構(gòu)式語(yǔ)法理論視閾下的二語(yǔ)構(gòu)式習(xí)得

1、<p>　　構(gòu)式語(yǔ)法理論視閾下的二語(yǔ)構(gòu)式習(xí)得</p><p>　　[摘要] 構(gòu)式研究已成為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域的一大新課題，構(gòu)式研究之于二語(yǔ)習(xí)得研究的重要性也愈發(fā)彰顯。構(gòu)式語(yǔ)法將構(gòu)式看作語(yǔ)言的基本單位，認(rèn)為構(gòu)式是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的核心。語(yǔ)言產(chǎn)出是一個(gè)根據(jù)不同語(yǔ)境從記憶中提取構(gòu)式加以組合、生成話語(yǔ)的過(guò)程。學(xué)習(xí)、使用構(gòu)式是學(xué)習(xí)者的需要，是語(yǔ)言習(xí)得必經(jīng)的過(guò)程。二語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將構(gòu)式作為二語(yǔ)教學(xué)和習(xí)得的理想單位。構(gòu)式教學(xué)可

2、將傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)與交際法教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)法能力、語(yǔ)用能力。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞] 構(gòu)式語(yǔ)法；構(gòu)式；二語(yǔ)習(xí)得；啟示 </p><p>　　[中圖分類號(hào)]H313 </p><p><b>　　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A </b></p><p>　　[文章編號(hào)] 1673-5595（2013）05-0

3、129-06 </p><p>　　一、構(gòu)式語(yǔ)法與構(gòu)式 </p><p>　　作為當(dāng)今國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界的一門前沿學(xué)科，構(gòu)式語(yǔ)法理論是在Fillmore和Kay等人研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。除了他們的理論外，還包括Lakoff和Goldberg的理論、Croft的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法、Bergen的體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法，此外，Langacker的認(rèn)知語(yǔ)法也可以看成一種構(gòu)式語(yǔ)法理論，因?yàn)樗南笳鲉挝唬╯ymbol

4、ic unit）其實(shí)就等同于構(gòu)式（construction）。 </p><p>　　“真正意義上的構(gòu)式語(yǔ)法體系是指20世紀(jì)80年代Lakoff、Langacker，特別是Goldberg為代表的論元結(jié)構(gòu)研究和Kay & Fillmore為代表的詞匯語(yǔ)義學(xué)、標(biāo)記性構(gòu)式以及Croft的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法。該研究模式中一個(gè)核心思想就是一個(gè)構(gòu)式本身是一個(gè)整體，其意義不是各組成成分之間的簡(jiǎn)單相加?！盵1]Croft將各

5、種構(gòu)式語(yǔ)法理論統(tǒng)稱為“Vanilla Construction Grammar”，認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)（乃至語(yǔ)言知識(shí)）都是以構(gòu)式形式組織起來(lái)的。 </p><p>　　構(gòu)式是形式與意義的匹配（pair），構(gòu)式是語(yǔ)言的本質(zhì)。任何語(yǔ)言的基本單位都是形式與意義的規(guī)約。形式與意義就如同漢字“伐”，是“你”中有“我”，“我”中有“你”，不可分割。構(gòu)式語(yǔ)法學(xué)家Goldberg對(duì)“構(gòu)式”的定義是：如果用C代表獨(dú)立結(jié)構(gòu)，將其看作一個(gè)形式

6、（Fi）和意義（Si）的對(duì)應(yīng)體，C能夠成立的充分必要條件是――無(wú)論形式（Fi）還是意義（Si）的某些特征都不能完全從C自身的組成部分或是其他已有的結(jié)構(gòu)推導(dǎo)出來(lái)。[2]5構(gòu)式存在于語(yǔ)言的各個(gè)層面。任何語(yǔ)言表達(dá)式，只要它的形式、意義不能完全從其組成成分中推導(dǎo)出來(lái)，就都可稱之為構(gòu)式。正是因?yàn)橛辛恕皹?gòu)式”，才使得語(yǔ)言成為語(yǔ)言；研究構(gòu)式就意味著直指語(yǔ)言的本質(zhì)之處。構(gòu)式是人們內(nèi)在語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的心智表征。 </p><p>　

7、　人們經(jīng)常拿“水分子結(jié)構(gòu)”作比喻，“水”是由一個(gè)氧原子和兩個(gè)氫原子組合而成的，這兩類原子一個(gè)是燃燒物，另一個(gè)是助燃物，為什么它們結(jié)合以后卻成為燃燒的對(duì)立面？簡(jiǎn)單解釋就是：這兩類原子在結(jié)合過(guò)程中發(fā)生了化學(xué)變化，結(jié)合后的分子已喪失了構(gòu)成原子的初始性質(zhì)，此時(shí)，分子不等于不同原子的簡(jiǎn)單相加。[3]283構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為，部分不能獨(dú)立于整體而獨(dú)立存在；部分相加不等于整體之和，因?yàn)檎w大于部分與部分相加之和。形義緊密結(jié)合為一個(gè)象征單位。人們一聽(tīng)到某個(gè)詞

8、句的語(yǔ)音，就能曉其義、知其用。構(gòu)式不是把無(wú)意義的形式任意地置放在一起。語(yǔ)言就是這些象征單位或構(gòu)式的總匯。 </p><p>　　構(gòu)式語(yǔ)法學(xué)家Goldberg研究的基本出發(fā)點(diǎn)是形式與其表達(dá)的意義的匹配，后來(lái)她又增補(bǔ)上功能，成為形式與意義/功能的配對(duì)。[4]15構(gòu)式語(yǔ)法理論[4]15認(rèn)為：（1）語(yǔ)法知識(shí)的心理表征由形義配對(duì)即構(gòu)式組成。（2）構(gòu)式的意義并不等于構(gòu)式中每個(gè)組成成分的意義簡(jiǎn)單相加，如in terms of這

9、一構(gòu)式的字面意義相加就與其實(shí)際表達(dá)的意義（就……而言）相差甚遠(yuǎn)，by and large、let alone、all of a sudden等很難用生成語(yǔ)法解釋其構(gòu)成。即便按照語(yǔ)法常規(guī)組合的構(gòu)式，如red tape、blue films、black sheep、white goods、grayer society的意義也不是兩個(gè)組合單詞的意義的簡(jiǎn)單相加。（3）語(yǔ)法知識(shí)是有組織的一系列不同類型的構(gòu)式。語(yǔ)法是人們頻繁重復(fù)使用一些用法逐步建構(gòu)

10、和積累起來(lái)的。語(yǔ)言是由構(gòu)式組成的系統(tǒng)，因此語(yǔ)言習(xí)得其實(shí)就是構(gòu)式的習(xí)得。學(xué)者們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得所做的研究證明[5]，第二語(yǔ)言的習(xí)得從學(xué)習(xí)使用日常慣用語(yǔ)開(kāi)始，遵循“慣用語(yǔ)→低域模式→構(gòu)式”這樣一個(gè)發(fā)展路徑。構(gòu)式作為相對(duì)穩(wěn)定的形義配對(duì)的整體儲(chǔ)存于人們的心智中，以各種表現(xiàn)形式存在于語(yǔ)法</p><p><b>　　二、構(gòu)式與語(yǔ)塊 </b></p><p>　　語(yǔ)塊（chunk）是記

11、憶中由許多已經(jīng)形成的成分所構(gòu)建的更大的記憶單位。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論中，語(yǔ)塊即構(gòu)式。語(yǔ)塊是人類信息處理能力的實(shí)際運(yùn)用單位。如果從構(gòu)式語(yǔ)法角度看待語(yǔ)塊，語(yǔ)塊是構(gòu)式語(yǔ)法的有機(jī)組成部分。構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為，構(gòu)式是語(yǔ)言的基本單位，語(yǔ)言是由語(yǔ)塊組成的體系。語(yǔ)言理解要求將語(yǔ)言成分分解成語(yǔ)塊，學(xué)習(xí)者將注意力聚焦于重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)塊。如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)W到組合性的語(yǔ)塊，他們會(huì)以類比的方式處理語(yǔ)塊，從而獲得語(yǔ)法知識(shí)。 </p><p>　　“語(yǔ)塊”

12、這一概念最早源于美國(guó)心理學(xué)家、認(rèn)知學(xué)家的奠基者之一George A. Miller，她于1956年首次提出了記憶中的“組塊”，后被語(yǔ)言學(xué)家移植到語(yǔ)言領(lǐng)域，提出了語(yǔ)塊的概念。[6]17語(yǔ)塊理論的創(chuàng)始人之一的英國(guó)卡迪夫大學(xué)的Alison Wray教授認(rèn)為：“語(yǔ)塊是一個(gè)存儲(chǔ)在大腦中的整體預(yù)制塊，在使用時(shí)從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的語(yǔ)串?！盵7] </p><p>　　按照

13、Nattinger & Decarrico[8]1所給的定義，語(yǔ)塊就是指那些“multiword lexical phenomena that exist somewhat between the traditional poles of lexicon and syntax， conventionalized form/function composites that occur more frequently and hav

14、e more idiomatically determined meaning than language that is put together each time.”（語(yǔ)塊是指多詞詞匯現(xiàn)象，這種現(xiàn)象存在于傳統(tǒng)的詞匯與句法之間，表達(dá)的是習(xí)語(yǔ)意義，而不是字字相加的意思。） 　　不同的語(yǔ)言學(xué)家為了描述語(yǔ)塊現(xiàn)象，從各自的研究背景、研究目的和研究方法等出發(fā)創(chuàng)造和使用了多達(dá)57個(gè)術(shù)語(yǔ)。[9]“語(yǔ)塊”一詞簡(jiǎn)潔凝練，且從語(yǔ)義上能較好地涵蓋自由組

15、合、搭配、固定詞組、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、套語(yǔ)、習(xí)慣表達(dá)句式乃至語(yǔ)篇等諸多語(yǔ)言現(xiàn)象而范圍較廣，因此多沿用此稱謂。[10]國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)塊的研</p><p>　　國(guó)外學(xué)界各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)塊研究?jī)?nèi)容各有側(cè)重，如詞級(jí)結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子框架及句級(jí)結(jié)構(gòu)；研究的視角不同，有的從心理學(xué)角度出發(fā)，有的從語(yǔ)法學(xué)角度出發(fā)，還有的從形式的角度出發(fā)；研究的范式不同，如語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的研究方式；涉及的領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，如從語(yǔ)塊本身的研究不斷向相關(guān)領(lǐng)域滲透。[6]

16、18 </p><p>　　三、構(gòu)式與二語(yǔ)習(xí)得 </p><p>　　（一）構(gòu)式作為詞匯教學(xué)單位 </p><p>　　“語(yǔ)塊有特殊含義的編碼程序，有彈性化空間，可以加載新的信息，可用于支撐話語(yǔ)拓展。”[11]也就是說(shuō)，語(yǔ)塊有較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境。語(yǔ)塊以整體形式儲(chǔ)存在大腦記憶庫(kù)中。目前對(duì)語(yǔ)言處理和產(chǎn)出的研究都指出，“母語(yǔ)使用者往往不斷

17、重復(fù)使用大腦中已有的語(yǔ)塊來(lái)流利并準(zhǔn)確地表達(dá)自己”。[12]36 </p><p>　　語(yǔ)塊是理想的詞匯教學(xué)單位。語(yǔ)塊教學(xué)從一個(gè)全新的角度為詞匯教學(xué)指出了一條路子。語(yǔ)塊教學(xué)法提倡在教學(xué)中使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者記憶和積累大量的語(yǔ)塊，從而極大地提高語(yǔ)言輸入水平。運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)，可以將詞匯的語(yǔ)法意義和語(yǔ)境意義作為一個(gè)整體傳授給學(xué)生?！斑\(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)，能夠使說(shuō)話者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)說(shuō)適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)?！盵13]“語(yǔ)言知識(shí)的獲得和交際能力

18、的提高是通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的?！盵14]詞匯教學(xué)歷來(lái)是二語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容?！霸~匯習(xí)得研究已成為二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。無(wú)論是教師還是學(xué)生都非常清楚詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性?！盵15]438 </p><p>　　語(yǔ)言習(xí)得是從具體的語(yǔ)塊/構(gòu)式開(kāi)始的，然后逐漸發(fā)展出語(yǔ)法能力?！霸谝欢ㄒ饬x上講，學(xué)習(xí)語(yǔ)塊比學(xué)習(xí)語(yǔ)法更重要?！盵16]語(yǔ)塊有利于學(xué)習(xí)者抽象出語(yǔ)法知識(shí)。這正好

19、證明語(yǔ)塊/構(gòu)式是語(yǔ)言習(xí)得的起點(diǎn)，是語(yǔ)法的基本單位。語(yǔ)言域獨(dú)有的知識(shí)可以通過(guò)它們?cè)跇?gòu)式中的表現(xiàn)和使用而被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所習(xí)得。Nattinger和DeCarrico的研究證明，兒童通過(guò)習(xí)得預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得語(yǔ)言，特別是在早期階段。[8]1當(dāng)兒童使用“What’s this？”時(shí)，他們可能把這三個(gè)詞當(dāng)作一個(gè)不可分割的單位來(lái)記憶和使用，他們用“This is a…”來(lái)回答時(shí)，也是把This is a當(dāng)作一個(gè)單位來(lái)使用。同樣還有g(shù)iveme，Thisis

20、mine，Iwannago等。兒童在反復(fù)和成功地使用了某些相同的模式后，就從中概括出一些語(yǔ)塊的構(gòu)造規(guī)則，從而形成語(yǔ)法能力，而作為語(yǔ)塊的那部分，則作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫(kù)中。[17]1721語(yǔ)塊抽象到圖式的程度便產(chǎn)生構(gòu)式。如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)W到組合性的語(yǔ)塊，他們會(huì)以類比的方式來(lái)處理語(yǔ)塊而獲得語(yǔ)法知識(shí)。 </p><p><b>　?。ǘ?gòu)式的習(xí)得 </b></p><p>

21、　　“語(yǔ)言習(xí)得成為構(gòu)式語(yǔ)法近些年的一個(gè)主題。”[18]二語(yǔ)習(xí)得很大程度上就是構(gòu)式/語(yǔ)塊的習(xí)得。[19]在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，構(gòu)式/語(yǔ)塊是研究的焦點(diǎn)?！皹?gòu)式語(yǔ)法研究的焦點(diǎn)是一個(gè)個(gè)具體的構(gòu)式在形式和意義上的配對(duì)，而形式和意義的配對(duì)正是語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域的一個(gè)焦點(diǎn)，是語(yǔ)言使用過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題，所以語(yǔ)言習(xí)得與使用的研究都可以從構(gòu)式語(yǔ)法的研究中受益?！盵20]構(gòu)式語(yǔ)法理論認(rèn)為，構(gòu)式在二語(yǔ)的產(chǎn)出過(guò)程中起著重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)自然話語(yǔ)中有80%由

22、各類構(gòu)式組成[21]，也就是說(shuō)大部分話語(yǔ)是通過(guò)構(gòu)式/語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的，可見(jiàn)構(gòu)式是語(yǔ)言交際的基本單位。 </p><p>　　“構(gòu)式儲(chǔ)存著概念-語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用知識(shí)?！盵22]這一定義意味著，任何構(gòu)式都有自己獨(dú)立的形式、語(yǔ)義或功能。構(gòu)式的整體不再是作為各組成成分的簡(jiǎn)單相加，而是整合為一個(gè)整體。[2]5語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了進(jìn)行交際。人是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中而非虛擬世界之中的。在現(xiàn)實(shí)版的人類語(yǔ)言交往中，發(fā)出話語(yǔ)的人所使用的語(yǔ)

23、言是無(wú)數(shù)的具有語(yǔ)用功能的構(gòu)式或構(gòu)塊，而絕非彼此沒(méi)有聯(lián)系的孤立的詞或詞語(yǔ)。構(gòu)式在人類語(yǔ)言交際中的作用好比蓋房子所用的預(yù)制水泥板或預(yù)制結(jié)構(gòu)，預(yù)制水泥板蓋起房子來(lái)要比一磚一瓦速度快且省力得多?！皹?gòu)式是語(yǔ)言的預(yù)制板，可作為輸入、記憶、儲(chǔ)存、輸出的最小單位?！盵23] </p><p>　　二語(yǔ)習(xí)得不僅是一個(gè)高度系統(tǒng)化的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)構(gòu)式習(xí)得的過(guò)程。構(gòu)式作為語(yǔ)言的預(yù)制板，即作為話語(yǔ)編碼方式，可以從大腦中立刻提取。構(gòu)式以

24、整體形式習(xí)得，以獨(dú)立單位儲(chǔ)存。以構(gòu)式為單位的編碼方式可最大程度地降低編碼成本。例如，當(dāng)遇到可記憶的并且可以進(jìn)入儲(chǔ)存的語(yǔ)言輸入，如在“I am sorry to keep you waiting”和“Mr. Smith is so sorry to have kept you waiting”兩個(gè)句子中，構(gòu)式在工作記憶中就能發(fā)揮作用，形成“NP betense sorry to keeptense you waiting”的詞匯化句子，其

25、中包括了“betense sorry”和“keeptense you waiting”兩個(gè)構(gòu)式。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用中運(yùn)用此類構(gòu)式，可以減少解碼句子結(jié)構(gòu)的時(shí)間，以此可提高話語(yǔ)輸出的流利度和準(zhǔn)確度，從而使學(xué)習(xí)者將更多的注意力投入語(yǔ)篇層次上而不僅僅是單個(gè)的詞上。[6]1723 </p><p>　　二語(yǔ)習(xí)得研究的重中之重是形式與意義/功能在語(yǔ)言使用中的匹配，而這正是構(gòu)式語(yǔ)法的研究?jī)?nèi)容。構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為，語(yǔ)言系統(tǒng)是由許多構(gòu)式相

26、互作用和制約而形成的，語(yǔ)言習(xí)得就是構(gòu)式習(xí)得?！皬恼Z(yǔ)言習(xí)得研究來(lái)看，將構(gòu)式作為二語(yǔ)習(xí)得研究的對(duì)象，這是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一個(gè)發(fā)展?！盵24] </p><p>　　四、母語(yǔ)構(gòu)式與二語(yǔ)構(gòu)式 </p><p>　　“每種語(yǔ)言都有自己的構(gòu)式，很難在全世界語(yǔ)言中找到兩個(gè)在語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用上完全一樣的構(gòu)式?！盵3]107在整個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者無(wú)法擺脫母語(yǔ)的影響，并且伴隨著母語(yǔ)規(guī)則遷移和目的語(yǔ)規(guī)則

27、的泛化，從而形成一種逐步接近但始終不同于目的語(yǔ)的中間過(guò)渡狀態(tài)的中介語(yǔ)。 　　中國(guó)的二語(yǔ)學(xué)生大多為成人（在校大學(xué)生居多），他們的大腦根據(jù)母語(yǔ)體系已建立了一整套關(guān)于構(gòu)式的概率型式，如果中介語(yǔ)系統(tǒng)中缺乏能夠表達(dá)類似意義的地道構(gòu)式，他們就只能依據(jù)母語(yǔ)的構(gòu)式，從大腦記憶庫(kù)中提取與單個(gè)目的語(yǔ)構(gòu)式對(duì)應(yīng)的目的語(yǔ)詞并加以簡(jiǎn)單的組合，這勢(shì)必要生成一些不規(guī)范的構(gòu)式。例如，當(dāng)表達(dá)“達(dá)到目的”時(shí)，由于許多英語(yǔ)初學(xué)者大腦中對(duì)能表達(dá)類似意義的地道英語(yǔ)構(gòu)式（如：ac

28、hieve/attain/meet…goal/object等）還只是一片空白，因此他們只能從漢語(yǔ)構(gòu)式“達(dá)到目的”出發(fā)，從記憶庫(kù)中分別提取“達(dá)到”和“目的”所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞（如：reach， reach to， attain， achieve和aim， goal， purpose， object等），并進(jìn)行簡(jiǎn)單的匹配，這樣組配的結(jié)果勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不被英語(yǔ)母語(yǔ)者接受的構(gòu)式，如：rea</p><p>　　研究表明，母語(yǔ)為漢

29、語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所犯的錯(cuò)誤有51%來(lái)自母語(yǔ)干擾。[25]二語(yǔ)習(xí)得理論和研究表明[26]60，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要使用的是中介語(yǔ)。在由母語(yǔ)負(fù)遷移引發(fā)的詞匯搭配錯(cuò)誤中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似下面的表達(dá)：solve difficulties（解決困難。母語(yǔ)者用overcome difficulties），living level（生活水平。母語(yǔ)者用living standard），independent ability（獨(dú)立能力。母語(yǔ)者用

30、independence）。 </p><p>　　英漢兩種語(yǔ)言中的概念系統(tǒng)、隱喻系統(tǒng)、文化象征等方面都存在著較大差異。借助母語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略會(huì)對(duì)其目的語(yǔ)語(yǔ)感的獲得產(chǎn)生干擾，依據(jù)漢語(yǔ)習(xí)慣去“構(gòu)造”英語(yǔ)，就會(huì)生成許多中國(guó)特色的英語(yǔ)中介語(yǔ)偏誤。例如：talk heart（談心），learn knowledge（學(xué)知識(shí)），taste the new feeling（嘗試新感覺(jué)），teach the theoretical

31、knowledge（教授理論知識(shí)），open a class（開(kāi)班），grasp the spirit（領(lǐng)會(huì)精神），extinguish the fake commodities（消滅假貨）。 </p><p>　　英語(yǔ)和漢語(yǔ)隱喻形態(tài)的不同直接反映在語(yǔ)言的搭配上。“知識(shí)”一詞在漢語(yǔ)中經(jīng)常被喻為“力量、財(cái)富、本錢、經(jīng)驗(yàn)、技能等”，所以常說(shuō)“擁有知識(shí)、豐富知識(shí)、掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、傳授知識(shí)、得到知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)”，因此

32、會(huì)根據(jù)這些隱喻造出：own knowledge， enrich knowledge， master knowledge， learn/study knowledge， teach knowledge， get knowledge， widen knowledge。而在英語(yǔ)文化中，“knowledge”最根本的比喻與漢語(yǔ)的“知識(shí)”有所差異，這些差異自然反映在英語(yǔ)的搭配中。在英語(yǔ)中，“knowledge”有很多屬性一般不是在學(xué)校學(xué)得或傳授，

33、而是憑人的智慧和經(jīng)驗(yàn)獲得，所以不能講“l(fā)earn/master knowledge”和“teach/get knowledge”，而說(shuō)“acquire/gain knowledge”，“convey knowledge”和“store up knowledge”；擴(kuò)展知識(shí)不能用“widen knowledge”，而說(shuō)“broaden/extend/enlar</p><p>　　高頻詞虛泛化的偏誤更具有中式英語(yǔ)特

34、色，例如：make（take）measure（采取措施），make（acquire）knowledge（獲取知識(shí)），make（achieve）success（取得成功），make（establish）good relationship（建立良好的關(guān)系），make（implement）the reform（實(shí)行改革），make（place）focus on（聚焦），make（do， try）my best（盡力），make（draw）a

35、conclusion（達(dá)成結(jié)論），make（take）further step（采取進(jìn)一步措施）等。這些搭配偏誤大多是高頻詞替代或泛化使用所造成的。 </p><p>　　語(yǔ)言規(guī)則在整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得中只占很小的一部分，如Langacker指出，具有普遍意義的語(yǔ)言規(guī)則只占流利使用語(yǔ)言的知識(shí)的1%[27]，然而就是這個(gè)1%花去了我們99%的時(shí)間和精力。詞語(yǔ)在不同組配使用時(shí)，會(huì)有不同的詞義，很難依靠“語(yǔ)言規(guī)則”做出解釋，例

36、如：與很多詞搭配使用時(shí)，“heavy”都不是“重”的意思：heavy crop（大豐收），heavy traffic（擁擠的交通），heavy applause（熱烈的掌聲），heavy heart（深重的心情），heavy news（令人憂愁的消息），heavy weather（陰沉的天氣），heavy casualties（重大傷亡），heavy drinker（過(guò)度飲酒者），heavy sleeper（睡得太沉），等。 </

37、p><p>　　母語(yǔ)正遷移對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的影響，而母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)則有著消極的影響。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者往往根據(jù)語(yǔ)義上的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)創(chuàng)造詞塊，例如：濃茶――heavy tea或dense tea。而地道的英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)是“strong tea”。顯然，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只是簡(jiǎn)單尋找“濃”的英文對(duì)應(yīng)詞，然后按照語(yǔ)法規(guī)則將單詞組合起來(lái)。同樣的情況出現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)義色彩的掌握上。英語(yǔ)動(dòng)詞“commit”的賓語(yǔ)，如suic

38、ide（自殺），crime（犯罪），rape（強(qiáng)奸），genocide（種族大屠殺），theft（盜竊），corruption（腐?。?，murder（謀殺），assassination（暗殺），error（錯(cuò)誤）等通常是帶有貶義色彩的名詞，而中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻經(jīng)常選擇“matter（事情）”，“duty（職責(zé)）”，“decision（決定）”，“determination（決心）”或“responsibility（責(zé)任）”這樣表示中性甚

39、至積極意義的詞語(yǔ)作為賓語(yǔ)，組配成英語(yǔ)母語(yǔ)者無(wú)法接受的構(gòu)塊。 　　“我國(guó)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)以詞義驅(qū)動(dòng)（meaningdriven）為主”[12]38，因此，學(xué)習(xí)</p><p>　　五、二語(yǔ)構(gòu)式的教與學(xué) </p><p>　　構(gòu)式語(yǔ)法理論引起了語(yǔ)言學(xué)界的重視，許多學(xué)者研究了如何將真實(shí)語(yǔ)言中的構(gòu)式現(xiàn)象與語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。他們研究成果的突破主要表現(xiàn)在：（1）把構(gòu)式看作語(yǔ)言的基本單位，打破

40、了傳統(tǒng)的詞匯的范圍。（2）改變了傳統(tǒng)語(yǔ)法/詞匯二分、語(yǔ)法是核心的語(yǔ)言體系，認(rèn)為構(gòu)式是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的核心。語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法。（3）構(gòu)式是形式與意義/功能的統(tǒng)一體。語(yǔ)言產(chǎn)出不僅是一個(gè)依靠句法結(jié)構(gòu)、詞匯生成句子的過(guò)程，還是一個(gè)根據(jù)不同語(yǔ)境從記憶中提取構(gòu)式加以組合、生成話語(yǔ)的過(guò)程。（4）發(fā)現(xiàn)、使用構(gòu)式是學(xué)習(xí)者的需要，是語(yǔ)言習(xí)得必經(jīng)的過(guò)程。[28]構(gòu)式語(yǔ)法的“構(gòu)式說(shuō)”可從一個(gè)新的視角為二語(yǔ)詞匯構(gòu)式教學(xué)帶來(lái)一些啟示。 </p

41、><p>　?。ㄒ唬┮詷?gòu)式為單位學(xué)習(xí)語(yǔ)言 </p><p>　　學(xué)習(xí)適當(dāng)環(huán)境中的完整語(yǔ)塊，即以構(gòu)式為單位學(xué)習(xí)語(yǔ)言。構(gòu)式的組合并不是隨機(jī)的，而是受語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)習(xí)慣的制約而具有一定的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則。某些構(gòu)式出現(xiàn)在某種情況下是可預(yù)示的。譬如，the way to…，down this street…， turn left， it takes you about…等構(gòu)式與問(wèn)路有關(guān)。 </p>

42、<p>　　著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：外語(yǔ)學(xué)習(xí)，說(shuō)到底，是個(gè)記憶的問(wèn)題?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟?！蹦切┮子谏峡谇以诮浑H中常用的構(gòu)式/語(yǔ)塊能夠引起二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣，刺激學(xué)習(xí)者大腦的興奮點(diǎn)，易于記憶。 </p><p>　?。ǘ┮环N教與學(xué)的選擇 </p><p>　　無(wú)論是教師還是學(xué)生，都非常清楚詞匯在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性。構(gòu)式法可提供一種新的教與學(xué)選擇。詞匯教學(xué)

43、對(duì)象不再是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的詞，而是要考慮到詞與詞的搭配。“學(xué)習(xí)者在反復(fù)和成功地使用了某些相同的模式后，就從中概括出一些構(gòu)式/語(yǔ)塊的構(gòu)造規(guī)則，從而形成語(yǔ)法能力，而作為構(gòu)式/語(yǔ)塊的那部分，則作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫(kù)中。”[17]1721 </p><p>　　語(yǔ)言的創(chuàng)造性功能是語(yǔ)言的根本屬性。伏爾泰有句名言：所謂獨(dú)創(chuàng)就是經(jīng)過(guò)深思的模仿。學(xué)習(xí)者只要將部分構(gòu)式與新的語(yǔ)境結(jié)合，將新的信息植入語(yǔ)架內(nèi)或進(jìn)行構(gòu)式間嫁接，就可以產(chǎn)出連續(xù)

44、關(guān)聯(lián)的創(chuàng)造性詞串和靈活的表達(dá)。二語(yǔ)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的建構(gòu)活動(dòng)。語(yǔ)言的創(chuàng)造性是二語(yǔ)習(xí)得所追求的更高層次的目標(biāo)。構(gòu)式具有創(chuàng)造語(yǔ)言的功能，習(xí)得構(gòu)式就意味著向創(chuàng)造性語(yǔ)言的產(chǎn)出過(guò)渡。已是成人的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者已具備成熟的元認(rèn)知以及分析能力，加強(qiáng)對(duì)構(gòu)式創(chuàng)造性功能的不斷認(rèn)知、掌握和使用，學(xué)習(xí)者最終將獲得二語(yǔ)生成規(guī)則并能創(chuàng)造性地產(chǎn)出二語(yǔ)。 </p><p>　?。ㄈ┫蜃灾鲗W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移 </p><p>　　語(yǔ)言教

45、學(xué)中心正由教語(yǔ)言向幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握更多的構(gòu)塊。構(gòu)式的產(chǎn)出性特點(diǎn)，很適合學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)教師交給學(xué)生一個(gè)構(gòu)式時(shí)（例如：a couple of days），學(xué)生就可以根據(jù)不同情境造出一批類似的表達(dá)，如：a couple of months，a couple of years，a couple of hours，a couple of people，a couple of rabbits等。這些構(gòu)式共享

46、一個(gè)構(gòu)式結(jié)構(gòu)。學(xué)生如記住了這個(gè)構(gòu)式結(jié)構(gòu)，就等于記住了這一構(gòu)式群。 </p><p>　　構(gòu)式主要來(lái)自于大量的語(yǔ)言材料。通過(guò)多聽(tīng)多讀多看，提高語(yǔ)言的構(gòu)塊意識(shí)，是學(xué)生積累語(yǔ)塊、提高語(yǔ)言交際能力的重要途徑。經(jīng)過(guò)類似這樣的學(xué)習(xí)后，學(xué)生不僅能提高對(duì)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的感知度，還能提高地道英語(yǔ)的表達(dá)能力，達(dá)到一箭雙雕之目的。 </p><p>　　中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者之所以在構(gòu)式搭配上容易出錯(cuò)，很大程度上是因?yàn)槎Z(yǔ)構(gòu)

47、式的搭配容易受母語(yǔ)的影響。學(xué)習(xí)者只注意單個(gè)詞的聲、形、義。單純的學(xué)習(xí)單個(gè)單詞會(huì)使得二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不知道詞語(yǔ)之間是如何匹配的。如果二語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺少這門語(yǔ)言詞語(yǔ)搭配上的知識(shí)時(shí)，通常他們會(huì)根據(jù)其母語(yǔ)的類似說(shuō)法進(jìn)行裝配，于是就不難發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)使用一些不地道或說(shuō)那一語(yǔ)言的本國(guó)人通常不使用的構(gòu)式。而預(yù)制的二語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)式在產(chǎn)出時(shí)無(wú)需即時(shí)組合，不但避免了組配不當(dāng)，而且大大提高了二語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。 </p><p><b

48、>　　六、結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　綜上所述，構(gòu)式在二語(yǔ)習(xí)得中的優(yōu)點(diǎn)可概括為： </p><p>　?。?）學(xué)習(xí)者學(xué)到的是一個(gè)集語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境為一體的結(jié)合體； </p><p>　?。?）學(xué)習(xí)者學(xué)到了一個(gè)構(gòu)式后就可以在語(yǔ)義上進(jìn)行替換，創(chuàng)造出無(wú)數(shù)新內(nèi)容，使語(yǔ)言有了生成力； </p><p>　?。?）迎合了認(rèn)知學(xué)習(xí)

49、技能“舊的形式，新的內(nèi)容”的習(xí)得特點(diǎn)； </p><p>　?。?）有意識(shí)的學(xué)習(xí)為無(wú)意識(shí)的習(xí)得打下基礎(chǔ)； </p><p>　　（5）融合了各組成部分之間的語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用關(guān)系，能夠促進(jìn)詞匯深度知識(shí)的習(xí)得。 </p><p>　　構(gòu)式的數(shù)量比單個(gè)單詞的數(shù)量對(duì)二語(yǔ)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的影響更大。為了提高二語(yǔ)習(xí)得的質(zhì)量，使二語(yǔ)學(xué)生能夠輸出更準(zhǔn)確、更地道、更接近于目的語(yǔ)的語(yǔ)言

50、，教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)應(yīng)放在構(gòu)式教學(xué)上，“因?yàn)槭欠裾莆毡咀逭Z(yǔ)者常用的構(gòu)式直接關(guān)系到二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和地道性”[15]444。語(yǔ)言習(xí)得和文本輸出的計(jì)算表明[26]59，構(gòu)式是二語(yǔ)教學(xué)中的理想單位。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中記憶和積累大量的構(gòu)式能極大地提高語(yǔ)言輸入能力，從而提高語(yǔ)言信息處理的自動(dòng)化程度。 </p><p>　　然而，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”教學(xué)法、“基本詞匯”教學(xué)法、“句型”教學(xué)法、“直接交際”教學(xué)法

51、、“功能-意念”教學(xué)法，還是“任務(wù)型”教學(xué)法等，都有各自的優(yōu)點(diǎn)。它們是可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、綜合運(yùn)用的。[29]構(gòu)式教學(xué)法可將傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)與交際法教學(xué)這兩者更好地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力。構(gòu)式教學(xué)是對(duì)目前的二語(yǔ)教學(xué)方法的補(bǔ)充。[30] 　　[參考文獻(xiàn)] </p><p>　　[1] 劉國(guó)輝. 當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)理論與應(yīng)用研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2010：304. </p><p&

52、gt;　　[2] GOLDBERG ADELE. Constructions： a construction grammar approach to argument structure[M].Chicago and London： The University of Chicago Press，1995. </p><p>　　[3] 王寅. 構(gòu)式語(yǔ)法研究（上卷）：理論探索[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，20

53、11. </p><p>　　[4] GOLDBERG ADELE. Constructions at work：the nature of generalization in language[M].Oxford： Oxford University Press，2006. </p><p>　　[5] 段士平. 國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)研究述評(píng)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2008（4）：6367. &l

54、t;/p><p>　　[6] 李繼民. 國(guó)內(nèi)外語(yǔ)塊研究述評(píng)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2011（5）. </p><p>　　[7] WRAY A. Formulaic language and the lexicon[M].Cambridge： Cambridge University press， 2002：9. </p><p>　　[8] NATTINGER J R，

55、 DECARRICO J S. Lexical phrases and language teaching[M].London： Oxford University Press，1992. </p><p>　　[9] 黃燕，王海嘯. 二語(yǔ)語(yǔ)塊研究的中國(guó)圖景：語(yǔ)塊研究的現(xiàn)狀與前瞻[J].外語(yǔ)界，2011（3）：7481. </p><p>　　[10] 薛旭輝. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的英語(yǔ)語(yǔ)塊

56、分類認(rèn)知研究綜述[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）：4751. </p><p>　　[11] 陸瑛，蔡芳. 框架語(yǔ)塊與話語(yǔ)的創(chuàng)造性研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）：5255. </p><p>　　[12] 刁琳琳. 英語(yǔ)本科生詞塊能力調(diào)查[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）. </p><p>　　[13] 亓文香. 語(yǔ)塊理論在對(duì)外

57、漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2008（4）：5461. </p><p>　　[14] 劉曉玲，陽(yáng)志清. 詞匯組塊教學(xué)――二語(yǔ)教學(xué)的一種新趨勢(shì)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003（6）：5154. </p><p>　　[15] 濮建忠. 英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的類聯(lián)接、搭配及詞塊[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（6）. </p><p>　　[16] 郭嫻娉. 英語(yǔ)專業(yè)

58、學(xué)生如何注意和提取語(yǔ)塊[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：4449. </p><p>　　[17] 王立非，張大鳳. 國(guó)外二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（5）. </p><p>　　[18] 袁野. 語(yǔ)言習(xí)得的構(gòu)式語(yǔ)法闡釋[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010（5）：5456. </p><p>　　[19] 詹宏偉.

59、L2語(yǔ)塊的心理現(xiàn)實(shí)性研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2012（6）：1216. </p><p>　　[20] 董燕萍，梁君英. 走近構(gòu)式語(yǔ)法[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2002（2）：142152. </p><p>　　[21] 肖武云. 基于語(yǔ)塊的以寫促說(shuō)的教學(xué)模式實(shí)證研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2011（5）：5255. </p><p>　　[22] UNGERER F， S

60、CHIMID. An introduction to cognitive linguistics[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008：252. </p><p>　　[23] 于秀蓮. 語(yǔ)塊教學(xué)法與提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)界，2008（3）：5461. </p><p>　　[24] 任慶梅. 構(gòu)式習(xí)得認(rèn)知心理機(jī)制詮釋研究綜述[J].外國(guó)語(yǔ)，2007（6）：3943.

61、 </p><p>　　[25] 束定芳. 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996：52. </p><p>　　[26] 嚴(yán)維華. 語(yǔ)塊對(duì)基本詞匯習(xí)得的作用[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）. </p><p>　　[27] 曾欣悅，劉正光. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的啟示[J].外國(guó)語(yǔ)文，2009（4）：111117. </p>

62、<p>　　[28] 劉加英. 詞塊與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2006（4）：8890. </p><p>　　[29] 李如龍. 論漢語(yǔ)國(guó)際教育的國(guó)別化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2012（5）：1117. </p><p>　　[30] 石洛祥. 英語(yǔ)慣用語(yǔ)塊的臨時(shí)變體及句法轉(zhuǎn)換研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2013（2）：3338. </p><p