牽手任務型教學，看那創(chuàng)新之花朵朵開

1、<p>　　牽手任務型教學，看那創(chuàng)新之花朵朵開</p><p>　　任務型教學模式（Task-based Learning）是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。它將語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，其實質(zhì)是交際教學思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。 </p><p>　　《英語新課程標準》倡導任務型教學，它是一種以人為

2、根本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑。這種教學途徑既能有效地培養(yǎng)學生運用語言的基本能力，又充分體現(xiàn)了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。語言學習是一個積極的動態(tài)過程。而以任務型教學活動為模式的英語課堂教學，是以學生的興趣為出發(fā)點，學生帶著真實的目標任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；

3、學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好的發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，最大限度挖掘?qū)W習者學習的潛能，切實提高學生綜合運用英語的語言能力。 </p><p>　　英語課上我堅持從學生的學習實際出發(fā)，設計多種語言活動任務，讓學生通過自主參與，積極合作，成功體驗，

4、提高其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了和諧的環(huán)境，激起學生的創(chuàng)新熱情，大大提高英語課堂教學的效率。 </p><p>　　一、 創(chuàng)設情景，營造自由與和諧的創(chuàng)新環(huán)境 </p><p>　　《英語課程標準》在教學建議中強調(diào)要關注學生情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍,使學生對自己、對英語及其文化產(chǎn)生積極的情感,保持英語學習的動力,所以教師在教學中要創(chuàng)造出一種開放的、和諧的、

5、積極互動的語言學習氛圍,產(chǎn)生滋潤性的效果,讓學生愉快地融合在英語學習中。學生與他人的接觸中希望得到他人的注意與關愛，在學校里學生對教師和同學的喜愛幾乎成了學習的主要動力之一，而且和諧的集體最能產(chǎn)生積極的學習效果。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學模式，必須變居高臨下，諄諄教導的親切關懷為民主平等的親密合作，讓學生意識到自己和老師是平等的，讓學生感受到老師是愛我的。并且要支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長

6、創(chuàng)造良好的氣候和土壤，只有這樣的老師才能真正走進學生真實的內(nèi)心世界，觸摸學生的思想感情。在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，才會在課堂上暢所欲言，言而不盡；學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激勵。 </p><p>　　二、 進行小組合作，激起學生的創(chuàng)新動力 </p><p>　　英語課堂教學的合作學習就是以小組為基本

7、形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的課堂學習策略體系。英語學習是一種語言習得的過程。學生學習語言需在一定的語言情景中通過一定的任務而進行相應的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。學生在小組中為了完成共同的任務,明確責任分工，通過研討和交流，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛

8、煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。 </p><p>　　在英語課堂教學中,讓學生動口、動手、動腦,合作完成情景活動的任務,發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢,互相幫助,形成交互的思維網(wǎng)絡,收到拓展學生創(chuàng)造思維的良好效果。 </p><p>　　三、 任務難易合理，人人參與，體驗成功 </p><p

9、>　　任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，達不到學生訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。只有難易合理的任務才能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新意識。教師設計的任務要從實際出發(fā)，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。素質(zhì)教育不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫

10、助；可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務。 </p><p>　　四、 任務要貼近學生生活，激發(fā)學生興趣和主動性，樂于完成 </p><p>　　課堂教學是學生系統(tǒng)習得語言知識的主要場所，教學一旦與生活相聯(lián)系，必將煥發(fā)無窮的魅力。教師在設計任務時一定要依據(jù)學生的心理，設計學生感興趣的話題，開發(fā)符合學生實際的教學資源，讓學生在近

11、乎真實的交際活動中，通過完成與生活相關的具體任務來練習目標語，這樣就能引起學生的共鳴，學習的效果就能提高。 </p><p>　　五、 布置學以致用的任務，促進學生的發(fā)展 </p><p>　　任務型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面也能滿足學生將來

12、在社會生活中運用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準備。 </p><p>　　總之,造就和培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新人才是歷史賦予我們的任務.我們設計的教學任務要注重激發(fā)學生創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新思維,挖掘創(chuàng)新的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新的能力,給每個孩子插上創(chuàng)新的翅膀。蘇霍姆林斯基說過：“學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到了自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意