案例教學在專業(yè)碩士教育中面臨的創(chuàng)新挑戰(zhàn)

1、<p>　　案例教學在專業(yè)碩士教育中面臨的創(chuàng)新挑戰(zhàn)</p><p>　　【摘 要】在專業(yè)碩士教育中，教學方法需要較大的改革與創(chuàng)新。本文以案例教學方法為例，簡要回顧了其基本概念與發(fā)展歷程，以及中國開展專業(yè)學位教育的基本情況。在訪談資料的基礎上，歸納了案例教學在教師、學生、學院以及實施過程等方面存在的問題，并指出克服這些挑戰(zhàn)的對策與建議。 </p><p>　　【關鍵詞】案例教學；專

2、業(yè)碩士；教學方法 </p><p>　　案例教學是一種通過來源于現(xiàn)實生活中的事例或對事例進行改編潤色后形成的模擬事例，讓學員能夠通過一定程度的“移情”進入案例情境，通過比較系統(tǒng)的分析、討論、歸納、思考來共同研討的一種教學方法。從歷史角度來看，案例教學法首先于19世紀后期發(fā)源于哈佛大學的法學院，顯然，法院的每一個案件其實就是一個活生生的案例。但對案例教學法的系統(tǒng)性推廣，則要歸功于哈佛大學的商學院。正是在后者的持續(xù)不

3、斷的努力下，案例教學法才在美國乃至全世界的教育與實踐界得到廣泛應用。 </p><p>　　一、案例教學在中國的發(fā)展歷程 </p><p>　　案例教學大約在上世紀80年代被引入我國，但其經(jīng)歷了一個比較曲折的發(fā)展歷程。在早期的教育體系中，更注重對學生的思維訓練，更多是理論知識的灌輸，其基本途徑就是依賴成熟的教材體系，給學生系統(tǒng)化的知識結構。案例更多是以故事、經(jīng)歷等方式展示，這主要依靠教師個

4、人的經(jīng)驗與積累，并沒有形成案例教學的體系。上世紀90年代，是我國案例教學的快速發(fā)展時期，絕大部分的高校都在管理學、法學、臨床醫(yī)學等學科中引入了案例教學的方法，但這也一個問題叢生的時期，比如案例從哪里獲取、如何建設好案例、教學方法與流程等問題并沒有一個普遍認可的框架，人們對案例教學方法的理解也大不一樣。在教學過程中，不同的老師，對案例教學法的理解與應用有著很大的不同。進入21世紀以來的十余年，是中國案例教學逐步進入規(guī)范化發(fā)展的重要階段，這

5、體現(xiàn)為有了專業(yè)的期刊，形成了系統(tǒng)的組織體系，不同高校之間的合作較為頻繁，不同層次的學生有了更多的案例教學參與平臺，各類案例競賽開始雨后春筍般地出現(xiàn)。案例教學迎來了自己的春天。 </p><p>　　二、專業(yè)碩士教育在中國的發(fā)展 </p><p>　　所謂專業(yè)學位，主要面向經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)部門專業(yè)需求，培養(yǎng)各行各業(yè)特定職業(yè)的專業(yè)人才，其目的重在知識、技術的應用能力，培養(yǎng)具有較好職業(yè)道德、專業(yè)能力

6、和素養(yǎng)的特定社會職業(yè)的專門人才，如管理者、會計師、工程師、醫(yī)師、教師、律師等。中國的專業(yè)碩士學位教育如果從工商管理碩士（MBA）算起的話，其歷史可以追溯到二十年前的1990年。1991年，中國有清華大學等9所大學成為第一批招收MBA學生、開展MBA教育的試點院校，1994年，又有中南財經(jīng)大學等26所大學成為第二批開展MBA教育的高校。其后的十余年間，會計碩士、教育碩士、藝術碩士等專業(yè)碩士學位相繼獲批。2009年，國家教育部開始在全國高校

7、中全面推廣專業(yè)學位教育，到目前為止，我國的專業(yè)碩士學位數(shù)量已達39種。但是，辦學體系最為成熟、教學質量與標準化程度最高的，還是工商管理碩士。專業(yè)碩士學位的學生，都具有實踐工作經(jīng)驗，絕大部分在攻讀學位期間還處于正式工作狀態(tài)，學習可能只是一種“兼職活動”，因而對授課方式有更高的要求。在2010年發(fā)布的《教育部關于開展研究生專業(yè)學位教育綜合改革試點工作的通知》中，明確指出，要在專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)模式方面進行創(chuàng)新，“重</p>

8、<p>　　三、專業(yè)碩士對案例教學方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn) </p><p>　　從原旨上講，案例教學希望學生在系統(tǒng)學習理論知識的基礎上，再通過對案例中展示的成功與失敗經(jīng)驗進行深入分析，然后通過兩者的結合，抽象、歸納出一般性的觀點或結論，在加深對理論知識理解的同時，也能夠啟發(fā)自己或他人的反思，獲得更為直觀的感受，從而達到理論切實聯(lián)系實踐的目的。但是，在專業(yè)碩士課程教學過程中，這一宗旨的實現(xiàn)可能遭遇了困難。因此，

9、我們以工商管理碩士為主要對象，對專業(yè)碩士課程案例教學方法創(chuàng)新問題進行了較系統(tǒng)的研究。到目前為止，我們通過非結構化訪談、座談會、實地調研、教學實踐、親身體驗等方式，對多所學校100余位工商管理碩士學員進行了調研。綜合分析訪談資料，我們發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)碩士學位的教育過程中，教師、學生、學院等不同主體在案例教學方面還是存在明顯問題的。 </p><p>　?。ㄒ唬┙處煂Π咐虒W方法的使用方式 </p><

10、;p>　　在被問到學習期間接觸到的案例教學方法時，不少受訪談的學員表示，的確不少教師都使用了案例教學方法，但被問及對哪些案例教學效果較好時，絕大部分學員表示，除了如《組織行為學》等少數(shù)一些課程，大部分課程的案例分析并沒有給他們留下深刻的印象。進一步深入探討時，我們發(fā)現(xiàn)了主要原因。原來，大部分教師在授課過程中，把案例做成了講義（如PPT），給學生比較詳細地講述了一遍。學生認為，這樣的方式可能會讓課程變得比較生動，但并沒有給自己有特別

11、的啟發(fā)。我們認為，這只是一種教師依托案例材料的教學，其實是一種傳統(tǒng)的教學方式，并不是現(xiàn)代意義上的案例教學。 </p><p>　?。ǘW生對案例的準備 </p><p>　　在訪談的學生中，不少學員反映印象深刻的案例教學是在課堂上被老師分組，進行小組討論。通過熱烈的現(xiàn)場討論，學生們覺得很有收獲。但當問到，被討論的案例材料是否在課前發(fā)放時，學生反映，大部分課程是老師在講過案例情況后，隨即組

12、織學生分組討論，然后分小組發(fā)言，并沒有在課前留足夠的時間來自主地閱讀案例，或準備相關理論知識。從這個方面看來，學生最感興趣的可能是討論的形式，而不是討論的內容與過程。這與標準的案例分析教學是相差甚遠的。 </p><p>　?。ㄈW生自身特征及其對理論知識的接受 </p><p>　　雖然我們相信學生都是抱著對知識的渴望而進入學校學習的，但他們在“工作―學習―家庭”三方之間的精力分配，以

13、及在工作實踐中投入太久，使得他們對理論知識的接受程度是有條件的。受訪學生表示，在進入教室后，需要有一段時間來迫使自己進入學習狀態(tài)，但這個時候如果教師的授課方式過于單一，很有可能抓不住學生的注意力，從而導致學生對理論知識的接受量不足。這也可能就是為什么學生在案例討論過程中愿意更多地引用社會流行的所謂“暢銷書”中的觀點、或自己從培訓公司得到的觀點甚至道聽途說的理論來解釋案例的原因之一。受訪學生也表示，他們當然不想為了分析案例而分析案例，他們

14、最想得到的，是系統(tǒng)的案例分析過后所引出來的思想、理論與觀點，從而豐富自己的知識、改變自己的思維方式。有一位學員曾這樣說過，“通過課程學習，我可能各們課程都知道一點，但都不夠深刻。這個過程的最大好處就是，當與上司對話時，我可以知道去看哪方面的書”。這樣的結果，在某種程度上，表明學校給學生的知識并沒有“送到”學生的“內心”思維體系中。 　　（四）學院的評估與支持體系 </p><p>　　關于對學院教學管理的認識，

15、不少受訪學員表示，希望得到更加密切的“學院―學生關系”，比如對學生的需求能夠密切關注、對學生的學習能夠提供更多的支持。有學員明確表示，希望學院能夠給學生一個自主選擇課程的機會，“當我要選一門我非常喜歡的課程時，卻被告知，這個課程本學期不開，這讓我無可奈何”。當問到如何評估課程時，不少學員都有一致的反應，在評估課程時，一般都會“選擇友好的選項，因為老師畢竟辛苦了一天”。這樣一種不夠精確或籠統(tǒng)的課程評價體系，使得案例教學過程中的問題無法得到

16、及時的發(fā)現(xiàn)。并且，從學生的角度來看，不少學院都還沒有專門針對案例教學的評估指標；從學院的角度來看，對教師案例教學的技能發(fā)展所提供的支持也是比較不足的。更多的教師需要得到足夠的培育與學習機會。 </p><p><b>　　四、建議與思考 </b></p><p>　　顯然，專業(yè)學位的學生其相對于學術型學生具有較明顯的特殊性，他們面臨的壓力更大，學習的方向性與動機也更加

17、明確，對教學過程要求更高。因此，這給案例教學方法創(chuàng)新也提出更大的挑戰(zhàn)。依據(jù)本人的教學經(jīng)驗，我認為，應該從如下幾個方面，來改善專業(yè)學位教育過程中的案例教學效果。 </p><p>　?。ㄒ唬┰鷮嵉睦碚撝R教學是案例教學的基礎 </p><p>　　案例教學雖然是圍繞案例展開的，但絕不意味著理論知識不重要?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，這其中的“道”就是理論知識體系，“業(yè)”則是學生自己在知識的指導

18、下所努力的結果。如果沒有理論知識的訓練與積累，那對案例的分析是盲目的和膚淺的。案例分析的根本目的，是通過案例分析過程，加深學生對理論知識要點的理解、領悟和掌握。但是，專業(yè)學位的學生更容易理解具體的實踐，較難理解系統(tǒng)的理論體系，因此“道”的傳授方式與方法更重要。這就要求教師對理論知識一定要形成自己的觀點，然后再依據(jù)教材體系進行傳授，使學生首先要充分接受理論，然后才是通過案例進行模擬實踐。 </p><p>　?。ǘ?/p>

19、）教師要充分認識案例教學的系統(tǒng)流程 </p><p>　　一般而言，案例教學的基本流程包括理論知識學習、案例材料的選擇、學生自行準備、課下分小組討論準備、小組集中討論、形成案例分析報告、報告總結與反思等主要環(huán)節(jié)。如果忽略了其中任何一個主要環(huán)節(jié)，那案例教學的效果都有可大打折扣。比如，專業(yè)學位的研究生居住地址更分散，不像全日制學生那樣集中居住，所以時間更難協(xié)調。因此，如果不提前一至兩周把案例材料發(fā)給學員，而只是在課堂

20、上簡單講解，把案例當成故事講，那這樣形成的結果是“教師理解的案例”，讓學生做“提供的分析”，這在邏輯上顯然是不符合常理的。因此，教師要對案例教學做出充分的準備，才可能有效掌控案例分析流程，確保案例教學效果。 </p><p>　?。ㄈ┮诨舆^程中鼓勵學生獨立思考 </p><p>　　案例教學與傳統(tǒng)教學方式的最大不同之處，就在于它是一種雙向交流的過程。教師在案例教學過程中不應用自己的觀

21、點來控制學生的觀點，而應該秉持一種“案例面前師生平等”的思想，讓學生去獨立思考、主動思考，即使犯錯也沒關系，因為犯錯也是一種學習機會。而專業(yè)學位的學生由于具備相對較多的工作經(jīng)驗，所以會形成多樣化的分析視角和結果。這就要求教師要對案例有充分深刻而系統(tǒng)的認識，做好與學生隨時溝通的準備。借助學生獨立思考與分析的過程以及后續(xù)的師生溝通，教師可以實現(xiàn)從“注重知識”的傳統(tǒng)教學方式向“注重能力”的案例教學方式的轉變。當然，在這個轉變過程中，學院也應發(fā)