圖式理論對高中生英語聽力理解與教學的啟示

1、<p>　　圖式理論對高中生英語聽力理解與教學的啟示</p><p>　　摘 要： 隨著近年來認知語言學的發(fā)展，圖式理論越來越多地被外語教育工作者關(guān)注，并成功地應用于外語教學中。文章通過剖析英語聽力理解的過程，運用圖式理論的基本原理，闡述其對高中英語聽力理解和教學的啟示。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 圖式理論 高中英語 聽力理解 教學啟示 </p><p&

2、gt;<b>　　1.引言 </b></p><p>　　聽力在英語教學中既是目的又是手段，是說和寫的前提。因此，重視語言的聽力訓練是掌握和運用語言不可或缺的重要環(huán)節(jié)。然而在目前的英語教學中，聽卻是四項語言技能教學和運用的短板。因此，培養(yǎng)聽力理解能力對英語學習者來說是十分重要的。圖式理論是最有影響力的心理語言學理論之一，主要用來分析語篇的理解和生成認知過程?，F(xiàn)代圖示理論對聽力理解過程具有很強

3、的概括性和理解性，反映了聽力理解的機制，對聽力理解能力的培養(yǎng)具有重要的理論指導意義。 </p><p>　　2.圖式理論的概述 </p><p>　　2.1圖式起源及早期發(fā)展。 </p><p>　　圖式理論是認知心理學中用來解釋心理過程的一種理論模式，最早于1781年出現(xiàn)在著名哲學家康德的古典哲學中?？档抡J為人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對象的紐

4、帶（王曉紅，2004），即概念只有和個人的已知信息相聯(lián)系才有意義。Frederic Bartlett認為人們的記憶不是死記硬背的心理過程，而是一個保留時間主體，根據(jù)總印象重建細節(jié)的過程。 </p><p>　　皮亞杰在六十年代提出“認知圖式”或“認知結(jié)構(gòu)”這一概念，他認為“人的認識活動按照一定的順序形式，發(fā)展成為對事物結(jié)構(gòu)的認知，形成一種結(jié)構(gòu)，使人在認識事物時把新事物同化于已有的知識結(jié)構(gòu)或者改組擴大原有的知識結(jié)構(gòu)

5、，把新事物包括進去，人就是這樣來認識和理解周圍環(huán)境的”。語言能力的習得過程同時是向周圍環(huán)境學習并與之相互作用的過程，是人們向環(huán)境學習的結(jié)果（桂詩春，1985）。圖式理論認為，圖式是認知的基礎，是儲存在人腦記憶中用于表達一般概念的資料構(gòu)架，人們對新信息的理解是根據(jù)自己已知信息、經(jīng)驗對新信息進行選擇、預見、驗證、肯定或修正的思維過程（束定房，莊智象，1996）。 </p><p>　　綜上所述，圖式是指每個人過去獲得

6、的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極的組織，是語言學習者將背景知識與新接收的信息相互作用，以及將這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。 </p><p>　　2.2現(xiàn)代圖式理論。 </p><p>　　20世紀70年代，由于對語言學、心理學和人工智能等領(lǐng)域的關(guān)注和應用，學者從不同角度給圖式下了定義，還有的運用了自己的術(shù)語。如明肯斯將圖式稱為“框架”，用來描述與典型環(huán)境有關(guān)

7、的圖式；香克和艾貝爾森（Abelson）將其稱為“腳本”，用來描述事件的順序；皮爾遜則認為圖式是“人們聽到或讀到某些信息時在腦海中產(chǎn)生的景象或聯(lián)想”?！皥D式是語義記憶力的一個結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)明確某一組信息通常情況下的組織安排或人們所預料的組織安排”（Carroll，2000：176）。 </p><p>　　概括而言，每個人的大腦中都記錄了無數(shù)的背景知識，這些知識在大腦中按情景分門別類地組成不同圖式。當人們接觸新事物

8、時，總是自覺或不自覺地把它和自己原有的相關(guān)或相似的圖式做比較，并加以調(diào)整，從而不斷修訂和完善已有的圖式。若新信息和已有圖式完全重合，就會進一步加強原有圖式；若兩者有差別，就會調(diào)整和刷新原有圖式，改寫原有圖示的內(nèi)容，使它和新信息相吻合；如果頭腦中還沒有相關(guān)的圖式，我們就主動構(gòu)建。 </p><p>　　3.圖式理論與聽力理解 </p><p>　　3.1聽力信息處理方式及圖式理論和聽力理解之

9、間的關(guān)系。 </p><p>　　3.1.1聽力信息處理方式 </p><p>　　自下而上的加工方式是以詞語為先導，采用由低級到高級逐步擴展的方式，對語言進行解碼活動，聽者首先從材料中獲取文字信息，然后進行語義、語法處理。這一信息處理過程不斷地進行，材料的內(nèi)容也就不斷地被理解。 </p><p>　　自上而下的加工方式是知覺系統(tǒng)運用已有知識和經(jīng)驗為先導去搜索主要意

10、義的過程。在語音材料輸入大腦后很短的時間內(nèi)，聽者以已有的知識、材料的特定內(nèi)容及語法知識為基礎，開始對材料的意義進行預測。在信息處理過程中，聽者的預測不斷被證實或否認，有助于消除歧義。 </p><p>　　以上兩種處理方式相輔相成，彌補了各自的不足，保證了信息處理的正確性和有效性。 </p><p>　　3.1.2圖式理論和聽力理解之間的關(guān)系 </p><p>　　

11、圖式是知識的單位，為人們提供一種積極的準備狀態(tài)，在聽力理解中起著非常重要的作用。聽力理解是聽者將自己現(xiàn)有的語言知識、相關(guān)的背景知識和聽力材料中新的語言信息對接的過程，因此，聽者固有的圖式是決定聽力理解成功的關(guān)鍵。合適的圖式能夠?qū)⑵滦畔⒔M織成為一個整體，并有利于細節(jié)的重建，幫助人們歸納某些重要的細節(jié)，而略去另一些細節(jié)（董燕萍，2005：90）。 </p><p>　　在聽力理解過程中，在圖式被激活后，人們便會對即

12、將要敘述的內(nèi)容產(chǎn)生一種預期。如聽到“Go to the Airport”這個單元的標題時，立即喚醒聽者大腦中有關(guān)機場的圖式，這種激活使聽者能了解文中所述的事件與機場有關(guān)，從而幫助聽者更好地理解將要聽到的內(nèi)容。另外，聽者還可以根據(jù)聽力材料的標題、段落主題句、關(guān)鍵詞等猜測全篇的主題和大致內(nèi)容，從而產(chǎn)生對作者意圖的預測，然后驗證預測是否正確。這樣，聽者就可以在已掌握的知識和需要掌握的知識中建立某種聯(lián)系，激活相關(guān)圖式，預測聽力材料大意、作者態(tài)度

13、等，從而正確理解聽力材料。 </p><p>　　3.2圖式理論對聽力理解中諸要素的影響。 </p><p>　　圖式對理解能力、推理能力和記憶能力均起著極其重要的影響。 </p><p>　　Rumelhart認為“圖式在推理中起著重要作用”。在二語聽力中，推理能力對聽力理解的作用是顯而易見的。推理不但能使聽者對尚未說出的語句作出預測，還能使他們聽出說話人的弦外之

14、音。格萊斯認為，要理解談話人在話語中的暗示，靠的不是語言的解碼，而是推理。 </p><p>　　圖式為信息接收者提供了他們記憶中相關(guān)概念的輪廓。圖式隨著學習者視野的開闊、經(jīng)驗的積累而得到擴展和修正，使他們對所獲得的信息進行聯(lián)想、制約和理解。在聽力教學活動中，學習者記憶力的作用毋庸置疑。教師應以適當?shù)男问綆椭鷮W生建立某些圖式，如：語音圖式、文化圖式等，將學生頭腦中的記憶信息激活，為學生從記憶中重新獲取與聽力材料相

15、關(guān)的信息提供便利條件，同時正確記憶所聽到的文本內(nèi)容。 　　目前的研究表明，第二語言（外語）聽力和閱讀對信息處理有著相同的過程，即聽力理解也是自上而下和自上而下兩種方式對信息處理相互作用的結(jié)果。對于聽力理解過程而言，“自上而下”是聽者運用詞匯、句法知識留意形式達到理解全文的過程，“自下而上”則是聽者運用自己的世界知識、情景知識和人際互動信息推測與提取意義的過程。如果沒有處理好兩者的關(guān)系，記憶負荷就會增大，就會阻礙對圖式的建構(gòu)和對篇章的理

16、解。 </p><p>　　4.圖式理論對高中英語聽力教學的啟示 </p><p>　　4.1擴充學生大腦中的圖式框架。 </p><p>　　根據(jù)圖式理論，聽力理解要取得成功，首先要儲備豐富而充足的圖式結(jié)構(gòu)。圖式的內(nèi)容不但要達到一定量的存儲，還要在不同范圍、不同領(lǐng)域內(nèi)，同一主題、同一素材之間形成橫向和縱向的系統(tǒng)圖式知識網(wǎng)絡。平時多注意生活的體驗和知識的積累，多種渠

17、道豐富自己大腦中已有的圖式。從教師角度看，教師應發(fā)揮好其資源提供者的角色，利用圖書館、網(wǎng)絡、多媒體等資源，搜集廣泛而全面的與材料相關(guān)的背景知識，在課上聽力導入階段巧妙地、適當?shù)剌斎虢o學生。教師還要特別注意幫助學生建立中西方文化圖式，將中西方文化異同潛移默化地滲入學生腦海中。 </p><p>　　4.2激活學生腦海中的已有圖式。 </p><p>　　在聽力理解過程中，學習者不應該成為消極

18、被動的信息接收者，而應該成為積極主動的信息處理者。首先，語言學習者要意識到圖式理論對聽力理解的重大指導作用，清楚已有背景知識、經(jīng)歷經(jīng)驗在語言測試中、界定具體語境中的有效輔助作用。其次，學生要學會利用已有知識，迅速地尋找出與材料相關(guān)的圖式內(nèi)容，預測語料的內(nèi)容，提出若干假設，教師引導和幫助學生激活自己頭腦中的圖式。教師在課堂上要充分利用多模態(tài)教學的優(yōu)勢，形象生動而有趣地介紹與材料相關(guān)的背景知識，激發(fā)學生學習興趣；在聽力測試上，傳授學生如何從

19、聽力材料已給出的關(guān)鍵詞中，鎖定圖式范圍，與頭腦中的圖式系統(tǒng)建立起聯(lián)系的技巧。 </p><p>　　4.3培養(yǎng)學生在聽力中使用學習策略。 </p><p>　　在聽力準備階段，學生對即將聽到的語料做出的預測，就屬于學習策略之一。推測屬于認知策略的一種。在圖式理論下的聽力理解過程中，教師應注意培養(yǎng)學生綜合使用其他學習策略的能力。主要有：在聽力準備階段，根據(jù)大腦中已激活的圖式進行必要的準備，確

20、定集中注意的范圍，記下關(guān)鍵詞，并推測信息可能涉及的內(nèi)容。在聽的過程中，根據(jù)上下文語境，采用演繹的方法，對形成的有關(guān)圖式假設一一驗證，完成對信息的解碼、編碼和意義重建過程。只有系統(tǒng)地、循序漸進地對學生進行外語學習策略的訓練，使其成為自主的學習策略使用者，才能很好地發(fā)揮策略技巧在圖式理論指導下聽力理解過程中的作用。 </p><p>　　4.4注重課后對圖式知識的鞏固和強化。 </p><p>

21、;　　聽后階段對學生進行相關(guān)圖式知識的鞏固和強化。由于聽力過程進行的不間斷性及聽者在這一過程中可能產(chǎn)生心理緊張或焦慮，一次聽力理解行為并不能保證學生獲取和聽力材料相關(guān)的完整圖式內(nèi)容，對聽力理解的程度并沒有達到最佳狀態(tài)，這就需要教師在聽后階段為學生解釋、強化、補充或重新獲得與輸入信息吻合的圖式框架。語言學習者本身也要認清聽力理解的目的不只是為了考試，掌握一些應試技巧答對題目并不能與提高自己的聽力能力直接畫等號。聽力過程結(jié)束后，對于已經(jīng)掌握

22、的圖式知識，重新溫習一遍，從而得到鞏固；對于模糊不清的圖式內(nèi)容，一定要通過查閱資料、咨詢教師或者和同學討論的方式，將之深刻理解、吸收并儲存到自己的大腦長期記憶當中。 </p><p><b>　　5.結(jié)語 </b></p><p>　　圖式理論對聽力過程的解釋在聽力測試中得到了充分體現(xiàn)。在聽力教學中，以圖式理論為指導，使聽力理解成為教師起主導作用、學生積極參與，雙方共

23、同努力，豐富學生頭腦中的圖式框架，并有效激活與材料相關(guān)的圖式模塊的學習過程。教師應對學生進行適當?shù)?、行之有效的策略訓練，使之能靈活運用到聽力過程中；還要注重在聽力過程結(jié)束后，對所學圖式知識進行強化和鞏固?？傊?，運用圖式理論能有效指導英語聽力測試，促進英語聽力教學質(zhì)量的提高。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]王曉紅.圖式理論

24、與二語聽力教學研究[J].蘭州：蘭州交通大學學報（社會科學版），2004，23（2）. </p><p>　　[2]桂詩春.心理語言學[M].上海：上海出版社，1985. </p><p>　　[3]束定房，莊智象.現(xiàn)代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，1996. </p><p>　　[4]Carroll，D.W.Psychology of Languag