項目教學法在教學情境設計中的應用研究

1、<p>　　項目教學法在教學情境設計中的應用研究</p><p>　　摘 要：項目教學法是通過“學生自主完成項目”的形式進行教學的創(chuàng)新模式，目前已經成為技師學院課程教學改革中被廣泛采用的教學方法，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高學生實踐應用能力具有重要意義，推動了教學水平和教學質量的提高。項目教學法作為一種實踐性很強的教學方法，教學情境的設計在實施過程中非常重要，有效、恰當的教學情境能很好地促進教學的順利進行和

2、目標達成。 </p><p>　　關鍵詞：項目教學法；電氣控制技術；教學情境；設計 </p><p>　　經濟的快速發(fā)展，使得社會對人才的需求呈現多元化，除了要掌握扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還必須具備較強的創(chuàng)新能力和社會實踐能力，因此高級技能型人才日益成為社會發(fā)展的“香餑餑”，而且現在缺口較大。所以，技師學院必須與時俱進，強化社會應用型人才的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學模式（教師、教材、課堂）注重了

3、知識傳播，忽視了學生的積極主動性和探索精神，抑制了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，這與以實踐技能、知識創(chuàng)新、能力解決為中心的素質教育不符，因此不適應社會對創(chuàng)新人才的需求。在此形勢下，項目教學法更適合應用性人才的培養(yǎng)和社會的需要，其在教學情境設計中的應用研究，更是成為當前技師教育教學改革中重要的課題。 </p><p>　　1 項目教學法的基本含義 </p><p>　　項目教學法是在教師的指

4、導下，學生通過完成一個具體的、完整的項目而組織實施的教學活動，項目的設計要依據專業(yè)培訓目標和課程標準，要把課堂中的理論知識和實踐應用結合起來，注重發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，提高學生的綜合能力和社會適應能力。項目教學法改變了學生傳統(tǒng)的學習模式，項目的實施都有學生獨立操作和負責，它注重的是學生完成項目的過程以及在過程中的收獲和提高。 </p><p>　　項目教學法強調了學生在教學過程中的主體地位，是項目完成的實施者

5、和獲益者。項目的整個實施過程和最后評估主要有學生完成，這樣可以充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，增強使命感。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心、以培養(yǎng)能力為宗旨的教學方法。 </p><p>　　2 項目教學法在電氣控制技術課程教學中的意義 </p><p>　　在技師學院的電氣類專業(yè)課程設置中，《電氣控制技術》是學生必修的專業(yè)基礎課程之一，同時也是學生考取中、高級電工職業(yè)資格證書的重

6、要課程?！峨姎饪刂萍夹g》內容眾多，概念抽象，實踐性強，是一門理論和實踐密切聯(lián)系的課程。傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足新形勢下高等技能教育的需要，因此，各類技師學院都要以培養(yǎng)綜合素質強、專業(yè)技能出眾的創(chuàng)新型、實用性人才為目標，從教學實際出發(fā)，強調學生動手實踐能力的提高，切實為社會發(fā)展提供人才動力。項目教學法“以項目為載體、教師為指導、學生為主體”，塑造了學生積極探索、自主創(chuàng)新、技能培養(yǎng)的新型教學模式，調動了學生學習的主動性，適應了社會技能人才

7、培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。筆者在電氣控制技術課程教學中進行了多次嘗試，取得了顯著的教學效果和社會效果，認為項目教學法應用前景可觀，可以很好地促進電氣控制技術應用課程教學質量的提高。 </p><p>　　3 項目教學法在教學情境設計中的應用研究 </p><p><b>　　3.1 情境教學 </b></p><p>　　情境教學是根據教學內容，為達成教

8、學目標，教師有目的地創(chuàng)設具有一定的情感色彩、生動形象的具體情境，以引發(fā)學生積極的探索態(tài)度和學習情感，從而使學生掌握知識、形成能力的教學方法。教學情境一方面可以是指影響和作用于學生的學習習慣和學習方式，使學生從內心迸發(fā)出積極、主動、快樂的學習情感的客觀環(huán)境；另一方面是指教師在設計教學過程的時候，主觀上去創(chuàng)設、營造的、能激發(fā)學生學習興趣和探究欲望的課堂氛圍。 </p><p>　　教學情境的創(chuàng)設可以借鑒和整合多種教學

9、方式的優(yōu)勢，使學生形成良好的求知欲望和探索心理，積極參與對所學知識的發(fā)現和認知過程。其實施效果直接影響學生的學習狀態(tài)和學習效率，恰當的教學情境設計，可以大大提高學生學習興趣和積極性，使學生更容易理解和掌握教學內容。 </p><p>　　3.2 教學情境設計中項目教學法的實踐應用 </p><p>　　捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。項目教學法的特點就是以具體的項目為

10、平臺，注重發(fā)揮學生的感官認知，培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合能力，其在教學情境設計中的應用極具研究價值，成為高等職業(yè)教育廣為關注的課題，目前已經被很多技師學院采納并服務于實踐教學。筆者在教學工作中，針對電氣控制技術應用課程的特點，根據項目規(guī)模和形式、教學目標和內容、教學進度和條件設計了多種針對學生實際情況的教學情境，取得了不錯的效果，也受到了學生的歡迎。 </p><p>　　下面以電氣控制技術應用課程中“三相籠型異步電動機

11、正反轉控制”為項目課題，談談項目教學法在教學情境中的設計和應用。筆者設計的教學情境包括問題情境、活動與合作情境、競爭情境和評價情境四個部分。 </p><p><b>　　第一：問題情境。 </b></p><p>　　古人云：學起于思，思源于疑。學生對于新知識、新技能消化掌握的思維活動，都是由質疑未知、提出問題開始的。創(chuàng)設問題情境的目的就是調動學生的求知欲望，開啟思

12、維運轉，引導和促進學生發(fā)現問題、質疑問題、分析研究問題，學生在分析問題的過程中領悟知識內涵，提高解決問題能力。問題情境的設計和實施主要有以下幾個方面。 </p><p>　　提出問題：問題是思維活動的起始點，提出問題有時候比解決問題更重要。情境中的問題來源于實際、來源于實踐，筆者在教學“電動機正反轉控制”課例時，巧妙設計教學項目問題，使學生積極思考，去發(fā)現問題。比如正反轉控制的理論基礎、轉子反復運行、主軸的軸向進

13、給等。 </p><p>　　分析研究問題：分析研究問題是解決問題的必經過程，要積極創(chuàng)造分析、研究問題的情境，引導學生進行分析和概括，為解決問題鋪平道路。一般情況下，筆者是將實際問題轉化為項目問題，讓學生借助項目實施這一平臺分析問題，從而找到問題所在：被控部件都要實現相反方向運作，可以通過三相籠型異步電動機正反轉的方法來達到控制要求。同時，在分析研究問題中，可以引導學生把一個復雜的項目問題分解為若干相對簡單的問題

14、，化繁為簡，使問題清晰明了化。 　　解決問題：依據上面分析研究問題過程的結論，讓學生思考問題如何解決，即怎樣匹配組合兩個相反方向連續(xù)運行的控制電路。教師讓學生提出解決方案，并指出可能存在的缺陷和漏洞，如控制過程中是否會發(fā)生短路、正反向運轉的過度產熱以及如何解決等，進而讓學生更進一步思考更完美的解決辦法。 </p><p>　　第二：活動與合作情境。 </p><p>　　依據問題情境達成

15、的教學效果以及解決方案，教師指導學生對項目展開實踐操作活動，以此來驗證前面的結論。在此教學過程中，學生親自動手，體驗理論和實踐相結合的優(yōu)勢，也可以與同學展開合作，取長補短，相互借鑒，發(fā)揮團隊的集體智慧。此情境創(chuàng)設的目的就是讓學生親臨實踐，培養(yǎng)他們的動手操作能力，提高技能。 </p><p>　　教師在活動過程中要指導學生制定合適的活動方案，比如先讓學生依據三相籠型異步電動機正反轉控制的電氣原理，繪制出簡單的電氣連

16、接示意圖、電器元件分布圖等，同時安排制定方案的實施細節(jié)以及注意事項等。然后學生根據方案自主選擇項目實施過程中需要的材料和電工用具，包括規(guī)格、數量、型號等，這個工作能初步鍛煉和考察學生的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，并使之提高。最后在方案實施的過程中，教師要大膽放手，讓學生個體或者學習小組獨立開展一系列實踐操作。如電氣線路布設、電器元件檢選及安裝、故障化解、電動機試車運轉等，這個階段是項目教學法最重要、也是最有效的環(huán)節(jié)，學生通過獨立操作或者合作進一步激發(fā)

17、學習興趣，培養(yǎng)解決問題的能力。 </p><p><b>　　第三：競爭情境。 </b></p><p>　　有競爭就會更有動力，學習亦然。競爭情境的創(chuàng)設可以使學生之間或者小組之間產生危機感，進而引發(fā)他們的積極進取、不甘落后的競爭意識，充分調動學生的積極情感，大大激發(fā)學生的學習興趣。競爭一種是自我加壓式的自我競爭，一種是勇于爭先的與人競爭。不管是哪一種，都可以內化學習

18、動力，強化技能，增強自身綜合素質和能力。因為學生的實踐經驗和操作技能水平不一，所以我們在創(chuàng)設競爭情境時，要充分考慮到學生的實際情況及客觀因素，設定不同層次的考核標準，盡量照顧到每一個學生的提高和發(fā)展。再有，考核標準不易過低或者過高，心理學研究和實踐證明，假設學生極易達標或者努力奮斗后難以達標時，就會喪失繼續(xù)努力的精神和積極進取的信心，競爭情境的創(chuàng)設就會失敗，學習效果不言而喻。 </p><p>　　針對此項目課題

19、，筆者在學生完成的項目中選擇一兩個最優(yōu)秀、最有學習價值的，進行公開展示，同學們可以互相討論，指出優(yōu)點或者缺點，再由指導教師提出改進措施。同時對該項目給與積極評價和肯定，目的是鼓勵學生在以后的項目中更好的完成。這樣不斷積累，獲得展示的學生就會產生成就感，項目完成會更加出色，其他同學也會不甘下風，爭取做得更好，競爭情境的創(chuàng)設就會發(fā)揮更大的作用和影響力。 </p><p><b>　　第四：評價情境。 <

20、;/b></p><p>　　評價是教學工作的重要組成部分，既是對教與學的一種評判，更是一種鼓勵和促進。對技師學子來說，評價情境的創(chuàng)設可以使學生對項目的完成情況反饋更有效、更客觀，更能發(fā)現項目完成中的優(yōu)點和不足，也可以進一步激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)探索精神，提高社會實踐和創(chuàng)新能力。 </p><p>　　項目操作完畢后，筆者先讓學生進行自我評價，反思自己的設計和操作過程有無紕漏，比如電

21、氣連接是否符合規(guī)范和要求、操作過程中有沒有損壞電器元件、電動機正反轉效果有無異常等，然后再讓同學們互評，指出其他同學的不足和長處，同時提醒同學們不能詆毀攻擊，要做到客觀公正，抱著學習補短的心態(tài)去完成。最后，教師做總結性評價，力求達到項目完成的共識，促進以后項目的開展。 </p><p>　　通過實踐筆者認為，項目教學法在教學情境設計中一要把握情境設計的理論根據，二要緊扣情境設計的目的，唯有此，項目教學法才能更適合

22、教學情境設計的初衷，才能更加有效。 </p><p><b>　　4 結語 </b></p><p>　　項目教學法以其獨特的教學方式、良好的實施效果，體現了它的教育理念先進性和滿足社會發(fā)展的時代性，代表了當今高等職業(yè)教育教學模式發(fā)展的新趨勢，在當前高職教育專業(yè)技能培養(yǎng)和實踐創(chuàng)新培養(yǎng)的前提下，具有顛覆傳統(tǒng)教學模式的劃時代意義，對于提高學生的動手操作能力和社會實踐能力具

23、有很好的促進作用，必將在今后的技師教育中發(fā)揮更大的效能。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 左小川.項目教學法在《保險營銷學》教學中的應用[J].保險職業(yè)學院學報，2011（04）：91-93. </p><p>　　[2] 朱楓.國內項目教學法的研究――兼談項目教學法對中國外語教學的適用性[J].教

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