p>

10、;　　1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。</p><p>　　2、教師未能從舊觀念中擺脫出來應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識(shí)中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過程是單向的——由教師向

11、學(xué)生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對(duì)教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識(shí)，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；</p><p>　　3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績的同時(shí)，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課

12、堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考</p><p>　　試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。</p><p>

13、　　六、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵</p><p>　　新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識(shí)與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績；而應(yīng)關(guān)注包括知識(shí)與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動(dòng)呢？ </p><p>　　1、對(duì)“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)

14、識(shí)課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”參與是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參與。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。</p><p>　　2、學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”

15、的內(nèi)涵</p><p>　　學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識(shí)的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。</p><p>　　七、一年多來圍繞本課題進(jìn)行的實(shí)踐 &

16、lt;/p><p>　　1、讓每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的信念 </p><p>　　人的學(xué)習(xí)過程是受人的心理支配的。我們每個(gè)人都會(huì)有這樣的感受：當(dāng)你處于良好的精神狀態(tài)時(shí)，你就會(huì)對(duì)書本感到親切，樂于學(xué)習(xí)；當(dāng)你的心情不好時(shí)，你可能見書就討厭，注意力難以集中，即使強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也難以提高?？梢姡瑢W(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)也是至關(guān)重要的。人的心理狀態(tài)包括自信心、情緒、動(dòng)機(jī)、注意、精力等許多方面的內(nèi)容，如何

17、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞、提高注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)處于最佳水平，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)技能。  增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能。所謂自信心，就是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，自信所進(jìn)發(fā)出來的勇氣和毅力，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙，可以最大程度地幫助學(xué)生挖掘自身的潛力，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 

18、60;在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠充滿自信地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也有一些同學(xué)有這樣的想法：我是差生，考試成績總不好，不是學(xué)習(xí)的材料。“我最害怕數(shù)學(xué)課，一上課就頭疼，一拿起作業(yè)就覺得什么都不會(huì)做，物理對(duì)我來說是沒救了”；“我學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績總提高不大，可能是我天生比別人差，我現(xiàn)</p><p>　　怎樣才能樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?其方法很多，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況予以選擇和實(shí)施。常用的方法有： 

19、 (1)淡化分?jǐn)?shù)的評(píng)估功能，讓學(xué)生正確看待考試成績。 </p><p>　　考試成績并不能完全客觀地反映出一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力、智力等的實(shí)際水平，因此，單憑成績的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生，認(rèn)定一個(gè)學(xué)生比別的學(xué)生差，不是學(xué)習(xí)的材料等，是不公正、不客觀的。分?jǐn)?shù)不高、成績不好，在學(xué)習(xí)中是常有的事，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生能否迎接這一挑戰(zhàn)，讓學(xué)生保持一種必勝的信念，發(fā)奮努力去改變現(xiàn)狀。   (2)強(qiáng)化表揚(yáng)的

20、激勵(lì)功能，讓學(xué)生善于發(fā)掘自己長處。   每個(gè)人都有自己的長處和短處，學(xué)習(xí)上也同樣如此，如果一門科目很好的話，自然對(duì)自己有了信心，其他科目也會(huì)受其影響有顯著的進(jìn)步。比如有的同學(xué)數(shù)學(xué)不好，但樂感強(qiáng)，聽到一首歌之后，很快就能把音調(diào)記下來，起初可能是喜歡這首曲子，又因記憶好，同時(shí)對(duì)音樂的節(jié)奏和音調(diào)有極靈敏的感受力，因此不費(fèi)力就能背下來，若能意識(shí)到自己這一優(yōu)點(diǎn)，這位同學(xué)就能恢復(fù)他曾經(jīng)失去的自信心，不止在唱歌方面，對(duì)

21、其他學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生興趣。由此可見，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心的時(shí)候，教師更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的其他特長，讓學(xué)生找到恢復(fù)自信的機(jī)會(huì)。  (3)運(yùn)用科學(xué)的教育方法，讓學(xué)生經(jīng)常積極暗示自己。   一個(gè)人如果總想著自己不行，總是給自己這種消極的暗示，就會(huì)陷入到惡性循環(huán)的怪圈中，</p><p>　　2、為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的條件 </p><p>

22、;　　要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要加強(qiáng)學(xué)法研究和學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)立足于學(xué)生在親自動(dòng)手，開動(dòng)腦筋中真正學(xué)會(huì)知識(shí)技能，并掌握學(xué)習(xí)方法，使之學(xué)會(huì)。為此教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 </p><p>　　（1）導(dǎo)之有方，滲透學(xué)法 </p><p>　　教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是通過教師科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的，所以不能單純地考慮教法，而應(yīng)該以

23、學(xué)法考慮教法，從教學(xué)整體改革著眼，把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)置于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 </p><p>　?。?）回顧概括，領(lǐng)悟?qū)W法 </p><p>　　回顧，是自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗(yàn)、自我反省的階段；概括，是在回顧的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)過的內(nèi)容，掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)、加工、納入學(xué)法體系的環(huán)節(jié)，是內(nèi)化到自己知識(shí)體系和能力體系的過程?！敖淌菫榱瞬唤獭?。在學(xué)生對(duì)某一學(xué)法的感性認(rèn)識(shí)達(dá)到一

24、定程度時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡單回顧，并將發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟的學(xué)法概括出來，以求得主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生對(duì)學(xué)法的認(rèn)識(shí)更加清晰、深刻。 </p><p>　　（3）強(qiáng)化訓(xùn)練，運(yùn)用學(xué)法 </p><p>　　學(xué)法指導(dǎo)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生領(lǐng)悟了學(xué)法，要使學(xué)法轉(zhuǎn)化為能力，做到運(yùn)用自如，改變“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，達(dá)到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，從而確立“我要學(xué)”的終身學(xué)習(xí)觀。教師要在示范指導(dǎo)

25、中啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生能夠舉一反三，從教法中借鑒學(xué)法并選擇、運(yùn)用學(xué)法，自己主動(dòng)地去分析問題、解決問題。學(xué)生只有在長期學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，才能做到靈活運(yùn)用學(xué)法，熟能生巧，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 </p><p>　　此外，在學(xué)法指導(dǎo)中，常見教師讓學(xué)生按指定的學(xué)法去完成某項(xiàng)任務(wù)。如此下去，等于教師代替學(xué)生選學(xué)法，越俎代庖，學(xué)生離開教師，仍不會(huì)獨(dú)立選用學(xué)法。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一定要能用學(xué)法，能選學(xué)法。因此，

26、教學(xué)中還應(yīng)有意、適時(shí)適當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)生優(yōu)選學(xué)法。 </p><p>　　總之，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，使學(xué)生樂意用學(xué)法，能用學(xué)法，優(yōu)選學(xué)法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，從而提高自身素質(zhì)。 </p><p>　　3、使每個(gè)學(xué)生具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力 </p><p>　　學(xué)習(xí)能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)

27、用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。要提高學(xué)習(xí)能力，我們通過研究發(fā)現(xiàn)，必須向課堂教學(xué)要質(zhì)量，過去我們只重視教師的教，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的“六認(rèn)真”，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)的要求，尤其是對(duì)學(xué)生聽課的要求，學(xué)生是否在聽，如何去聽我們沒有關(guān)注。以聽課為重，提高聽課水平，在預(yù)習(xí)和上課階段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最大限度的發(fā)揮，然后通過復(fù)習(xí)，將學(xué)習(xí)的要點(diǎn)加以深入思考和整理，以提高知識(shí)的應(yīng)用能力，從而由征服一門學(xué)科到征服所有不擅長的學(xué)科，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

28、。 </p><p>　?。?）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)， </p><p><b>　　①預(yù)習(xí)第一階段 </b></p><p>　　先把教科書通讀一遍，在不甚了解的地方作個(gè)記號(hào)，上課時(shí)就針對(duì)這些疑點(diǎn)提出問題，直到了解為止 </p><p><b>　　②預(yù)習(xí)第二階段 </b></p>&l

29、t;p>　　研究課本后的問題或習(xí)題，將它們解答出來，上課時(shí)將答案與老師講解的正確答案對(duì)照。 </p><p><b>　　③預(yù)習(xí)第三階段 </b></p><p>　　利用參考材料，將沒有學(xué)過的內(nèi)容（后幾課）做一番預(yù)習(xí)，能做到這一部，不僅預(yù)習(xí)的興趣會(huì)迅速增加，而且預(yù)習(xí)的功夫也會(huì)漸漸達(dá)到“爐火純青”的境界。 </p><p>　　當(dāng)然在預(yù)習(xí)

30、階段遇到不太明白的地方，立刻回過頭來復(fù)習(xí)以前的部分，所以“預(yù)習(xí)”本身就包含了大量的“復(fù)習(xí)”因素，兼有雙重功能。正如有人曾說過的“七分預(yù)習(xí)，三分復(fù)習(xí)”。 </p><p>　　（2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聽課 </p><p>　?、僭谡n的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念。在課的導(dǎo)入階段進(jìn)行懸念的設(shè)置，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。 </p&g

31、t;<p>　　②在新課的講授過程中設(shè)置懸念。在新課的講授過程中不斷向?qū)W生提出疑問，時(shí)時(shí)使所講授的內(nèi)容增加些神秘色彩，使學(xué)生的興趣始終不衰，主動(dòng)積極地思考并回答老師提出的問題，得到滿意的收獲。 </p><p>　?、墼谡n的小結(jié)階段設(shè)置懸念。每節(jié)課在小結(jié)時(shí)，也應(yīng)精心設(shè)置一個(gè)小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學(xué)生為了揭開這層神秘的面紗，于是打

32、開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預(yù)習(xí)。 </p><p>　?。?）督導(dǎo)學(xué)生積極復(fù)習(xí) </p><p>　　復(fù)習(xí)的過程也分為三個(gè)階段 </p><p>　　①、復(fù)習(xí)第一階段。把課堂上學(xué)過的內(nèi)容重溫一遍、實(shí)際上，這是最愚笨的方法，很多人都是這樣：“點(diǎn)到為止”，不求甚解，但總比一點(diǎn)都不復(fù)習(xí)好得多。 </p><p>　?、?、復(fù)

33、習(xí)第二階段。把課堂上學(xué)過的重點(diǎn)摘出來，整理在筆記本上，這并不需要太多時(shí)間。 </p><p>　?、?、復(fù)習(xí)第三階段。做練習(xí)。訓(xùn)練強(qiáng)度不宜過大，過多過密的練習(xí)有可能窒息學(xué)生的靈氣，其效果往往適得其反。要有重點(diǎn)、有計(jì)劃地誘導(dǎo)學(xué)生“覺悟”，“悟”出一個(gè)道理，一個(gè)答題方法，以后再做這種類型的題目就會(huì)得心應(yīng)手了。 </p><p>　　要提高學(xué)習(xí)能力，必須以聽課為重，在預(yù)習(xí)和上課階段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛

34、力得到最大限度的發(fā)揮，然后利用復(fù)習(xí)，將學(xué)習(xí)的要點(diǎn)加以深入思考和整理，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。 </p><p>　　4、讓每個(gè)學(xué)生掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法 </p><p>　　（1）自主學(xué)習(xí)法。 </p><p>　?、僮灾鲗W(xué)習(xí)的定義。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)自主、主動(dòng)、創(chuàng)新相互依存的三個(gè)層次。 </p>&

35、lt;p>　?、谧灾鲗W(xué)習(xí)的特征。自主學(xué)習(xí)的基本特征是預(yù)期性、參與性與創(chuàng)新性。預(yù)期性。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，既要有明確的目標(biāo)意識(shí)，主動(dòng)規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，又要在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據(jù)自己的需要進(jìn)行分類、整理。參與性。學(xué)生參與集體生活，和集體成員相互協(xié)作、互相尊重，對(duì)社會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感。創(chuàng)新性。學(xué)生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能展開獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，創(chuàng)造性地探索新的問題。

36、 </p><p>　?、圩灾鲗W(xué)習(xí)的步驟。 </p><p>　　自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中學(xué)生一般可按這樣四個(gè)步驟來進(jìn)行。第一，自學(xué)生疑。此步驟是整個(gè)自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的第一步。學(xué)生通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問題，這就是質(zhì)疑。第二，合作質(zhì)疑。合作學(xué)習(xí)有兩種基本形式：一是小組合作交流；二是全班合作交流。在小組交流的過程中，提出個(gè)人的疑難問題，簡單的立即解決，較重

37、要和較難點(diǎn)的問題，經(jīng)過認(rèn)真篩選，讓全班同學(xué)討論。篩選問題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正說法等。第三，歸納釋疑。創(chuàng)新學(xué)習(xí)提倡學(xué)生要對(duì)知識(shí)本身作深入探討，了解來龍去脈，悟出它們之間深層的聯(lián)系。除此之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納、改進(jìn)，提出獨(dú)特的見解。第四，鞏固拓展。鞏固是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的嘗試記憶，嘗試不僅有練習(xí)這一種形式，更重要的是在實(shí)踐中運(yùn)用，在反思中調(diào)整，查漏、補(bǔ)缺，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情況，深化發(fā)展。 </p><

38、p>　?。?）合作學(xué)習(xí)法。 </p><p>　?、俸献鲗W(xué)習(xí)的定義。合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。 </p><p>　?、诤献鲗W(xué)習(xí)的特征。我國浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授把合作學(xué)習(xí)歸納出十大特征：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；目標(biāo)依賴，利益一致；責(zé)任明確，義務(wù)感強(qiáng)

39、；參與度大，溝通面廣；集體獎(jiǎng)勵(lì)，共享成功；公平競爭，合理比較；角色輪換，分享領(lǐng)導(dǎo)；既有“幫助”，又有“協(xié)同”；過程評(píng)議，注重實(shí)效；學(xué)生自主，教師促進(jìn)。 </p><p>　?、酆献鲗W(xué)習(xí)的方法。合作學(xué)習(xí)有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽（游戲競賽法）、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法（切塊拼接法）、共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法、大家動(dòng)腦筋法、思考——配對(duì)——分享法等等。 </p><p>　?、芎献鲗W(xué)習(xí)的模式。 &

40、lt;/p><p>　　“分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)”的課堂模式?；灸Ｊ绞牵航M織教學(xué)，檢查預(yù)習(xí)；展示導(dǎo)讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；師生交流，小組合作；課堂練習(xí)，分層要求；達(dá)標(biāo)檢測，總結(jié)提高；布置作業(yè)，鞏固預(yù)習(xí)。 </p><p>　　分層次分組競賽合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。將學(xué)生平均分成幾個(gè)自然組，每組內(nèi)都有學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，使各組的學(xué)生處在同一起跑線上。組內(nèi)第1號(hào)為尖子生，每組第1號(hào)就組成班級(jí)第一

41、競賽組。依此類推，每組第九號(hào)的4個(gè)人應(yīng)組成第九競賽組。無論筆答還是口頭競賽，都是分層分組進(jìn)行的，各種層次有不同的設(shè)計(jì)題型。教師備課、上課輔導(dǎo)、提問和考試都要分層次，每次板演訓(xùn)練，當(dāng)場打分，如果個(gè)人成績提高的快，可以在組內(nèi)提升層次。同時(shí)四個(gè)自然組也展競賽，為了提高本自然組的整體成績，學(xué)生也必須互相幫助，不甘示弱，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)部的潛能和互動(dòng)力。競賽評(píng)比一學(xué)期搞2-3次為宜。 </p><p>　　異質(zhì)合作、同質(zhì)選學(xué)

42、的教學(xué)模式?！爱愘|(zhì)合作”：在固定的教學(xué)班內(nèi)把學(xué)生按學(xué)力水平和學(xué)習(xí)成績分為優(yōu)、中、差三類，進(jìn)行平行“異質(zhì)分組”即每個(gè)班可分8~12個(gè)“異質(zhì)合作學(xué)習(xí)”小組，盡量使每個(gè)小組之間的優(yōu)、中、差學(xué)生均衡配置。在小組之內(nèi)優(yōu)、中、差學(xué)生實(shí)行合作?！巴|(zhì)選學(xué)”：以學(xué)生的學(xué)力水平和學(xué)習(xí)成績重新按A、B、C組成梯次選學(xué)班?！爱愘|(zhì)合作學(xué)習(xí)”小組優(yōu)、中、差生按自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇參加不同梯次的選當(dāng)班學(xué)習(xí)。 </p><p>　　協(xié)同——接受

43、型合作學(xué)習(xí)策略。這一合作學(xué)習(xí)的模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要協(xié)同掌握教師課堂講授的知識(shí)技能。具體方法可歸納為“切分——學(xué)研——拼接——檢測”4個(gè)階段。 </p><p>　　導(dǎo)學(xué)討論式。基本模式為?！皩?dǎo)→學(xué)→議→結(jié)” </p><p>　　自學(xué)交流式?；灸Ｊ綖椋赫n前自學(xué)→信息交流→精講點(diǎn)撥→深化鞏固 </p><p>　　調(diào)查研究式。具體步驟為：提出問題→把問題交叉發(fā)給學(xué)生解

44、答，可對(duì)題目進(jìn)行修改→把問題返回給學(xué)生整理→教師挑選一部分題目要求全班學(xué)生解答。教師適當(dāng)講解、點(diǎn)評(píng)。 </p><p>　?。?）探究式學(xué)習(xí)。 </p><p>　?、偬骄渴綄W(xué)習(xí)的定義。探究式學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的一種教學(xué)組織形式。其教學(xué)活動(dòng)不局限在教室，可為學(xué)生提供參觀、實(shí)踐場所，準(zhǔn)備必要的圖書資料、學(xué)習(xí)器材等。學(xué)生不分年級(jí)也不按能力分組，而是按各自的興趣和需要，采取不同的學(xué)習(xí)方

45、式、進(jìn)度和內(nèi)容。教師的任務(wù)是創(chuàng)造一種學(xué)生喜愛的環(huán)境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)、建議和幫助。根據(jù)需要，教室還可以臨時(shí)分割為若干個(gè)適合于小組教學(xué)或個(gè)別教學(xué)的活動(dòng)場所。 </p><p>　　②探究式學(xué)習(xí)的特征。 </p><p>　　動(dòng)態(tài)性。指學(xué)生在可變的學(xué)習(xí)場所，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在旅游途中，可選擇學(xué)習(xí)歷史或地理知識(shí)，也可以搜集標(biāo)本等。 </p><p>　　多樣性

46、。一是學(xué)習(xí)手段的多樣性，二是學(xué)習(xí)方法的多樣性。學(xué)習(xí)手段不僅是書、筆、紙、實(shí)驗(yàn)器具，也有電腦等。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生能創(chuàng)造出自己的學(xué)習(xí)方法，反復(fù)使用，不斷總結(jié)，達(dá)到熟能生巧的地步。像愛因斯坦的“淘金式”讀書法、盧梭的“三步”讀書法、培根的“嘗吞嚼”讀書法、愛迪生的“目標(biāo)”讀書法等，都是他們反復(fù)探求的結(jié)果。 </p><p>　　變通性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往受思維定勢的影響，造成思維的求同性和思維的欠靈活性。思維的發(fā)散可

47、以避免這一類錯(cuò)誤的出現(xiàn)，同時(shí)也是探究式學(xué)習(xí)之必須。 </p><p>　　探索性。指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過思考得到的結(jié)果可能是不一樣的。古典名著《紅樓夢(mèng)》，若要請(qǐng)學(xué)生來談讀后感，就可能不同的人有不同的體會(huì)，探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生打破思考問題只有惟一答案的習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果的探索。 </p><p>　?、芴骄渴綄W(xué)習(xí)的步驟。 </p><p>　　開放學(xué)習(xí)目標(biāo)。開放學(xué)習(xí)目標(biāo)

48、，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，也許不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也可能超過了預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，還可以修訂目標(biāo)。開放學(xué)習(xí)目標(biāo)與達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)該是統(tǒng)一的。 </p><p>　　開放學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本或者一種學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐、結(jié)合現(xiàn)代科技進(jìn)行橫向或縱向思考，并檢索相關(guān)信息。 </p><p>　　開放學(xué)習(xí)形式。學(xué)生可以更多地通過個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組合作

49、學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、圖書館學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 </p><p>　　開放思維空間。發(fā)散思維、逆向思維等思維方式將更多地陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，只有當(dāng)學(xué)生思維開放了，也才能探究式學(xué)習(xí)。 </p><p>　　總之，我們通過新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究，進(jìn)一步樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生基本掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過本課題的研究和實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)

50、，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)很重要，但在新時(shí)期如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依然是我們的努力方向，我們將繼續(xù)努力，為現(xiàn)代教育事業(yè)奉獻(xiàn)我們的力量。 </p><p>　　八、課題成果、作用與存在問題</p><p><b>　　1、課題成果</b></p><p><b>　?。?）論文</b></p><p>　　何永祥

51、 新課改下高中生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)</p><p>　　霍維東 新課改下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略</p><p><b>　　雷文華</b></p><p><b>　　鄧長勇</b></p><p><b>　　李華</b></p><p>

52、<b>　　（2）調(diào)查分析報(bào)告</b></p><p><b>　　2、課題效果</b></p><p>　　(1)初見活潑的、開放性的課堂</p><p>　　開展研究以來，教師通過生動(dòng)、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動(dòng)、平等參與、自主開放、凸顯個(gè)性的生動(dòng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主

53、動(dòng)了，興趣更高了，參與意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。</p><p>　　(2)學(xué)生自信心增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)</p><p>　　如果有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么？”</p><p>　　我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰

54、明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來，總是能主動(dòng)提出問題，積極地討論問題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要?jiǎng)?、要??”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，一個(gè)師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。<

55、/p><p>　　(3)促進(jìn)教師的發(fā)展</p><p>　　所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。 課前：重視教學(xué)設(shè)計(jì)，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時(shí)間去備課、上網(wǎng)、去</p><p>　　圖書館、到所有能尋找到資料的地方。 課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與

56、的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對(duì)學(xué)生真誠的贊賞；在注重預(yù)設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展。課后：及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。</p><p><b>　　3、存在問題</b></p><p>　　在課題實(shí)施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任

57、，周課時(shí)排得很滿，平時(shí)零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時(shí)間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。</p><p>　　九、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考 </p><p>　　經(jīng)過幾年的努力，我們基本完成了課題的研究目標(biāo)，對(duì)新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，有力地提高了教學(xué)質(zhì)量，保證了素質(zhì)教育和新課程的順利實(shí)施。但我們也看到，在實(shí)驗(yàn)過程中，存在著不少困難和不足：

58、 </p><p>　　1、教師精力投入有限。本課題研究需要每位老師的積極參與，化費(fèi)精力很大，但是很多老師一般要擔(dān)負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù)，因而在研究上精力投入有限，在有些方面的探索僅僅是流于形式和理論，缺乏操作層面上的具體內(nèi)容。 </p><p>　　2、素質(zhì)教育意識(shí)不強(qiáng)。目前，應(yīng)試教育還有相當(dāng)市場，學(xué)生的前程是考試取得高分，今后能考上大學(xué)，許多家長對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)生方式興趣不高，支持不夠，因此較難

59、形成一種“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三者一致共識(shí)的良好環(huán)境。 </p><p>　　3、在具體實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主、合作、探究”的度難以把握。有的自主學(xué)習(xí)的過程成了“放羊”的過程，合作學(xué)習(xí)的過程成了“玩鬧”的過程，在探究過程中，預(yù)設(shè)與生成沒有到位。學(xué)生的探究仍然是教師指導(dǎo)下的探究。 </p><p>　　我們將克服困難，圍繞課題研究的目標(biāo)和初步取得的成績，加強(qiáng)宣傳，積極實(shí)踐，認(rèn)真探索，不斷總

60、結(jié)，爭取在新課程改革下學(xué)生方式研究方面有更大的突破。 </p><p><b>　　十、結(jié)語</b></p><p>　　著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，就是一個(gè)‘主動(dòng)參與’的過程了。</p><p

61、><b>　　【參考文獻(xiàn)】：</b></p><p>　　1.李建平《課堂教學(xué)改革難題及對(duì)策分析》。</p><p>　　2.葉瀾，《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《教育參考》，2007年第4期。</p><p>　　3.鐘志賢著，《深呼吸：素質(zhì)教育進(jìn)行時(shí)》，教育科學(xué)出版社，2011年第1版。</p><p>　　4.傅