對幾年來農村語文課改的一點兒反思

1、<p>　　對幾年來農村語文課改的一點兒反思</p><p>　　我校的新課程改革正式實施幾年了，綜合平時與教師們的接觸交談和個人一線教學的體會及對新課程理念的學習理解，我有很多想法，總體感覺還是素質教育喊的驚天動地，應試教育做的蹋蹋實實，穿新鞋，走老路，沒有打破傳統(tǒng)教育的怪圈。就課程改革遇到的問題及解決對策，談一些自己的想法。 </p><p><b>　　一、遇到的

2、問題 </b></p><p>　?。ㄒ唬W生的學習理念不適應課改要求 </p><p>　　實施新課程的一個重要理念就是變教學中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動。這里面有部分學生在民主、平等、合作、和諧的氛圍中，增強了參與意識和學習的積極性，拓展了學習的內容和空間，品嘗著學習的快樂和成功的輕松。但還有為數不少的學生則一臉迷茫，無所適從。表面上熱熱

3、鬧鬧、好象全國山河一片好，實際上真正參與討論問題的學生是鳳毛麟角，少之又少，其余的學生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，洗耳恭聽；要么渾水摸魚，講題外話，小組合作學習往往流于形式，并無實際效果，而且浪費了時間。 </p><p>　　（二）學生的課外閱讀量太少 </p><p>　　農村初中客觀上受經濟條件的限制，圖書室藏書甚少，加之投入管理不力，很少有學校向學生開放，因而常常是形同虛

4、設，不能發(fā)揮其應有的功能。而學生家庭中愿意購買圖書讓孩子閱讀的家長為數也不多，很多家長愿意購買練習題之類的書讓孩子做，而對于孩子看課外讀物常以影響學習、不務正業(yè)為由大加禁止。學生在諸多因素的制約下，在中考的指揮棒下，很少有時間去閱讀經典的文學名著，更加上網絡的影響，學生心理上也沒有去看書的意念。 </p><p>　　（三）教師的素質還有待進一步提高 </p><p>　　幾乎每一位教師都

5、能說出傳統(tǒng)語文教育的種種弊端，道出應試教育給師生帶來的危害。然而在實際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學生活動起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，組織不力，學生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學任務扛下來。至于學生到底懂了多少、會了多少，誰也說不清。還有教師為了表現他的民主平等的師生觀，一味地迎合學生、遷就學生，對學生的回答不辨真?zhèn)?，一股腦兒無原則地加以肯定、表揚，還美其名曰：“

6、尊重學生個性化的理解”……。 </p><p>　?。ㄋ模W校硬件設施還需進一步完善 </p><p>　　很多學校依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書。開展語文綜合性學習活動，讓學生課后搜集、查閱資料，學生能到哪里去找呢？上圖書室，不開放且書也少得可憐；上網，這里窮鄉(xiāng)僻壤也無網可上，即使有為數不多的計算機，學校也明令禁止學生上網；從自己僅有的幾本教科書中能找到什么呢？因此布置學生去收集資

7、料，那無疑是一句空話。教師面對學校簡陋的設施，要想增加課堂信息容量，拓寬學生的視野，提高學生學習的積極性，那也是勉為其難的事。 </p><p>　　（五）教學評價機制還跟不上課改的要求 </p><p>　　實施新課程后，高、中考的“指揮棒”仍在很大程度上指揮著教師的“教”和學生的“學”。在這種指導思想下，教師們對分數哪敢怠慢，與其冒險搞課改，還不如實實在在抓應試。社會、學校對教師的評價

8、是如此，那教師對學生的評價當然也就定位在學習成績上，不再關注學生學習的過程和方法、情感和態(tài)度了。于是學生把目光全都鎖定在分數上，整日沉湎于題海之中，沒有思想、沒有思考。這是多么悲哀的事啊！不知這樣的“人才”將來發(fā)展會如何？會不會“高分低能”呢？ </p><p><b>　　二、建議對策 </b></p><p>　?。ㄒ唬V泛宣傳，贏得支持，形成關注語文課改的氛圍

9、</p><p>　　面對語文課改，想讓家長們思想一下子轉變過來，支持學生的課外閱讀、支持學生的綜合性學習活動，那是不現實的。怎么辦？道路只有一條，那就是“用課改的理念指導語文教學”，通過語文綜合實踐活動和個性化的學習培養(yǎng)學生的主體意識和基本的語文學習方法和運用語文的能力。教師要做好宣傳工作，不僅要讓學生接受新課程，而且要讓家長理解、參與、支持新課程。教師必須通過自己扎實有效的工作，讓學生沖破束縛，學會閱讀、學會

10、積累、學會在生活中學語文用語文，用實際行動展示出語文課改的魅力，用學生語文能力不斷提高的事實說服家長、說服社會。做到“語文課改”與“升學考試”的完善結合，只有如此，才能贏得全社會的支持，才能使家長從重視分數的狹隘視野中解脫出來，真心誠意地關注課改、支持課改。 </p><p>　?。ǘ┺D化教師角色，尊重學生，鼓勵學生，促進學生自主意識的覺醒 </p><p>　　長期以來，由于受傳統(tǒng)教育

11、的影響，學生自我感覺知識是很困難的，沒有教師的“教”是學不會的，老師是非常神圣的，是知識的化身，是權威的象征，這樣就隱藏了學生才是知識建構的真正主人這一客觀事實，影響了學生對自我學習能力的評價和認同。另外，教師平時教學過程中的權威主義、專制主義使得學生對老師產生一種敬畏心理、恐懼心理。這種心態(tài)下的學生只能圍著教師轉，按教師的安排去行動，沒有自己獨立的見解和主張，缺乏自信心和創(chuàng)新精神。因此，作為受新課程理念洗禮的教師必須轉換角色，走下講臺

12、，置身于學生中間，給學生以民主與鼓勵，與學生平等對話，真誠交往，共同探求知識，交流心得體會，促進學生自主意識的覺醒。 </p><p>　?。ㄈ┺D變觀念，加強學習，提高自身專業(yè)化素質 </p><p>　　語文課改成功與否，關鍵在廣大一線教師。首先，教師必須轉變觀念，充分認識學生學習的主體地位，明確知識和能力不是教會的，而是通過教師恰當合理的教學行為，學生主動自覺建構而成的。教師與學生的

13、關系不應是上下尊卑的主從關系，而應是民主平等的和諧互動關系。教學過程不應該是“你教我學，你講我聽，你練我看”的被動學習，而應該是師生互動、教學相長、共同發(fā)展的自主、合作、探究的民主學習過程。教師思考問題的著眼點也應由教材轉向學生，從學生的原有知識、生活體驗出發(fā)，來引導學生理解當前所學內容。其次，教師還應加強學習，增強語文教學的底蘊。語文教育，從一定意義上說，就是教師與學生一起讀書共同成長發(fā)展的過程。課堂教學語言滔滔不絕、幽默風趣、形象生