在甬農(nóng)民工子女英語學習困境及其策略的研究【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學英語教育</b></p><p>　　在甬農(nóng)民工子女英語學習困境及其策略的研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p>　　全球化步伐的加劇，使得英語這門世界最廣泛使用的語言逐步成為各國間貿(mào)易往

2、來、資訊溝通、文化交流等最重要的橋梁。足以可見，英語在當今世界不可撼動的重要地位。隨著我國改革開放，加入WTO及成功舉辦北京奧運會與上海世博會，“英語熱”更是升溫了不少，尤其是在校學生對英語學習的渴求度，更是與日俱增。盡管如此，但對于農(nóng)民工子女，這批極容易被大眾忽視的群體，英語的學習卻成了他們升學，深造乃至改變命運之路上巨大的險阻。</p><p>　　近些年來,隨著寧波市經(jīng)濟的發(fā)展與城市化進程的加快,寧波的城市

3、形象在國內(nèi)外迅速得到提升,社會經(jīng)濟的快速發(fā)展吸引了大量的外來人口進入寧波市生活居住、就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)。外來人口已成為寧波市現(xiàn)代化建設中一支必不可缺的隊伍。而隨父母進城的民工子女，也逐漸扮演起教育隊伍中的重要角色。截至2008年6月，寧波市海曙區(qū)共有中小學生31522人，民工隨遷子女在該區(qū)接受義務教育人數(shù)達10776人，約占該區(qū)戶籍義務教育階段學生數(shù)的35%，其中在公辦學校就讀的7756人，占外來務工人員子女學生數(shù)的72%，另有3000多名學

4、生在民辦民工子弟學校就讀。（汪鶴飛 , 2009）因而，農(nóng)民工子女接受義務教育的問題越來越受到社會各界的關注,特別是如何保障農(nóng)民工子女接受義務教育的權利,使他們在同一片藍天下,享受優(yōu)質的教育,成為教育工作中的一個重點難點問題,同時也是一個熱點問題。解決好這個問題,對于鞏固和提高普及義務教育成果,實現(xiàn)寧波教育現(xiàn)代化有著重要的作用。而目前，農(nóng)民工子女的教育，尤其是其英語教育存在著比較多的問題。農(nóng)民工子女由于學習英語的語言環(huán)境的缺失，導致農(nóng)民

5、工子女的英語學習陷入了不利的境地。了解和解決農(nóng)民工子女英語學</p><p>　　結合前期，在寧波大學第八屆SRIP項目——“關于農(nóng)民工子女在甬小學教育困境狀況調(diào)查”中，我已了解到在甬農(nóng)民工子女學校環(huán)境差，家庭重視程度低，學生自我自卑心理及叛逆心理強等諸多不利因素，但具體對于英語而言并無深入的研究。即便如此，在調(diào)查中仍明顯感受到在甬農(nóng)民工子女英語學習能力及素質低下，尤其是相比較與語文、數(shù)學等學科，英語更是拉大了他

6、們與寧波本地區(qū)學校的距離。因而，探明并了解農(nóng)民工子女英語素質滯后的原因，找出合理有效的解決途徑對于激發(fā)在甬農(nóng)民工子女學習積極性，提高其子女升學就業(yè)率，促進城市新子民身心的健康發(fā)展，進一步推動教育資源和諧共享，全面落實人才強國戰(zhàn)略有著極為重要的意義。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p>　　基本內(nèi)容：主要從在甬農(nóng)民工子女的英語學習困境入手，分為如下幾方

7、面：</p><p><b>　　學生主體</b></p><p>　　1.1在甬農(nóng)民工子女在其老家與寧波兩地的英語學習中英語學習基礎程度有何不同。</p><p>　　1.2在甬農(nóng)民工子女由老家轉入寧波后對寧波本地的英語學習的教授方法適應程度的研究。</p><p>　　1.3同年齡學生中，在甬農(nóng)民工子女英語學習的年限

8、與寧波本地學生英語學習年限多少的比較。</p><p>　　2、學校中的英語學習環(huán)境</p><p>　　2.1在甬農(nóng)民工子女在其老家與寧波兩地的英語學習中英語教材有何不同。</p><p>　　2.2所在學校對英語的重視程度。</p><p>　　2.3教師英語的能力</p><p>　　2.4英語學習的硬件設備（包

9、括書籍、多媒體等）及輔導條件，如課外輔導培訓等英語補習的機會。</p><p>　　3、家庭中的英語學習環(huán)境</p><p>　　3.1在甬農(nóng)民工子女其家長對于孩子英語學習的重視程度。</p><p>　　3.2在甬農(nóng)民工子女其家長自身英語素質。</p><p>　　3.3在甬農(nóng)民工子女其家長對孩子英語學習上的投入。</p>&

10、lt;p><b>　　擬解決的主要問題：</b></p><p>　　了解在甬農(nóng)民工子女真實的英語學習環(huán)境狀況是什么。</p><p>　　找出改變這種困境或現(xiàn)狀的方法策略。</p><p>　　從教育行政部門（或政府）、學校（包括教師）、學生（包括家長）三方提出合理的可行性建設性策略。</p><p>　　三、研

11、究的方法與技術路線：</p><p><b>　　1、訪談法、問卷法</b></p><p>　　對農(nóng)民工子女進行問卷調(diào)查，并隨機抽取學生、教師及家長進行課后訪談、觀察，統(tǒng)計分析農(nóng)民工子女在甬英語學習上存在的問題，結合前期在寧波大學第八屆SRIP項目——“關于農(nóng)民工子女在甬小學教育困境狀況調(diào)查”所獲得的訪談內(nèi)容與問卷結果進而得出相關結論，提出相關建議。</p&g

12、t;<p><b>　　文獻研究法</b></p><p>　　查閱、分析、整理專著、期刊、網(wǎng)絡中與本課題有關的研究，如基于學生主體、農(nóng)民工子女教育制度的問題、農(nóng)民工子女英語學習的心理障礙等方面的研究。</p><p>　　四、研究的總體安排與進度：</p><p>　　2010年6月1日至6月中旬選題；</p>&

13、lt;p>　　2010年6月中旬至6月下旬資料搜集；</p><p>　　2010年7月1日至7月中旬開題報告；</p><p>　　2010年7月下旬至10月初稿并完成兩篇英文翻譯；</p><p>　　2010年11月至2011年1月第一次修改；</p><p>　　2010年1月至2011年3月第二次修改。</p>

14、<p><b>　　五、主要參考文獻：</b></p><p>　　[1]. 汪鶴飛 . 民工隨遷子女教育公辦學校全盤接納的區(qū)域性探索與思考——基于寧波市海曙區(qū)的個案研究.《寧波經(jīng)濟》2009年第7期</p><p><b>　　2007-3-26</b></p><p>　　[5].陸學藝. 農(nóng)民工問題要從根本

15、上治理. 中國網(wǎng) .2007-05-16  </p><p>　　[6].中央科教所教育發(fā)展研究部課題組.中國進城務工就業(yè)農(nóng)民子女義務教育研究[J].華中師范大學學報：人文社會科學版.2007，（2）：129—134</p><p>　　[7].沈茹.城市農(nóng)民工子女家庭教育問題及對策[J].中國農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2006，（3）：96-100</p><

16、;p>　　[9].張世文，王洋.“社會排斥”視角下的農(nóng)民工子女教育問題[J].長春工業(yè)大學學報：社會科學版，2008，（1）：117-120</p><p>　　[10]. 黃淑穎、朱聞亞.《城市外來民工子女教育問題調(diào)查與對策》. 懷化學院學報 2007年05期 </p><p>　　[11].Rotherham, Andrew J; Mead, Sara. Teacher qual

17、ity: Beyond no child left behind. A response to Kaplan and Owings (2002). http://elibrary.bigchalk.com/elibweb/elib/do/document? 2002</p><p>　　[12].劉義程.對流動農(nóng)民工子女受義務教育問題的制度性分析[J].貴州社會主義學院學報，2004，（2）：54-55</

18、p><p>　　[14]. 王獻典.有效提高農(nóng)民工子女英語學習質量的對策. 上海市楊浦區(qū)市光中學學報,（2009）04- 173- 02</p><p>　　[15]. 周萃. 如何消除農(nóng)民工子女英語學習的心理障礙. 基礎教育研究 ,2007年第4期</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p&

19、gt;<b>　　小學英語教育</b></p><p>　　在甬農(nóng)民工子女英語學習困境及其策略的研究</p><p><b>　　一、引言</b></p><p>　　近些年來,隨著寧波市經(jīng)濟的發(fā)展與城市化進程的加快,寧波的城市形象在國內(nèi)外迅速得到提升,社會經(jīng)濟的快速發(fā)展吸引了大量的外來人口進入寧波市生活居住、就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)

20、。外來人口已成為寧波市現(xiàn)代化建設中一支必不可缺的隊伍。而隨父母進城的民工子女，也逐漸扮演起教育隊伍中的重要角色。截至2008年6月，寧波市海曙區(qū)共有中小學生31522人，民工隨遷子女在該區(qū)接受義務教育人數(shù)達10776人，約占該區(qū)戶籍義務教育階段學生數(shù)的35%，其中在公辦學校就讀的7756人，占外來務工人員子女學生數(shù)的72%，另有3000多名學生在民辦民工子弟學校就讀.[1]因而，農(nóng)民工子女接受義務教育的問題越來越受到社會各界的關注,特別

21、是如何保障農(nóng)民工子女接受義務教育的權利,使他們在同一片藍天下,享受優(yōu)質的教育,成為教育工作中的一個重點難點問題,同時也是一個熱點問題。解決好這個問題,對于鞏固和提高普及義務教育成果,實現(xiàn)寧波教育現(xiàn)代化有著重要的作用。而目前，農(nóng)民工子女的教育，尤其是其英語教育存在著比較多的問題。農(nóng)民工子女由于學習英語的語言環(huán)境的缺失，導致農(nóng)民工子女的英語學習陷入了不利的境地。了解和解決農(nóng)民工子女英語學習的困境，對于提高</p><p&

22、gt;　　因此，本文將在寧波大學第八屆SRIP項目——“關于農(nóng)民工子女在甬小學教育困境狀況調(diào)查”的研究的基礎上，針對在甬農(nóng)民工子女在學校、家庭及自身幾方面，以客觀可靠的實際調(diào)查數(shù)據(jù)情況為依據(jù)，找出其子女在英語學習上的壁壘，并針對性地提出相關建議。</p><p><b>　　二、材料來源</b></p><p>　　筆者通過各種英語教學的書籍、核心期刊、網(wǎng)絡，收集并仔

23、細閱讀了大量的文獻資料并結合前期寧波大學第八屆SRIP項目——“關于農(nóng)民工子女在甬小學教育困境狀況調(diào)查”情況，來對本課題進行研究探討。</p><p>　　三、相關課題的研究成果</p><p>　　對于農(nóng)民工子女英語教育困境其相關的課題研究主要基于如下幾方面：</p><p><b>　　農(nóng)民工子女</b></p><p&

24、gt;　　“農(nóng)民工子女”具體指的是哪些人？目前尚沒有公認的定義。</p><p>　　目前，關于“農(nóng)民工”在國內(nèi)有以下幾種解釋：</p><p>　?、倮钆嗔种赋觯恨r(nóng)民工指在地域上從農(nóng)村向城市、從欠發(fā)達地區(qū)向發(fā)達地區(qū)的流動；在職業(yè)上從農(nóng)村向工商服務等非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的流動；在階層上從低收入的農(nóng)業(yè)勞動者階層向比其高的職業(yè)收入階層流動.[2]</p><p>　?、谒伟J為：

25、農(nóng)民工指身在城市從事非農(nóng)業(yè)工作的農(nóng)業(yè)戶口的工人。[3]</p><p>　?、鄞尬娜A說：農(nóng)民工就是指居住在農(nóng)村或農(nóng)民家庭身份出身的人流動到非農(nóng)領域或城鎮(zhèn)去就業(yè)或生活，但這種就業(yè)或生活又處于不穩(wěn)定或缺乏長期穩(wěn)定預期的流動狀態(tài)，通常在城鎮(zhèn)或非農(nóng)領域處于難以生活或失業(yè)狀態(tài)下（有時通過國家強制）又會流回農(nóng)村或農(nóng)業(yè)領域。[4]</p><p>　?、荜憣W藝則將其定義為：農(nóng)民工者，農(nóng)民工人也。他們是農(nóng)

26、業(yè)戶口，戶籍身份是農(nóng)民，在家承包有集體的耕地，但他們主要在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)與城市從事二、三產(chǎn)業(yè)勞動。[5]</p><p>　　仔細分析這四種概念，實際都包含了兩層涵義：第一層涵義是農(nóng)民工一般是由農(nóng)村，欠發(fā)達地區(qū)向城市、發(fā)達地區(qū)務工的人員；第二層涵義是農(nóng)民工處于社會的較低階層，無城市戶口。由此可見，“農(nóng)民工子女”是處于這批社會地位較低的人員的子女，特指隨父母或其他監(jiān)護人在流入地暫時居住半年以上，處于義務教育階段，有學習能

27、力的適齡兒童和少年。他們的教育也位于社會最下層。</p><p>　　2．農(nóng)民工子女的教育問題 </p><p>　　良好的環(huán)境影響著學生的學習乃至身心發(fā)展。對于農(nóng)民工子女的教育問題，社會各界對其做了許多的研究，其結論各異。</p><p>　　中央科教所教育發(fā)展研究部課題組從教育公平及教育延續(xù)性角度入手，認為，進城務工就業(yè)農(nóng)民工子女接受義務教育所面臨的問題：不能適

28、齡入學及失學問題嚴重；入學、就學過程中的不公平問題明顯；進城務工就業(yè)農(nóng)民工子女的頻繁流動打亂了學校既有的教育教學及管理秩序；不同地區(qū)教育內(nèi)容的銜接問題日益突出；簡陋的民工子弟學校與大量的低成本入學需求成為政府管理上的難題。[6]而貧窮與許多不良青少年的心理健康狀況則會直接或間接地通過其父母行為的影響而對青少年產(chǎn)生不良影響。[7]沈茹則從教育環(huán)境著手，透視了民工子女教育困境。她認為，進城農(nóng)民工子女家庭教育存在的主要問題：家庭教育環(huán)境、條件

29、差；家長文化素質偏低，家庭教育觀念落后；家長忽視家庭教育，家庭教育與學校教育部協(xié)調(diào)；社會對農(nóng)民工子女家庭教育關注太少。[8]而張世文、王洋則分析了社會因素對農(nóng)民工子女教育的影響。他們認為，當前中國農(nóng)民工子女教育中存在著諸多社會排斥因素，主要表現(xiàn)為文化觀念排斥和受教育機會、師資、教育教學設施等資源排斥。[9]黃淑穎、朱聞亞分析了農(nóng)民工子弟學校的師資：教師普遍是半路出家，65%沒有教師經(jīng)營，流動性很大。（5）校長情況：文化程度大專2人，其&

30、lt;/p><p>　　以上幾種觀點分別從教育公平，家庭教育環(huán)境，社會因素以及教育制度等方面闡述了農(nóng)民工子女的教育困境。揭示了農(nóng)民工子女入學難、就學難的問題。本文則將在其基礎上再次深入分析，從而提出相關建設性意見及建議。</p><p>　　3．農(nóng)民工子女的英語教育問題</p><p>　　隨著我國改革開放，加入WTO及成功舉辦北京奧運會與上海世博會，“英語熱”正在不斷

31、地上升，尤其是在校學生對英語學習的渴求度，更是與日俱增。盡管如此，但對于農(nóng)民工子女，這批極容易被大眾忽視的群體，英語的學習卻成了他們升學，深造乃至改變命運之路上巨大的險阻。在此方面，《農(nóng)民工子女英語學習的教學現(xiàn)在與對策分析》一文中指出：“農(nóng)民工子女缺失必要的英語學習環(huán)境：調(diào)查表明，65%的農(nóng)民工子女家庭條件相對較差，沒有學習的空間甚至必要的桌椅板凳，學習環(huán)境差間接導致學生學習動力不足，不能有效利用時間；由于外來務工人員自身素質比較低，工

32、作辛苦，常常不能督促子女學習，缺乏與子女在學習上的有效溝通，語言環(huán)境的缺失導致農(nóng)民工子女的英語學習陷入不利困境。[13]經(jīng)濟基礎決定上層建筑。尤其是英語，作為一門語言性的學科，需要如錄音機、復讀機等學習工具的輔助，這對于提高學生口語的提高可謂功不可沒。但是，作為社會較低層的農(nóng)民工，在如寧波這樣的城市打工，其基本生活問題已是沉重，對于孩子英語學習上的投入可想而知，這對于孩子的英語能力的提高有著不可忽視的阻礙作用。而大多數(shù)農(nóng)民工由于自身對英

33、語的陌生感，很難駕馭好對孩子英語學習上的</p><p>　　王獻典則具體闡述了農(nóng)民工子女在心理上對英語學習的障礙：他們的子女在原學校的英語教學條件和方法落后，英語基礎差，不喜歡學英語，甚至有些沒有學過英語，又缺少英語自信心和興趣。這也造成與城市學生在同課堂學英語時，農(nóng)民工子女學生的英語學習很吃力，教師面對英語差距懸殊的兩層學生教學也很吃力。[14]周萃也同樣指出：新教書起點高，內(nèi)容較多，詞匯量大，句型多，任務偏

34、重，在小學階段沒有開設外語課，或小學啟蒙階段沒有得到良好的教育，基礎不扎實，知識面窄，接受能力較差，對英語學習有恐懼感。[15]</p><p>　　此外，學校扎實的軟、硬件設備是學生學習有利的后勤保障。而農(nóng)民工子弟所在的學校其軟、硬件設施卻不是相當理想。據(jù)《農(nóng)民工子女英語教學問題的現(xiàn)狀及對策分析》:</p><p>　　由于經(jīng)費緊張，規(guī)模大小不一的農(nóng)民工子弟學校教學基本設施較為簡陋，無電

35、腦、投影等設備，而教室數(shù)量及質量不僅不利于正常教學安排還嚴重影響了教學質量；</p><p>　　由于農(nóng)民工子女學校教師全部實行聘任制，師資水平有限且流動性大，導致師資水平與辦公學校相差較大。[13]</p><p>　　與城市里其他學校相比較，有些學校如寧波市江北中心小學將英語融入每一天的學習中，以英語歌曲代替鈴聲，英語角，英語之聲等充分運用了學校資源發(fā)展學生的英語能力。又如寧波海曙中心

36、小學，英語每周一句，English stars等活動不僅體現(xiàn)了學校對英語的重視，同時此類學校也有著厚實的軟、硬件設施為學生的英語學習服務。如此一來，農(nóng)民工子女學校的軟、硬件設備可謂是如此不堪一擊。</p><p>　　四、對課題相關研究的評論：</p><p>　　綜觀與本課題相關的研究，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：</p><p>　　1、在對于農(nóng)民工子女英語教育困境的

37、研究中，對英語學科方面學習的阻礙沒有進行針對性、細致性的研究。如王獻典在有效提高農(nóng)民工子女英語學習質量的對策中，只是概況性地講述了農(nóng)民工子女英語學習的基礎性差，沒有進行具體性地分析。</p><p>　　2、上述的研究從教育公平、教育制度等多方面分析了農(nóng)民工子女的教育環(huán)境，但沒有清晰地設計這些教育困境對學生英語學習具體的影響，仍需在此基礎上深入分析，提出改進學生英語學習的可行性方法策略。</p>&

38、lt;p>　　3、對如何引導農(nóng)民工子女英語學習如在學習策略、學習方法上仍需進一步探索。</p><p><b>　　五、理論支持</b></p><p>　　家庭環(huán)境因素對人格的影響</p><p>　　一位人格心理學家說：“家庭對人的塑造力是今天我們隊人格發(fā)展看法的基石?！奔彝ナ巧鐣募毎粌H具有自然的遺傳因素，也有著社會的“遺傳”因

39、素。這種社會遺傳因素主要表現(xiàn)為家庭對子女的教育作用，“有其父必有其子”的話不無道理。父母們按照自己的意愿和方式教育著孩子，使他們逐漸形成了某些人格特征。</p><p>　　而在農(nóng)民工子女的教育過程中，其家庭對其起著無可估量的作用。因而，了解與提高農(nóng)民工子女的家庭環(huán)境對于農(nóng)民工子女的英語學習乃至健康人格的形成有著極大的影響作用。</p><p>　　學校教育對智力的影響</p>

40、<p>　　學校教育對兒童在智力測驗上的成績有顯著的影響。學校教育可以通過多種途徑影響智力的發(fā)展，一種最明顯的方式就是知識的傳授。在學校中，課堂教學的正確組織有利于學生能力的發(fā)展。有些優(yōu)秀教師要求學生回答問題必須準確、嚴密、迅速，作用必須一絲不茍。經(jīng)過長期訓練，學生思維和言語能力有明顯的提高。</p><p>　　對于英語的言語能力培養(yǎng)，學校教育起著重要作用。而農(nóng)民工子女其學校教育的好壞直接影響著其

41、智力如英語學科的言語能力等的強弱。</p><p><b>　　六、筆者的觀點</b></p><p>　　由以上的相關研究成果可見，無論是家長、學校還是學生等方面，農(nóng)民工子女的英語學習環(huán)境較為惡劣。這在很大程度上削弱了學生對英語學習的積極性。主客觀條件共同作用下導致了學生英語學習效率不佳，阻礙其正常的升學、擇校。英語基礎未扎實容易進入學習的惡性循環(huán)，容易與重點失之交

42、臂。在這個注重人才的現(xiàn)代生活中，英語以極快的速度成為我們除母語之外的主體語言。就好比我們的左右臂膀，英語越來越扮演著舉足輕重的角色。而農(nóng)民工作為城市中的一群特殊群體，其子女的英語學習會在很大程度上影響著他們的一生。因而，如何改善農(nóng)民工子女的英語學習環(huán)境，促進其智力與體力的科學發(fā)展，從而逐步改善這一特殊人群的生活質量，增強其為城市和諧的貢獻</p><p><b>　　出更大的力量。</b>&

43、lt;/p><p>　　六、課題的創(chuàng)新點、發(fā)展動向和趨勢</p><p>　　1.從選題來看，在目前尚沒有具體針對英語方面研究在甬農(nóng)民工子女英語學習困境方面的研究。以在甬農(nóng)民工子女英語學習困境及其策略的研究為題較為實際、新穎。</p><p>　　2.從研究對象上看，以在甬農(nóng)民工子女為研究調(diào)查對象。</p><p>　　3.從研究方法上看，結合眾

44、學者的研究理論及前期在寧波大學第八屆SRIP項目——“關于農(nóng)民工子女在甬小學教育困境狀況調(diào)查”，通過民工子女英語學習及當?shù)貙W生英語學習的對比研究是個亮點。</p><p>　　4.從形式上看，訪談法與問卷法等，深入調(diào)查在甬農(nóng)民工子女在英語學習方面的困境。進而以真實調(diào)查資料為依據(jù)，從多角度出發(fā)，提出科學、合理的意見和建議，望引起相關教育部門的廣泛關注。</p><p>　　5.研究成果將適當

45、地推廣到英語教育領域，對外來民工子女英語教育環(huán)境的優(yōu)化有一定的指導意義。再次，研究成果將加快外來民工子女融入城市學習生活的速度，更好的掌握英語知識，通過學習改變未來的命運，提升自信心。</p><p><b>　　主要參考文獻：</b></p><p>　　[1]. 汪鶴飛 . 民工隨遷子女教育公辦學校全盤接納的區(qū)域性探索與思考——基于寧波市海曙區(qū)的個案研究.《寧波經(jīng)

46、濟》2009年第7期</p><p>　　[4].崔文華.血汗工廠里農(nóng)民工的悲慘處境. blog.sina.com.cn/s/blog_4c1c6cd4010007fn.html 2007-3-26</p><p>　　[5].陸學藝. 農(nóng)民工問題要從根本上治理. 中國網(wǎng) .2007-05-16  </p><p>　　[6].中央科教所教育發(fā)展研究部課題

47、組.中國進城務工就業(yè)農(nóng)民子女義務教育研究[J].華中師范大學學報：人文社會科學版.2007，（2）：129—134</p><p>　　[7].沈茹.城市農(nóng)民工子女家庭教育問題及對策[J].中國農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2006，（3）：96-100</p><p>　　[9].張世文，王洋.“社會排斥”視角下的農(nóng)民工子女教育問題[J].長春工業(yè)大學學報：社會科學版，2008，（1）：11

48、7-120</p><p>　　[10]. 黃淑穎、朱聞亞.《城市外來民工子女教育問題調(diào)查與對策》. 懷化學院學報 2007年05期 </p><p>　　[12].劉義程.對流動農(nóng)民工子女受義務教育問題的制度性分析[J].貴州社會主義學院學報，2004，（2）：54-55</p><p>　　[14]. 王獻典.有效提高農(nóng)民工子女英語學習質量的對策. 上海市楊浦區(qū)

49、市光中學學報,（2009）04- 173- 02</p><p>　　[15]. 周萃. 如何消除農(nóng)民工子女英語學習的心理障礙. 基礎教育研究 ,2007年第4期</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　在甬

50、農(nóng)民工子女英語學習困境的調(diào)查研究</p><p>　　【摘要】全球化步伐的加快使得人們對英語這門語言的關注度日益加劇。學好英語對于一名學生而言越發(fā)重要，尤其是基礎階段的小學生。但英語卻成了在甬農(nóng)民工子弟學校的學生的障礙。因而，本文查閱大量國內(nèi)外文獻，通過調(diào)查法、訪談法等方法，以寧波海曙中心小學和寧波靈峰小學五年級學生為主體，在寧波大學SRIP研究基礎上，對在甬農(nóng)民工子女英語學習上的困境做進一步的調(diào)查分析并提出了一

51、些策略，即推進政府及教育行政部門優(yōu)化英語學習資源配置；學校加強對學生英語學習的重視；提高英語教師的英語教學素質；提高家長對英語的認識等，希望為在甬農(nóng)民工子女擺脫英語學習困境提供一定的幫助。</p><p>　　【關鍵詞】農(nóng)民工子女；英語學習；困境；策略 </p><p>　　【ABSTRACT】The speeding up of globalization makes people p

52、ay more and more attention to English. Learning English well is becoming more and more important for students, especially for pupils. However, English becomes the dilemma of students of migrants in Ningbo. Therefore, thi

53、s paper, by consulting a large number of domestic and foreign literature investigation, using interviewing and questionnaire method, to Ningbo Haishu Center Elementary School and Ningbo Lingfeng Elementary School’s fifth

54、-gr</p><p>　　【KEYWORDS】the migrants; children；English learning；dilemma；strategy</p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　1問題提出15</b></p><p>　　1.1民工子女英語學習

55、的重要性15</p><p>　　1.2農(nóng)民工子女英語學習現(xiàn)狀15</p><p>　　1.3“SRIP”項目——“關于農(nóng)民工子女在甬小學教育困境狀況調(diào)查”的發(fā)現(xiàn)16</p><p><b>　　2研究方法17</b></p><p>　　2.1研究方法17</p><p>　　2.1.

56、1、訪談法、問卷法17</p><p>　　2.1.2、文獻研究法17</p><p>　　2.2研究對象17</p><p>　　2.3調(diào)查問卷18</p><p>　　3調(diào)查結果及分析18</p><p>　　3.1學生調(diào)查問卷的結果與分析18</p><p>　　3.1.1學生

57、主體18</p><p>　　3.1.2學校中的英語學習環(huán)境20</p><p>　　3．1.3家庭中的英語學習環(huán)境23</p><p>　　4研究結論與思索25</p><p>　　4.1研究的結論25</p><p>　　4.2研究的思索25</p><p>　　4.2.1政府及

58、教育行政部門優(yōu)化英語學習資源配置25</p><p>　　4.2.2 學校及教師25</p><p>　　4.2.3 家長及學生27</p><p><b>　　5 結束語27</b></p><p>　　論文參考錯誤!未定義書簽。</p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</

59、p><p><b>　　附錄29</b></p><p><b>　　1問題提出</b></p><p>　　1.1民工子女英語學習的重要性</p><p>　　近年來，隨著寧波市經(jīng)濟的發(fā)展與城市化進程的加快,寧波的城市形象在國內(nèi)外迅速得到提升,社會經(jīng)濟的快速發(fā)展吸引了大量的外來人口進入寧波市生活居住

60、、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。外來人口已成為寧波市現(xiàn)代化建設中一種必不可缺的力量。而隨父母進城的農(nóng)民工子女，也逐漸扮演起教育隊伍中的重要角色。截至2008年6月，寧波市海曙區(qū)共有中小學生31522人，民工隨遷子女在該區(qū)接受義務教育人數(shù)達10776人，約占該區(qū)戶籍義務教育階段學生數(shù)的35%，其中在公辦學校就讀的7756人，占外來務工人員子女學生數(shù)的72%，另有3000多名學生在民辦民工子弟學校就讀.[1]因而，農(nóng)民工子女接受義務教育的問題越來越受到社會各

61、界的關注,尤其是如何保障農(nóng)民工子女接受義務教育的權利,使他們能夠在同一片藍天之下,享受優(yōu)質的教育。使之成為教育工作中的一個重點和難點問題,同時也是一個熱點問題。解決好這個問題,對于鞏固和提高普及義務教育的成果,實現(xiàn)寧波的教育現(xiàn)代化有著重要作用。了解和解決農(nóng)民工子女英語學習的困境，對于提高農(nóng)民工子女的英語學習及其綜合成績，提升下一代農(nóng)民工的綜合素質，健康地促進城市新子民的發(fā)展有著重要的意義。</p><p>　　1

62、.2農(nóng)民工子女英語學習現(xiàn)狀</p><p>　　隨著我國改革開放，加入WTO及成功舉辦北京奧運會與上海世博會，“英語熱”正在不斷地上升，尤其是在校學生對英語學習的渴求度，更是與日俱增。盡管如此，但對于農(nóng)民工子女，這批極容易被大眾忽視的群體，英語的學習卻成了他們升學，深造乃至改變命運之路上巨大的阻礙。關于此方面的相關研究都表明，農(nóng)民工子女英語學習存在著諸多的問題。如</p><p>　　“

63、農(nóng)民工子女英語學習的教學現(xiàn)狀與對策分析”一文中指出：“農(nóng)民工子女缺失必要的英語學習環(huán)境，65%的農(nóng)民工子女家庭條件相對較差，沒有學習的空間甚至必要的桌椅板凳，學習環(huán)境差間接導致學生學習動力不足，不能有效利用時間；由于外來務工人員自身素質比較低，工作辛苦，常常不能督促子女學習，缺乏與子女在學習上的有效溝通，語言環(huán)境的缺失導致農(nóng)民工子女的英語學習陷入不利困境。”[2]經(jīng)濟基礎決定上層建筑。尤其是英語，作為一門語言性的學科，需要如錄音機、復讀

64、機等學習工具的輔助，這對于提高學生口語的提高可謂功不可沒。但是，作為社會較低層的農(nóng)民工，在如寧波這樣的城市打工，其基本生活問題已是沉重，對于孩子英語學習上的投入可想而知，這對于孩子的英語能力的提高有著不可忽視的阻礙作用。而大多數(shù)農(nóng)民工由于自身對英語的陌生感，很難駕馭好對孩子英語學習上的督促力。</p><p>　　王獻典則具體闡述了農(nóng)民工子女在心理上對英語學習的障礙：他們的子女在原學校的英語教學條件和方法落后，英

65、語基礎差，不喜歡學英語，甚至有些沒有學過英語，又缺少對英語學習的自信心和興趣。這也造成與城市學生在同課堂學英語時，農(nóng)民工子女學生的英語學習很吃力，教師面對英語差距懸殊的兩層學生教學也很吃力。[3] </p><p>　　此外，學校扎實的軟、硬件設備為學生學習提供了有利的后勤保障。而農(nóng)民工子弟所在的學校其軟、硬件設施卻不是相當理想。據(jù)“農(nóng)民工子女英語教學問題的現(xiàn)狀及對策分析”:</p><p&g

66、t;　　a.由于經(jīng)費緊張，規(guī)模大小不一的農(nóng)民工子弟學校教學基本設施較為簡陋，無電腦、投影等設備，而教室數(shù)量及質量不僅不利于正常教學安排還嚴重影響了教學質量；</p><p>　　b.由于農(nóng)民工子女學校教師全部實行聘任制，師資水平有限且流動性大，導致師資水平與辦公學校相差較大。[2]</p><p>　　與城市里其他學校相比較，如寧波市江北中心小學，其將英語融入每一天的學習生活之中，以英語歌

67、曲代替鈴聲，“英語角”、“英語之聲”等充分運用了學校資源發(fā)展學生的英語能力。又如寧波海曙中心小學，英語每周一句，“English stars”等活動體現(xiàn)了學校對英語的重視。同時此類學校也有著厚實的軟、硬件設施為學生的英語學習服務。如此一來，農(nóng)民工子女學校的軟、硬件設備可謂是如此不堪一擊。</p><p>　　張世文、王洋則總結分析了社會因素對農(nóng)民工子女教育的影響。他們認為，當前中國農(nóng)民工子女教育中存在著諸多社會排

68、斥因素，主要表現(xiàn)為文化觀念排斥和受教育機會、師資、教育教學設施等資源排斥。[4]</p><p>　　1.3“SRIP”項目——“關于農(nóng)民工子女在甬小學教育困境狀況調(diào)查”的發(fā)現(xiàn)</p><p>　　在前期的寧波大學第八屆SRIP項目——“關于農(nóng)民工子女在甬小學教育困境狀況調(diào)查”中通過對寧波靈峰學校的調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)：（1）、從學校方面來看，資源匱乏，硬件設施不齊全，師資力量非常的薄弱。這從外界

69、因素上就使得外來民工子女的學習要落后于其他的學生。（2）、 從教師方面來看，教師的學歷普遍偏低，多為外地人口，流動量比較大，在教師的經(jīng)驗與能力方面也不及公立學校。教師作為學生學習的主導者，如果從一開始就處于弱勢，他們在指導學生學習，幫助學生形成良好的學習習慣方面都或多或少存在著一定困難，這對于學生的學習是非常不利的。（3）、從學生方面來看，學生在適應性，學習態(tài)度與習慣方面都不是很好。外來民工子女存在的一個最大特點就是流動量大，這對于學生

70、的學習的連貫性以及穩(wěn)定性都存在著很大的影響。學生不能擁有一個長期的穩(wěn)定的學習環(huán)境進行學習，使得他們在學習成績甚至心理上都會產(chǎn)生一定問題。（4）、從家長方面來看，父母的文化程度普遍偏低，家庭的經(jīng)濟收入也普遍偏少，這些都給學生的學習帶來不利影響。家長不能很好的給學生樹立一個學習的榜樣，也不能為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，使得學生在家中不能有效的進行學習。</p><p>　　該調(diào)查雖未直接反應出寧波靈峰學校學生英語學

71、習的現(xiàn)狀，但從中也隱約可見其英語學習的內(nèi)外環(huán)境并不十分理想。</p><p>　　因此，本文將在寧波大學第八屆SRIP項目——“關于農(nóng)民工子女在甬小學教育困境狀況調(diào)查”的研究的基礎上，通過對寧波海曙中心小學和寧波靈峰學校（下文簡稱“甬”和“民”）的調(diào)查，針對在甬農(nóng)民工子女在學校、家庭及自身幾方面，以客觀可靠的實際調(diào)查數(shù)據(jù)情況為依據(jù)，找出其子女在英語學習上的壁壘，并針對性地提出相關建議。</p>&l

72、t;p><b>　　2研究方法</b></p><p><b>　　2.1研究方法</b></p><p>　　2.1.1、問卷法、訪談法</p><p>　　以問卷法為主，訪談法為輔。對寧波靈峰學校及寧波海曙中心小學五年級學生進行問卷調(diào)查，并隨機抽取學生、教師及家長進行課后訪談、觀察，統(tǒng)計分析農(nóng)民工子女在甬英語學習

73、上存在的問題，結合前期在寧波大學第八屆SRIP項目——“關于農(nóng)民工子女在甬小學教育困境狀況調(diào)查”所獲得的訪談內(nèi)容與問卷結果進而得出相關結論，提出相關建議。</p><p>　　其中，調(diào)查問卷涉及主要從兩校學生的英語程度，英語學習年限，學校、家長等對學生英語的重視等為主。訪談以學校英語教師為主，了解學生在校對英語學科的喜好程度及英語學習的適應性與積極性。</p><p>　　2.1.2、文獻

74、研究法</p><p>　　查閱、分析、整理專著、期刊、網(wǎng)絡中與本課題有關的研究，如基于學生主體、農(nóng)民工子女教育制度的問題、農(nóng)民工子女英語學習的心理障礙等方面的研究。</p><p><b>　　2.2研究對象</b></p><p>　?。?）、寧波市海曙區(qū)中心小學（前身為星蔭小學，是一所具有103年辦學歷史的，在社會上享有較高聲譽的名校。位

75、于寧波市的政治、經(jīng)濟、化中心，學校占地面積20畝，建筑面積15540平方米，現(xiàn)有36個教學班，1700多名學生，76位教師的辦學規(guī)模。學?！案哔|量、嚴要求、有特長”的傳名揚省內(nèi)外。學校擁有小學中學高級教師5名，占6.5%；小學高級教師36名，占47.5%，省、市級教壇新秀11名，區(qū)級教壇新秀34名，市區(qū)級名師、學科骨干教師5名，獲區(qū)以上榮譽或獎勵者超過80%，中共黨員占教師比例的30%左右。在長期的辦學過程中，經(jīng)過一代又一代優(yōu)秀的校長和

76、老師的嘔心瀝血、辛苦耕耘下，積淀了海小深厚的文化底蘊，形成了自己的辦學個性和“高質量、嚴要求、有特長”的教育特色，因而贏得了全社會和廣大家長的高度信賴，學校現(xiàn)已成為：全國紅旗大隊、全國語言文字工作先進集體、省文明單位、省文明學校、省電化教育工作先進學校、市教育科研先進集體、市群體師德創(chuàng)優(yōu)先進集體、市藝術教育先進集體、市體育業(yè)余訓練先進集體、花園式單位等榮譽稱號，2002年又獲得了中國600所名校之一的殊榮。）五年級學生 （2）、寧波市

77、靈峰學校五年級</p><p><b>　　2.3調(diào)查問卷</b></p><p><b>　　自制（附后）</b></p><p>　　3調(diào)查結果及分析 </p><p>　　3.1學生調(diào)查問卷的結果與分析</p><p>　　本研究問卷調(diào)查的對象是寧波大學教師教育學院英

78、語教育07級實習生所在的寧波市海曙區(qū)中心小學的五年級的學生及寧波靈峰學校（農(nóng)民工子弟學校）五年級學生。采取不記名的形式，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷180份。主要了解在甬農(nóng)民工子女的英語學習較本地學校的學生其困境所在。</p><p><b>　　3.1.1學生主體</b></p><p>　　（1）在甬農(nóng)民工子女在其老家與寧波兩地的英語學習中英語學習基礎程度

79、的調(diào)查</p><p>　　扎實的基礎猶如穩(wěn)固的地基，可以給孩子在英語學習的起跑線上加上額外的一分。而對于正處在小學階段的兒童而言，處于關鍵的學習年齡期。在這期間，兒童對外界刺激尤為強烈，無論在認識水平、個性特征還是行為活動方面，都由量變產(chǎn)生質變，而過了這個關鍵的年齡對同樣的刺激影響就會減少或沒有影響?？梢姶藭r對孩子的學習，尤其是對英語這門較為特殊的語言學習課程打好基礎，對于日后的學習發(fā)展有著重要聯(lián)系。而英語基礎

80、程度的優(yōu)劣對于孩子今后英語學習的興趣乃至對于學好英語這門語言課程的自信心在一定程度上呈正相關。在對于寧波市靈峰學校（外來民工子弟學校）五年級學生的問卷中，發(fā)現(xiàn)37%的學生認為英語較語文、數(shù)學等學科難很多，38%的學生認為英語稍微難于語文、數(shù)學等學科，21%的學生認為英語語文數(shù)學等學科難度差不多，僅有4%的學生認為英語學習較語文、數(shù)學等學科簡單，如圖1。</p><p>　　圖1“民”五年級學生對英語學習難度的統(tǒng)計

81、圖</p><p>　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，即使有學生在老家開設了英語學科，但也沒有固定的教材，多由教師自行安排。而來寧波就學后對于統(tǒng)一的PEP（人民教育出版社）教材，很多學生反映出適應性差、教材偏難的問題。在對于寧波靈峰學校老師的訪問中，當談到靈峰學校學生的英語學習特點時，有教師說道：“教起來比較吃力，學生的水平參差不齊，差距大，英語基礎差的學生較多，在教的程中，為了完成教學目標也不可能一直顧及那些差生，因此會導致兩極

82、分化很嚴重?！?可見，從老家到寧波來學習的外來民工子女英語基礎相當薄弱。跟隨父母的腳步來到寧波就讀后，英語學習的問題也隨之加劇。 </p><p>　?。?）在甬農(nóng)民工子女由老家轉入寧波后對寧波本地的英語學習教授方法的適應性調(diào)查</p><p>　　農(nóng)民工子女初到寧波后，學習適應能力對于孩子今后的生活、學習有著重要的影響作用。寧波地區(qū)對于英語采取統(tǒng)一教材，課堂中多以合作游戲、完成任務等形式

83、展開，普遍采取全英文課堂教學。在對于寧波靈峰學校學生的調(diào)查中，有將近75%的學生表示本地的英語學習教材偏難，老師若整堂課用全英文教授則根本無法接受，有些任務和游戲則無法領會老師的意思，出現(xiàn)不知所措的課堂尷尬局面?？梢?，農(nóng)民工子女在寧波的英語學習適應性并非理想。而與老師交流的困難也會間接影響到其在生活上尤其是學習上的表現(xiàn)。具體而言，這可能會影響到正常的課堂教學。導致部分學生在課堂上精力不集中，東張西望甚至分心、走神，從而影響到了教育的質量

84、。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有28.57%的學生轉學過兩次以上。每次轉學中都伴隨著一個適應過渡期，給學生身心產(chǎn)生一定的影響。另一方面，由于人文與地域環(huán)境的更替,具體而言在于學習環(huán)境，生活環(huán)境方面的差異挑戰(zhàn)著農(nóng)民工子女的社會及學習適應能力。來到寧波，鄉(xiāng)土文化的變更，教材的不同步尤其是教材較之當?shù)仄y，同時受到本地學生家長的異樣看待，使學生接受較困難且容易導致學生心理上的陰影，不能夠主動與他人交流。隨之則產(chǎn)生了膽怯、自卑、孤獨、焦</p>

85、<p>　　(3)同年齡學生中，在甬農(nóng)民工子女英語學習的年限與寧波本地學生英語學習年限比較</p><p>　　在對于寧波市靈峰學校（外來民工子弟學校）五年級學生的問卷中，發(fā)現(xiàn)62%的學生學習英語的年限在一年以下，僅有2%的學生英語學習年限在3年以上。而寧波市海曙區(qū)中心小學五年級學生的問卷中，發(fā)現(xiàn)1%的學生學習英語年限在兩年以下，27%的學生學習英語的年限為三年，68%的學生學習英語的年限為四年，4%

86、的學生學習英語的年限為五年。如表1</p><p>　　“民”五年級學生在老家英語學習年限與“甬”五年級學生英語學習年限百分率的比較</p><p><b>　　表1</b></p><p>　　顯然，相對于如寧波市海曙區(qū)中心小學等的本地小學而言，作為農(nóng)民工子弟學校的寧波靈峰學校的學生英語學習的年限相當有限，這對于發(fā)展學生英語能力有著一定的阻礙

87、作用。根據(jù)《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，基礎教育階段英語課程的任務為：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)

88、展打下良好的基礎。[5]殷崇文曾在《提早學習英語與父母社會地位對國小六年級英語能力之影響》中提到，提早學習英語對小學生的英語有著明顯的影響；學習英語的時間長短對學生英語能力產(chǎn)生明顯的影響；學習英語的時間越長，學生的英語能力就越好；學生的英語學習年限愈久，則其英語學習興趣愈高，反之亦然。[6]</p><p>　　可見，諸如寧波靈峰學校等農(nóng)民工子弟學校的學生由于轉學而來者居多，老家英語開課少且質量低，英語學習的年限

89、少于本地學生。隨之則導致英語學習能力較差，英語學習積極性及興趣也較低。無論是傳統(tǒng)教育理論的代表赫爾巴特還是現(xiàn)代教育的代表人物杜威都強調(diào)教育應從兒童的興趣出發(fā)，可見興趣對于兒童學習的重要性。然而，由于英語學習年限有限則導致了學生英語興趣的平淡。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，寧波靈峰學校五年級學生喜歡英語的占34%,而不喜歡的則占66%，其主要原因見表2.</p><p>　　寧波靈峰學校五年級學生對英語喜歡及不喜歡原因</p

90、><p><b>　　表2</b></p><p>　　綜上所述，寧波靈峰學校無論是原有的英語基礎程度還是英語學習年限都遜色與寧波海曙中心小學。同時，由于隨父母離家來寧波就學，在英語教材、英語教法等方面適應性不理想。</p><p>　　3.1.2學校中的英語學習環(huán)境</p><p>　　學校教育對兒童在智力測驗上的成績有著

91、顯著影響。學校教育常?？梢酝ㄟ^多種途徑影響智力發(fā)展。其中一種最明顯的方式就是知識的傳授。在學校里，課堂教學的正確的組織有利于學生的能力發(fā)展。有些優(yōu)秀的教師要求學生回答問題必須嚴密、準確、迅速，作業(yè)則必須一絲不茍。經(jīng)過長期的訓練，學生的思維和言語能力有明顯的提高。</p><p>　　可見，對于英語的言語能力培養(yǎng)，學校教育起著重要作用。而農(nóng)民工子女其學校教育質量的好壞直接影響著其智力如英語學科的言語能力等的強弱。在

92、調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，寧波靈峰學校和寧波市海曙中心小學學生在校英語學習主要存在著以下幾個不同點：</p><p>　　(1)在甬農(nóng)民工子女在其老家與寧波兩地的英語學習中英語教材的不同</p><p>　　從對于寧波市海曙區(qū)中心小學的調(diào)查獲悉，寧波市本地小學的英語教材主要以PEP（人民教育出版社）教材為主，同時也運用牛津、劍橋等輔助教材，以提高學生的英語能力。相比之下，寧波靈峰學校的學生在老家開

93、始學習英語時所接觸的教材則不是相當規(guī)范統(tǒng)一。在對于老家開設英語課程的43名學生中得知，53%的學生當?shù)夭捎肞EP（人民教育出版社）教材，47%的學生當?shù)貨]有統(tǒng)一的教材，由教師自行決定，而沒有一名學生在當?shù)亟佑|過牛津或劍橋教材，如圖2。</p><p>　　圖2 “民”五年級學生老家英語教材統(tǒng)計圖</p><p>　　一套好的英語教材會給孩子的英語學習打下堅實的基礎。但是，如調(diào)查中所看到的農(nóng)

94、民工子弟的孩子在老家的英語學習存在著不規(guī)范的教材，甚至由任課教師自行決定。這種不規(guī)范的教材難以保持大綱的一致性與視角的一致性；難以同時兼顧孩子的認知水平和語言水平，導致這兩者嚴重脫節(jié)，無法做到趣味性與知識性并存，給孩子的英語學習帶來很大的障礙，挫傷了孩子學習英語的興趣。就如周萃所指出：新教書起點高，內(nèi)容較多，詞匯量大，句型多，任務偏重，而民工子女在小學階段沒有開設外語課，或小學啟蒙階段沒有得到良好的教育，基礎不扎實，知識面窄，接受能力較

95、差，因而對英語學習有恐懼感。[7] 這更加使民工子女孩子難以形成良好的價值觀與健康的人生觀，在一定程度上阻礙了孩子的終身學習和發(fā)展。</p><p>　　(2)所在學校對英語的重視程度</p><p>　　學校對于英語的重視程度一定程度上決定了該校學生英語成績及學生的英語素質能力。從硬件上而言，調(diào)查發(fā)現(xiàn)寧波靈峰學校（農(nóng)民工子弟學校）的教學設備極為落后，除英語組共用一個錄音機外，教室里基本沒

96、有其他利于英語學習的教學設備。相比而言，寧波海曙區(qū)中心小學則設備齊全，較為完善。全校28個班級每個班級均有一個錄音機，一臺幻燈機和一臺可以上網(wǎng)的電腦，此外每個班級還設有小小圖書角，如圖3。</p><p>　　圖3“甬”與“民”五年級學生英語設備比較圖</p><p>　　科技的發(fā)展使應用學習資料呈現(xiàn)更為多元化。英語作為一門外語的學習，難免涉及文化的沖突。當母語文化與英語相抵制時，如何使學

97、生更好地掌握跨文化的溝通，在日常教學中則更加依賴電腦等科技產(chǎn)品。從而使學生坐在教室中領略更好的英語國家文化，了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神。而教學設備的不完善，無形之中使學生難以更好地領略英語這門異國文化。由于教師的能力限制及主觀思想的作用，單純依靠教師的講解則可能導致學生對于英語認識的偏差及誤解。其聽、說、讀、寫的技能由于設備的限制可能會極大地烙上中國式的烙印，這對于提高英語實際運用能力及日后的英語學習及發(fā)展極

98、為不利。</p><p>　　從軟件上而言，寧波海曙區(qū)中心小學現(xiàn)在全校有28個班級，67名專職教師，具有中高級職稱教師35人，占教師總數(shù)的52.20%，具有大專以上學歷34人，占教師總數(shù)的50.75%，有省教壇新秀、省優(yōu)秀教師4人，市區(qū)教壇新秀22人，市教壇中堅1人，市區(qū)學科帶頭人5人。但作為農(nóng)民工子弟學校的寧波靈峰學校教師中本科12人，大專36人，中師（專）15人，高中3人，兼職4人（陳、徐、楊、孔）。共66人

99、。專職教師：體育5人，計算機3人，音樂4人，數(shù)學15人，英語5人，語文14人，科學常識5人，社會1人。其教師基本情況分布見表3。</p><p>　　“甬”與“民”教師基本情況分布表</p><p><b>　　表3</b></p><p>　　由表可見，兩校教師隊伍素質相差甚遠。寧波海曙區(qū)中心小學有一支較為精良的教師隊伍，從而使學校的教育質量

100、幾十年名列寧波市的前茅。研究表明，那些表現(xiàn)出較強的口頭技能或在這些技能上成績優(yōu)越的教師及其教導的學生成績優(yōu)于其他學生。[8]該校省市骨干、新秀教師達45.09%，可見其在教學技能、教學水平上有著很大的優(yōu)勢。其中英語教師擁有獨立的英語辦公室，利于學校管理及共同探討英語教學。定期在海曙區(qū)各小學參加英語教研活動，在網(wǎng)上開通英語教師網(wǎng)上平臺，互通有無，取長補短；同時，學校還組織英語教師的定期培訓，提高英語教師的專業(yè)素質與教學水平。在這些優(yōu)秀英語

101、教師的教育及帶領下，該校的學生對英語學習的熱情大為高漲。學校開展“每周一句”英語學習，“English Corner”、“English Stars”等英語活動，早上禮儀人員以“Good morning！”這句英語的親切問候迎接每位師生的到來。可見，該校的英語學習氛圍相當之濃厚。</p><p>　　而寧波靈峰學校與之相比卻大相徑庭。黃淑穎、朱聞亞曾分析到農(nóng)民工子弟學校的師資中教師普遍是半路出家，流動性很大。[9

102、] 而該校的師資中，尤其是英語方面，全校僅5名英語教師。在沒有完善教學設備之下單由這5名英語教師支撐著整個學校的英語教學。且該校英語教師參加教研活動及進修的機會相對于本地其他小學的英語教師則相對少，英語教學的交流平臺也不及本地小學的英語教師。這在一定程度上阻礙了教師新的教學觀的傳播，新的教學方法的學習，教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及教師自身基本功的提升，間接影響了學生對于英語學習的渴求度，束縛了學生的創(chuàng)新能力及自我表達能力。</p>

103、<p>　　(3)學生課外英語學習狀況</p><p>　　早在戰(zhàn)國后期我國出現(xiàn)的世界上第一部教育文獻《學記》中已闡述道：“時教必有正業(yè)，退息必有居學”，即主張課內(nèi)與課外相結合，藏息相輔?？梢?，教學除了常規(guī)的課內(nèi)教授外，不能忽視課外教學的重要性。在對寧波市海曙區(qū)中心小學五年級英語老師邵伶俐的訪問中，了解到她所執(zhí)教的3個班級的學生，不管英語程度如何，大多數(shù)都參加過或正在參加各種英語補習班或者請英語家教補

104、習。班級里也會由學生自己組織起來進行英語等各學科的相互學習。這保證了邵老師所執(zhí)教的3個五年級班級的英語成績的穩(wěn)定性與優(yōu)異性。而在寧波大學第八屆SRIP項目——“關于農(nóng)民工子女在甬小學教育困境狀況調(diào)查”的研究中發(fā)現(xiàn)，寧波靈峰學校高段中，有23.98%的學生回家后無所事事，課余生活枯燥乏味，而4.76%的學生的課余生活是看電視，也有學生除去上課時間外，其他時間得在家做家務，照顧弟弟妹妹。由此可見，這些學生的英語課外活動幾乎為零，同時也使他們

105、難以擁有豐富而健康的興趣愛好。由于受到家庭條件等客觀因素的影響，導致了他們興趣的泯滅，更別說參加各種英語補習班了。甚至有民工子女的孩子放學后流離在馬路邊上玩耍，這對于他們的人身安全極為不利，隨之成為了安全隱患，帶來了</p><p>　　3．1.3家庭中的英語學習環(huán)境</p><p>　　(1)在甬農(nóng)民工子女其家長自身英語素質</p><p>　　一位人格心理學家說

106、：“家庭對人的塑造力是今天我們對人格發(fā)展看法的基石?！奔彝ナ巧鐣募毎?，不僅具有自然的遺傳因素，也有著社會的“遺傳”因素。這種社會遺傳因素主要表現(xiàn)為家庭對子女的教育作用，“有其父必有其子”的話不無道理。父母們按照自己的意愿和方式教育著孩子，使他們逐漸形成了某些人格特征。[10]</p><p>　　而在農(nóng)民工子女的教育過程中，其家庭對其起著無可估量的作用。正如沈茹所認為，進城農(nóng)民工子女家庭教育存在的主要問題在于家

107、庭教育環(huán)境、條件差；家長文化素質偏低，家庭教育觀念落后；家長忽視家庭教育，家庭教育與學校教育不協(xié)調(diào)；社會對農(nóng)民工子女家庭教育關注太少。[10]因而，了解與提高農(nóng)民工子女的家庭環(huán)境對于農(nóng)民工子女的英語學習乃至健康人格的形成有著極大的影響作用。</p><p>　　而來甬務工的農(nóng)民工主要是來自經(jīng)濟不發(fā)達的中西部地區(qū)，他們生活的地區(qū)主要以自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟為主。而小農(nóng)經(jīng)濟則決定其并不需要太多的文化知識，這也一定程度上弱