對于環(huán)藝專業(yè)學(xué)生建筑設(shè)計課程教學(xué)的幾點思考

1、<p>　　對于環(huán)藝專業(yè)學(xué)生建筑設(shè)計課程教學(xué)的幾點思考</p><p>　　摘要：在建筑類院校的藝術(shù)設(shè)計系通常都設(shè)有建筑設(shè)計課，但是在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)效果很不理想。本文對教與學(xué)兩個方面進(jìn)行梳理，整理了教師與學(xué)生在建筑設(shè)計課程中存在的若干問題，對教師與學(xué)生提出了一些建議，認(rèn)為要想提升環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計課教學(xué)效果，必須通過教師學(xué)生的共同努力方能實現(xiàn)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞

2、：環(huán)藝專業(yè)；建筑設(shè)計；教學(xué)思路 </p><p>　　中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）11-0189-02 </p><p>　　在建筑類院校的藝術(shù)設(shè)計系，設(shè)置建筑設(shè)計課已成為傳統(tǒng)。學(xué)校的本意是通過建筑設(shè)計課程的教學(xué)，讓環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生了解更多的建筑知識，從而更好地進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計。然而，在實際的教學(xué)過程中，無論是學(xué)生還是教師，都對于建筑設(shè)計

3、課程表現(xiàn)出無所適從，教學(xué)效果很不理想。本文從筆者從事環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾個問題出發(fā)展開思考，希望可以采取一些有針對性的措施來有效提高環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量。 </p><p>　　一、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清 </p><p>　　為什么設(shè)置某一課程，教師的教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的又是什么，是教師與學(xué)生在教學(xué)活動開展前必須明了的內(nèi)容。可是，在現(xiàn)階段環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計課程中，

4、第三個問題解決得不是很好。大部分的學(xué)生根本不明白自己為什么要學(xué)習(xí)這門課程，不明白在這門課程里自己需要去掌握哪些知識，不明白自己學(xué)習(xí)的建筑設(shè)計知識對自己有什么幫助。由于建筑設(shè)計是一門非常主觀的課程，學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)生如何發(fā)揮自己的主觀能動性，在對于課程不了解、學(xué)習(xí)目的不清的情況下，要想學(xué)好這門課簡直就是“MISSION IMPOSSIBLE”。為了讓學(xué)生能夠目的性明確地去學(xué)習(xí)，教師必須從根本上改變他們的認(rèn)識，告訴他們：室內(nèi)設(shè)計

5、是建筑設(shè)計的有機(jī)組成部分，是建筑設(shè)計的細(xì)化和延展，是建筑空間設(shè)計的內(nèi)在物化形態(tài)，只有對于建筑整體有了正確的認(rèn)識，才能準(zhǔn)確地把握住建筑氣質(zhì)與空間性格，才能創(chuàng)造出和建筑相匹配的室內(nèi)裝飾空間。從某種程度上說，沒有對于建筑設(shè)計的理解，好的室內(nèi)設(shè)計根本無法完成。 </p><p>　　二、學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容 </p><p>　　在環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計課教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個典型場景――教師在臺前

6、手舞足蹈、口干舌燥地說了一大通，講臺下的學(xué)生一個個面露茫然之色，教師的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全不能理解、接受，而教師卻認(rèn)為這些知識中很多本就是很基本的常識，應(yīng)該屬于每個人都了解的內(nèi)容。當(dāng)雙方互相不能理解的時候，老師開始急躁，學(xué)生開始抓狂，課堂的教學(xué)陷入了僵局……出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，完全是教師與學(xué)生的信息不對稱所致。要想解決這個問題，教師應(yīng)從環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特性出發(fā)，從環(huán)藝學(xué)生的已有知識和知識興趣點出發(fā)，逐步進(jìn)行相關(guān)建筑設(shè)計知識傳授，并有意識地調(diào)整

7、教學(xué)重點與方向，通過學(xué)生已掌握知識與建筑設(shè)計知識的結(jié)合點來切入，有效利用學(xué)生的興趣來推動建筑設(shè)計教學(xué)。以環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計課程第一個課題別墅設(shè)計為例，完全可以把平日里的家居感受作為學(xué)生的設(shè)計出發(fā)點與著眼點，而不必嚴(yán)格遵循總平面設(shè)計――平面設(shè)計――造型設(shè)計的一般設(shè)計程序，通過學(xué)生的相關(guān)專業(yè)自主性學(xué)習(xí)和興趣性學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生把建筑設(shè)計課程當(dāng)作一種興趣和環(huán)藝專業(yè)的延伸，從而有效地達(dá)到了教學(xué)效果。 </p><p>　　

8、三、學(xué)生不明了室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計的美學(xué)區(qū)別 </p><p>　　在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)以下局面――部分學(xué)生堅持認(rèn)為自己的設(shè)計是富于美感且個性的，雖然周圍的其他同學(xué)與老師均不贊同美感的說法，但是設(shè)計者堅持己見，無論老師如何擺事實講道理，總是堅決不改。這一現(xiàn)象在環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計課上極具普遍性，而最后的結(jié)果就是教師認(rèn)為環(huán)藝專業(yè)學(xué)生是不可理喻的！學(xué)生呢，同樣一肚子怨言――認(rèn)為老師完全不尊重個性的發(fā)揮，完全是不尊重藝術(shù)，而

9、藝術(shù)是需要個性的！面對這種局面，教師最正確的處理方式應(yīng)該是告訴他，著名的不一定就是好的！別人好的設(shè)計不一定適合你的設(shè)計！同時，每一個建筑作品的受眾是大多數(shù)人，它不能像一幅畫，被某個喜好的人珍藏于家中，獨自欣賞，因此，建筑的審美標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是為大多數(shù)人所接受的審美標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，純粹私人土地上的私人建筑可以相對個性一些。實質(zhì)上上述所說的就是室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計的美學(xué)區(qū)別問題。環(huán)藝學(xué)生的思維是以純室內(nèi)設(shè)計或藝術(shù)設(shè)計的角度來看待美學(xué)問題的，個性第一是其

10、最樸素的理解，因為無論是學(xué)畫的過程還是室內(nèi)設(shè)計的學(xué)習(xí)，專業(yè)老師強調(diào)的都是個性的彰顯，而建筑設(shè)計教師是從建筑設(shè)計的角度來看待美學(xué)問題。建筑是一種社會行為，它必須為社會接受，而不能僅僅被極少數(shù)人接納，因此，符合大眾</p><p>　　四、教師教學(xué)方式不合適 </p><p>　　眾所周知，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生以自由、大膽、活潑出名，他們的課堂紀(jì)律是一個大問題，絕大多數(shù)公共課教師對于環(huán)藝專業(yè)

11、的課程都是敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，然而，這種情況的出現(xiàn)又會導(dǎo)致環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生逆反心理，愈加不愿意遵循一般的課程教學(xué)方式，如此一來，產(chǎn)生了一個惡性循環(huán)：學(xué)生不接受傳統(tǒng)教學(xué)方式――教師不愿教――學(xué)生愈加不接受傳統(tǒng)教學(xué)方式……為了更好地完成對于環(huán)藝專業(yè)生學(xué)生的教學(xué)，我們首先要考慮從教學(xué)方式上改變。教師應(yīng)該選擇活潑、個性化的教學(xué)方式，應(yīng)該讓學(xué)生從最初的課堂接觸開始，就被教師的獨有風(fēng)格吸引，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；其次，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該從

12、學(xué)生感興趣的地方切入，通過教學(xué)內(nèi)容本身的吸引力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；再次，教師對于學(xué)生應(yīng)以鼓勵為主，因為環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的逆反心理通常很強，越受挫越放棄，教師的鼓勵可以促進(jìn)學(xué)生對于建筑設(shè)計課程產(chǎn)生成就感與榮譽感，并逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。 </p><p>　　從以上的幾點可以看出，在建筑設(shè)計課的教學(xué)當(dāng)中，我們必須從多方面把握環(huán)藝專業(yè)的專業(yè)特性，針對不同的學(xué)生心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣，來調(diào)整自己的教學(xué)方式，同時，也必須從教與學(xué)兩個

13、方面來分析研究，從不同角度來找出最適合環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的建筑設(shè)計教學(xué)之路，讓建筑設(shè)計課程真正成為環(huán)藝專業(yè)學(xué)生專業(yè)課的有力支撐。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]郭劍琴，張彬.探求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育新思路[J].藝術(shù)科技，2012，（01）. </p><p>　　[2]張潔.創(chuàng)新活力、堅固基礎(chǔ)――環(huán)境

14、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探究[J].藝術(shù)科技，2012，（06）. </p><p>　　[3]楊?.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐[J].中國電力教育，2013，（04）. </p><p>　　基金項目：安徽建筑大學(xué)質(zhì)量工程項目：基于“環(huán)藝專業(yè)綜合培養(yǎng)”目的《建筑設(shè)計原理》課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革與研究（編號：2012yx09），負(fù)責(zé)人：洪濤講師，課題組成員：梁?副教授