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1、<p><b> 談初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)</b></p><p> 摘 要:本文主要從教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù),典型的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議三方面來闡述。 </p><p> 關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì);案例分析;設(shè)計(jì)意圖 </p><p> 一節(jié)課是否悉心準(zhǔn)備,一節(jié)課是否有效,出彩,很大程度上取決于教師有沒有進(jìn)行精心地教學(xué)設(shè)計(jì)。本文
2、主要從教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù),典型的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析,教學(xué)設(shè)計(jì)的建議三方面來闡述。 </p><p> 1 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù) </p><p> 魯子問康淑敏(2008)在《英語教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出“教學(xué)是人類有計(jì)劃的活動(dòng),這種計(jì)劃的方案可以通過有意識(shí)的設(shè)計(jì)來完成,這種設(shè)計(jì)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。”由此可以看出,教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),是建立在一種有意識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。 <
3、/p><p> 2 教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析 </p><p> 現(xiàn)以一篇區(qū)獲獎(jiǎng)的教學(xué)案例為例加以分析。 首先它從三維目標(biāo)出發(fā),根據(jù)新課標(biāo)來設(shè)計(jì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo): </p><p> (1)知識(shí)與技能:讓學(xué)生在教師所設(shè)置的情景中學(xué)習(xí)新的語言知識(shí),能根據(jù)情景模仿編造新的對(duì)話,把對(duì)話改裝成小作文。 </p><p> ?。?)情感目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生與他人合
4、作,探究來學(xué)習(xí);學(xué)會(huì)關(guān)心他人,幫助他人。 </p><p> 教學(xué)重點(diǎn):要求學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的情景,熟練地應(yīng)用掌握詢問身體不適的句子及表達(dá)建議的句型You should…What’s wrong with…?Sb have/has a backache,cough,fever… </p><p> 教學(xué)難點(diǎn):教師設(shè)置一個(gè)情景,要求學(xué)生用本節(jié)課學(xué)到的短語,句型來寫作。 </p&
5、gt;<p> 在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí),她研究新課標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),目標(biāo)明確,重難點(diǎn)突出,以“任務(wù)型教學(xué)”為主線,教學(xué)步驟合理,緊湊。 </p><p> Step1:Review </p><p> 唱自編短歌來復(fù)習(xí)“What’s wrong?What’s up?What’s the matter? ” </p><
6、p> 設(shè)計(jì)意圖:課前熱身能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,較愉快輕松地參與課堂,并能激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知水平,起到溫故知新的作用。 </p><p> Step2:Presentation </p><p><b> 1.教生詞 </b></p><p> ?。?) 教生詞,通過手勢(shì),身體語言來教。 </p><p>
7、 ?。?)用單詞卡片來教以上生詞,用實(shí)物教“tea,coffee,boiled water” </p><p> ?。?)給他們一分鐘來發(fā)現(xiàn) “toothache,headache,backache”構(gòu)詞的規(guī)則。 </p><p> (4)請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生說說他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)則然后老師再解釋。 </p><p> (5)以詞塊的形式教1c里的生詞例如: “ have a
8、toothache,have a headache,have a backache,have a cough,have a cold” 并看1c的圖片說出盡可能多的句子。 </p><p> 設(shè)計(jì)的意圖:采用多種方法教學(xué)生詞比枯燥的集中識(shí)詞,學(xué)生能更輕松,有效地記住單詞。讓學(xué)生自己去感知發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞法規(guī)律,記憶比較深刻且以后在閱讀理解中碰到生詞合成詞,學(xué)生就能猜測(cè)詞義了。 </p><p>
9、 2.指向那個(gè)生病的學(xué)生這樣問: </p><p> T:LingMing,you don’t look well.You look pale. What’s wrong with you? </p><p> S1:I have a headache. </p><p> 叫學(xué)生猜康康怎么啦?自然地導(dǎo)入新課: </p><p>
10、設(shè)計(jì)意圖: 以生病的學(xué)生導(dǎo)入新課,貼近學(xué)生生活,更能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,積極性。 </p><p><b> 3.教1a. </b></p><p> ?。?)聽錄音,回答如下問題: </p><p> ?、賅hat’s wrong with KangKang? </p><p> ?、赪hat should he
11、 do? </p><p> ?。?)再聽錄音跟讀,注意語音語調(diào)。 </p><p> 設(shè)計(jì)意圖:通過大量地說,讓學(xué)生掌握句型,再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并熟練應(yīng)用這些句型。 </p><p> Step3:Consolidation </p><p> 小組活動(dòng),給他們?nèi)昼娪懻搶?duì)待各種疾病的該做的事情和不該做的事情。每個(gè)小組請(qǐng)一個(gè)代表用“She
12、/He has a…She /He should do”匯報(bào)討論結(jié)果,教師可把學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果組織成表格。 </p><p> 設(shè)計(jì)意圖:小組活動(dòng)真正體現(xiàn)了“在學(xué)中做,在做中學(xué)”,不僅能鞏固本節(jié)課學(xué)到的重點(diǎn)短語與句型,而且能起到以舊帶新的作用,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。 </p><p> Step4:Listening </p><p> 1.聽錄音選擇正確的圖片
13、。 </p><p> 設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生聽前做好準(zhǔn)備,這樣學(xué)生能更有針對(duì)性地聽,提高了答題的正確率。 </p><p> 2.再聽一遍,在相應(yīng)的空格內(nèi)填空。 </p><p> 設(shè)計(jì)意圖:原來這是一道寫句子題,難度較大且中考中沒有這種題型。把它改裝成填空題更簡(jiǎn)單,可操作性更強(qiáng)。 </p><p> Step5:Writing <
14、/p><p> 假設(shè)今天早上起床后,你看起來不太健康,你的媽媽帶你去看醫(yī)生,根據(jù)上面的表格,寫一篇英文作文。 </p><p> 設(shè)計(jì)意圖:有了以上聽讀說的大量輸入,以書面表達(dá)的形式進(jìn)行輸出,能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用的綜合能力,這也是新課標(biāo)的要求。 </p><p> Step6:Project </p><p> Surf the Inte
15、rnet to find more diseases in English and some ways to deal with common diseases. </p><p><b> 3 結(jié)束語 </b></p><p> 本教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念,其中以學(xué)生為中心,任務(wù)型教學(xué)為主線尤為突出。當(dāng)然,這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也有欠缺部分。例如,教學(xué)設(shè)計(jì)
16、的目標(biāo)太籠統(tǒng),學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)較單一。所以,在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)英語新課標(biāo)理念,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),要為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)目標(biāo),而不是以教師的教為目標(biāo)。 </p><p><b> 參考文獻(xiàn) </b></p><p> [1]魯子問,康淑敏.2008英語教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社 </p><p> [2]王俊.201
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