合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計研究

1、<p>　　合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計研究</p><p>　　【摘 要】 本文在闡述合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵和實施條件的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、資源、過程、策略、評價等方面論述了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計問題，以期促進合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；條件；教學(xué)模式設(shè)計 </p><p>　　國際二十一世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組

2、織提交的教育報告中提出教育的四大支柱理論。認為現(xiàn)代人要具備四種基本能力才能在信息化社會有效工作、生活、學(xué)習(xí)以及應(yīng)對各種危機。這四種能力概括為：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。因而學(xué)生的合作能力成為現(xiàn)代教育目標(biāo)之一，受到教育界的普遍重視。因而在教學(xué)實踐中受到教育者的推崇。隨著教育改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣。但很多教育者采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，缺乏科學(xué)合理的設(shè)計，使合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有發(fā)揮其特有的作用。

3、針對這一現(xiàn)象，本文對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計進行探索，期望對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐應(yīng)用起到促進作用。 </p><p>　　一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 </p><p>　　合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?</p><p>　　美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認為：“

4、合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。” </p><p>　　以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進行了這樣界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)?！?</p><p>　　

5、盡管不同的國家、不同的研究角度對于合作學(xué)習(xí)的表述都不盡相同，但是所有的合作學(xué)習(xí)都是以生生互動合作為教學(xué)活動主要的取向，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。所以可以將合作學(xué)習(xí)描述為：讓學(xué)習(xí)者以小組的形式為達成共同目標(biāo)而一起建構(gòu)知識的一種學(xué)習(xí)方式。 </p><p>　　二、實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的條件 </p><p>　　斯萊文認為使合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式行之有效應(yīng)該具備以下兩個基本條件： </

6、p><p>　　（1）小組獎勵。學(xué)者認為，如果只給小組成員提供共同學(xué)習(xí)的機會，不對小組進行獎勵，或只對個體進行獎勵，不能保證小組學(xué)習(xí)比單獨學(xué)習(xí)的效果更好，甚至在某種程度上會導(dǎo)致比單獨學(xué)習(xí)獲得更低的成績。因而當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組達到教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該對小組進行獎勵。 </p><p>　?。?）個體責(zé)任感。當(dāng)每一名小組成員對小組的成績都負有責(zé)任時，所有成員才會積極地參加到小組學(xué)習(xí)活動中去，繼而每一個組員

7、都獲得進步的機會。所以要為小組的每一個成員分配任務(wù)，使他們?yōu)橥瓿尚〗M任務(wù)做出貢獻。 </p><p>　　約翰遜等人在研究中也提出，合作學(xué)習(xí)成功需要幾個要素，除斯萊文所說的個體責(zé)任感要素外還包括： </p><p>　　一是組內(nèi)成員積極的相互依靠。在合作學(xué)習(xí)情景中，積極相互依賴指學(xué)生們要認識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且還要為小組的其他同學(xué)負責(zé)。 </p><p&g

8、t;　　二是小組成員面對面的促進活動。是指學(xué)生面對面的相互交流，相互鼓勵和支持，彼此為取得良好成績、完成任務(wù)、得到結(jié)論等而付出努力。 </p><p>　　三是人際和小組相處技巧。小組成員應(yīng)具備基本的合作技能，以便準(zhǔn)確交流，建立良好的合作關(guān)系，高質(zhì)量的完成任務(wù)。 </p><p>　　四是小組自評。小組必須定期評價共同活動的情況，以便保持活動的有效性。 </p><p&

9、gt;　　以上論述了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本條件，在進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮。 </p><p>　　三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式小組結(jié)構(gòu)的設(shè)計 </p><p>　　合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，小組是開展合作學(xué)習(xí)的基本單位，具有良好結(jié)構(gòu)的小組是有效合作學(xué)習(xí)的保證。構(gòu)建良好結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該注意以下兩個方面： </p><p>　　（1）確定小組的構(gòu)成。為了便于互幫互學(xué)，協(xié)作

10、交流，小組一般由2—5人組成，成員按學(xué)習(xí)成績、性別、才能傾向、個性特征、家庭背景等因素均衡安排。同時也應(yīng)該保持各小組間具有相同的條件，以便于在小組之間進行評比。 </p><p>　?。?）增強集體意識。要使成員意識到自己是在一個團體中進行學(xué)習(xí)，感受到集體的價值和意義。在學(xué)習(xí)開始時，可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流加強了解，在此基礎(chǔ)上共同制定小組宗旨和小組成員行為規(guī)范。并將小組的宗旨和規(guī)范以某種形式公布，如班級報紙，小組主頁

11、，班級網(wǎng)站等。這樣小組成員能很快形成對集體的認同感，遵守小組規(guī)范，為小組的榮譽而努力。 </p><p>　　四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計 </p><p><b>　　1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo) </b></p><p>　　明確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)中自己和團體要達到的目標(biāo)，可據(jù)此調(diào)節(jié)自己的行為和努力程度，以符合目標(biāo)要求。

12、同時，教學(xué)目標(biāo)在教師后續(xù)的設(shè)計中起導(dǎo)向作用。 </p><p>　　學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計必須結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容，明確合作學(xué)習(xí)必須達到以下三個目標(biāo)：一是知識技能目標(biāo)，包括綜合應(yīng)用哪些知識點，具備哪些新技能；二是方法策略目標(biāo)，包括能夠發(fā)展哪些解決問題，合作交流的策略；三是態(tài)度情感目標(biāo)，包括獲得什么樣的情感體驗，形成什么樣的態(tài)度。 </p><p><b>　　2、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計 </b&

13、gt;</p><p>　　合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和小組成員特點來進行設(shè)計。小組積極合作學(xué)習(xí)的首要條件是有一個對學(xué)生來說具有合作價值的任務(wù)，即問題既要符合學(xué)生的興趣和需要，又要符合合作學(xué)習(xí)的特點。一些只需簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，如果偏偏要花費力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論，只能使合作學(xué)習(xí)流于形式效率低下。 </p><p>　　學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：

14、一是問題能夠體現(xiàn)或蘊涵所學(xué)學(xué)科的相關(guān)概念、原理、方法。二是問題最好是結(jié)構(gòu)不良、開放的，真實或接近真實的。因為這種問題具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠在學(xué)生的求知心理和新知識之間造成一種不協(xié)調(diào)，在小組成員之間產(chǎn)生“認知沖突”。三是任務(wù)最好包括若干重要側(cè)面，便于小組成員分工。學(xué)習(xí)任務(wù)包含的資料、信息應(yīng)該像拼圖一樣切成幾塊，給每個學(xué)生一部分，讓他們共同來完成拼圖。四是合作學(xué)習(xí)的結(jié)果最好能夠體現(xiàn)為一份“產(chǎn)品”和“作品”，以便于各組之間進行合作交流，也便

15、于對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。 　　描述任務(wù)時，應(yīng)該以有吸引力的方式提供任務(wù)背景信息，可以用講故事、放電視等方式呈現(xiàn)問題情境，提供與問題有關(guān)的物理或社會文化背景信息，說明任務(wù)的結(jié)構(gòu)和任務(wù)的具體要求。 </p><p><b>　　3、學(xué)習(xí)資源設(shè)計 </b></p><p>　　為促進學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)上展開合作與探究，教師應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的資源。這些資源包括課程材料、文獻

16、資料、相關(guān)案例資料等，可以放在專門的閱覽室或者網(wǎng)站上供學(xué)生查詢。也可以提供所需資源的范圍或名稱，讓學(xué)生借助于圖書館、閱覽室、網(wǎng)站查詢。 </p><p><b>　　4、教學(xué)過程設(shè)計 </b></p><p>　　合作學(xué)習(xí)過程具有較大的自由性和開放性，但為了使合作學(xué)習(xí)有序進行，教學(xué)組織者應(yīng)該對學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計。一般情況下合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程包括以下四部分。 </p&

17、gt;<p>　?。?）教師講授。包括基本內(nèi)容講述，學(xué)習(xí)任務(wù)闡明，學(xué)習(xí)協(xié)作技巧輔導(dǎo)等。前兩項與具體課程有關(guān)可以根據(jù)具體內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)姆绞?，不?yīng)局限于語言講授，可以借助精心設(shè)計的媒體，如錄音，錄像等。學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)一般包括：如何進行小組頭腦風(fēng)暴，如何運用交流手段與學(xué)習(xí)伙伴交流，如何進行組內(nèi)分工等。 </p><p>　?。?）小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)活動的核心，具體內(nèi)容包括確定小組學(xué)習(xí)方案、個別學(xué)習(xí)

18、、知識共享、小組討論、實施行動、完成成果和自我評價七個環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中教師需要觀察每一個環(huán)節(jié)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)。 </p><p>　　（3） 成果匯報。成果匯報可以采用全體人員面對面的匯報方式、網(wǎng)上展示方式，也可以采用學(xué)習(xí)競賽的形式。 </p><p>　?。?）評價。教師可以制訂量規(guī)對學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)性評價，也可以在各小組間相互評價。評價主要引導(dǎo)學(xué)生對所完成的學(xué)習(xí)活動和所取得的

19、成果進行反思。評價結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果進行獎勵。 </p><p><b>　　5、合作策略設(shè)計 </b></p><p>　　合作策略是合作學(xué)習(xí)過程中某一環(huán)節(jié)或活動采用的具體交流方式和要求。合作學(xué)習(xí)中的協(xié)作可采用討論、采訪、咨詢等面對面的交流方式，也可借助網(wǎng)絡(luò)論壇討論、作品展示區(qū)及電子郵件等方式進行。一定要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行充分的面對面合作交流，因為這種交流

20、方式是保證充分互動的條件。 </p><p>　　教育者可以根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的互動模式。例如，有學(xué)者提出一種稱之為縱橫交叉式的合作模式，該模式把某一學(xué)習(xí)任務(wù)按主題進行分工，每個成員負責(zé)一個主題。學(xué)習(xí)者首先對自己所負責(zé)的主題進行研究，繼而不同小組負責(zé)相同主題的同學(xué)進行跨組討論。然后再進行組內(nèi)研討，負責(zé)不同主題的成員相互講解自己所負責(zé)的主題，進行綜合概括。最后召開小組報告會，各組報告自己的學(xué)習(xí)成果。 </p

21、><p><b>　　6、教學(xué)評價設(shè)計 </b></p><p>　　合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和過程來設(shè)計適當(dāng)?shù)脑u價方式。一般應(yīng)在學(xué)習(xí)活動開始，就把評價方式明確告訴學(xué)生，使他們明確學(xué)習(xí)的預(yù)定結(jié)果。評價設(shè)計具體應(yīng)注意： </p><p>　　一是外部評價與自我評價相結(jié)合，強調(diào)自我評價。在學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)習(xí)者不斷的對自己所做、所思

22、和所得進行自我反思概括是保證學(xué)習(xí)者有實質(zhì)性收獲的重要條件。為了促進反思可以設(shè)計反思評價表，也可以讓學(xué)生在各個階段寫反思日記。 </p><p>　　二是個人評價與小組評價相結(jié)合，突出小組評價。合作學(xué)習(xí)的重要條件是組內(nèi)成員積極的相互依靠關(guān)系，每個成員的成績受制于小組的整體表現(xiàn)，只有小組團體優(yōu)勝或達標(biāo)個人才能獲得成功。小組評價最典型的評價方式為個體進步分?jǐn)?shù)評價，即以團體內(nèi)各個成員個人的進步分?jǐn)?shù)的總和作為小組的總成績。

23、這種評價能同時對小組和成員成績進行評價，能有效促進小組形成積極的相互依靠關(guān)系，同時也能促進小組成員的個人努力。但在開放式的學(xué)習(xí)結(jié)果評價中，很難使用個人進步分?jǐn)?shù)這種評價方式。教學(xué)設(shè)計者應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)及其目標(biāo)進行分析，確定多維評價量規(guī)，規(guī)定學(xué)習(xí)活動應(yīng)達到的若干側(cè)面的要求及其表現(xiàn)等級。然后依據(jù)量規(guī)對小組和成員成績進行評價。 </p><p>　　總之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式要取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論對教學(xué)進行精心

24、的組織設(shè)計。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1] 索桂芳，任學(xué)印.新課程體系下合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].課程.教材.教法，2006（08）. </p><p>　　[2] 郭要紅.有效合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計策略[J].教育理論與實踐，2009（23）. </p><p>