新課改與高考歷史復(fù)習(xí)

1、<p>　　新課改與高考歷史復(fù)習(xí)</p><p>　　摘 要： 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課改體系。它要實現(xiàn)7大培養(yǎng)目標(biāo)，即：培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，促進每個學(xué)生身心發(fā)展；加強課改結(jié)構(gòu)多樣化改革，提高科學(xué)性和適應(yīng)性；倡導(dǎo)主動、交流、合作、探究

2、進學(xué)習(xí)方式；建立評價指標(biāo)多元、評價方式多樣的評價體系；建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 新課改； 高考； 復(fù)習(xí) </p><p>　　中圖分類號： G633.51 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0081-01 </p><p>　　07年陜西迎來了呼吁已久、激動人心的高中新課程改革，回顧這幾年

3、的歷程，我們?nèi)〉昧撕艽蟪煽?，但也感受到新課改的很多困惑。期中我們感到最大挑戰(zhàn)就是高考，高考使我們進入了一個誤區(qū)：把我們所做的事情簡單化為高考應(yīng)試，或者說在高一或高二還可以嘗試新事物但是高三就是為應(yīng)試于高考了。其實，在新課改和高考之間，還有多元智能的開發(fā)、健全人格的培養(yǎng)、受益終生的思維習(xí)慣與行為習(xí)慣的養(yǎng)成、人的潛能的挖掘整體素質(zhì)的提高等等。 </p><p>　　新高考與舊高考有什么不同？從內(nèi)容上看，由中華人民共和

4、國教育部指定的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》2003年正式發(fā)布試行。與新課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的教材都是按“模塊”的形式編寫，每科都有必修模塊及選修模塊各若干，且出現(xiàn)了一個課標(biāo)多個版本的中學(xué)歷史教材的狀況。歷史教師還可以在教學(xué)中根據(jù)“學(xué)情”和“教情”自主開發(fā)教材。新舊教材相比較，知識的結(jié)構(gòu)、編排體系等都有較大變化。從理念上看，長期以來，中學(xué)歷史教師已經(jīng)習(xí)慣了這樣一種模式：依據(jù)“一個綱”（歷史教學(xué)大綱和由此制定的考綱），抓住“兩個本”（基本的歷史知識和基本

5、的歷史能力），訓(xùn)練“三類題”（選擇題、問答題、材料解析題），著力“四環(huán)節(jié)”（聽講解、記筆記、下題海、上考山），吃透“五本書”（《中國古代史》《中國近代史》《中國現(xiàn)代史》《世界近代史》《世界現(xiàn)代史》）。長期的舊模式帶來的思維慣性使得中學(xué)教師在史學(xué)觀念方面的落伍是普遍的，我們應(yīng)正視和面對這一問題。隨著普通高中新課程改革的推進，有鮮明時代性的歷史新課標(biāo)和歷史教科書吸納了新的學(xué)術(shù)成果和新的史學(xué)觀念，“新的教學(xué)理念和新的史學(xué)觀念，就像車之兩輪、鳥

6、之兩翼，二者缺一不可。自2007年高中進入新課改以來，在高考命題中已</p><p>　　一、教師角色的轉(zhuǎn)變，重在引導(dǎo)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外 </p><p>　　要逐漸的由“臺上”走到“臺下”，由“講演者”變?yōu)椤皡⑴c者”，由“教師講”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，因為最后參加高考的還是學(xué)生自己。目前比較流行的“學(xué)案”復(fù)習(xí)教學(xué)，就是教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。要努力將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問

7、題，讓學(xué)生帶著問題去自主復(fù)習(xí)、合作復(fù)習(xí)、探究復(fù)習(xí)。只有學(xué)生自主、合作、探究復(fù)習(xí)的過程中才能不斷落實知識、提高能力。在復(fù)習(xí)中給學(xué)生安排任務(wù)一定要具體，不能出現(xiàn)“同學(xué)們看看書”之類的題目。看書一定明確看什么，看到什么程度，看完之后有什么問題要完成，你用什么方式檢測。 </p><p>　　二、在高考復(fù)習(xí)中滲透新史觀 </p><p>　　新課程改革正在緊鑼密鼓地進行，具有課改“風(fēng)向標(biāo)”意義的高

8、考試題也在改革。早在新課程改革啟動伊始，高考命題專家就明確提出要“用文明史的觀點整合新課標(biāo)的模塊和專題，構(gòu)建學(xué)科體系，考試測量應(yīng)該依據(jù)這一體系把握主干知識，確定命題的基本思路、立意和認(rèn)識”。實施新課改省市的高考試題從形式到內(nèi)容都有很大的改變，那種設(shè)置新情景、考查新目標(biāo)、具有開放性的試題成為高考改革的新亮點。其中，對于新史觀的考查，也逐漸凸顯出來，特別是對近代化史觀、文明史觀、全球化史觀等新史觀的考查，體現(xiàn)這些史觀的試題在高考中頻頻出現(xiàn)已

9、成為不爭的事實。國家教育考試中心頒布的《考試大綱》（新課標(biāo)歷史），也是按照文明史觀，重新構(gòu)建了學(xué)科體系和考試內(nèi)容。有鑒于此，在高考復(fù)習(xí)中，應(yīng)按照新的史觀來確定考點和重點，并按照文明史觀審視、闡釋、說明相關(guān)的重大歷史問題。 </p><p><b>　　三、完善知識結(jié)構(gòu) </b></p><p>　　分析教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的新變化，充分用好教材的教學(xué)資源。普通高中歷史課

10、程由必修課程和選修課程構(gòu)成，必修課程分為三個學(xué)習(xí)模塊。對必修模塊教學(xué)內(nèi)容做整體思考，合理建構(gòu)整合內(nèi)容采用模塊來進行教學(xué)，是這次高中歷史課程改革的一大特色，這種以模塊為架構(gòu)，以專題為基本單元，中外合編的歷史知識體系，在知識處理上較為靈活，知識的選擇性較強，但這種體系有較多的跳躍、缺失、重復(fù)，對知識儲備不足的學(xué)生，理解和掌握教材有較大的困難。因此，必須根據(jù)教學(xué)實際，對必修歷史三冊教材做整體思考。建議：第一，注意參照初中課標(biāo)和教材，為高中新課

11、程適度進行補缺。第二，在不違背課標(biāo)精神的前提下，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，重新整合建構(gòu)教學(xué)體系。這樣做，一可以避免重復(fù)操作，節(jié)省時間，二是將相互聯(lián)系與作用的歷史問題放在一起處理，可以更好地體現(xiàn)歷史知識的整體性。 </p><p><b>　　四、拓寬學(xué)術(shù)視野 </b></p><p>　　在信息化高速發(fā)展的今天，知識體系更新迅速，如果我們還僅僅滿足于幾本“教參”或大學(xué)通

12、史教材，那就無法推進新課程的實施和保證歷史教學(xué)的質(zhì)量。高中歷史新課程采取中外歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容不僅把中外歷史結(jié)合起來，而且?guī)缀跛械哪K都涉及多學(xué)科的知識，如語文、政治、地理、音樂、美術(shù)和各種自然科學(xué)。因此，作為高中歷史教師，一方面要加深歷史專業(yè)學(xué)識，另一方面也要掌握一定的相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識，使自己由單一的“專業(yè)型”教師培養(yǎng)成長為“復(fù)合型”教師。只有不斷加強學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，方能使新課程的實施落到實處。 <

13、;/p><p>　　隨著社會的進步和史學(xué)研究方法的更新，研究事業(yè)的多樣化、廣泛化，史學(xué)研究領(lǐng)域不斷擴大，研究也不斷深入。史學(xué)研究一方面注重多角度、多層次對歷史問題作微觀探析，另一方面也呈現(xiàn)出綜合化研究的態(tài)勢，這對中學(xué)歷史教學(xué)必然產(chǎn)生較大影響。我們看到，高中歷史新課程教材已經(jīng)在很大程度上摒棄了某些陳舊的觀點。因此，高中歷史教師應(yīng)及時更新自己的知識和觀點，與時俱進。同時，我們還要學(xué)習(xí)當(dāng)代歷史教育和教學(xué)理論，提升自己對教育

14、規(guī)律的認(rèn)識和把握。 </p><p>　　五、注重資源開發(fā)，提高學(xué)生探究能力 </p><p>　　課程資源的多樣化是實現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的一個有效保證。在新課程實施過程中，必須注意課程資源的開發(fā)。歷史課程資源指有利于歷史課程目標(biāo)實現(xiàn)的各種資源。從資源的分布看，除校內(nèi)資源外還包括校外資源，如圖書館、博物館、紀(jì)念館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、社區(qū)資源等。從資源的內(nèi)容看，包括影視資源、文物、遺址等。由于

15、具體條件的限制，不是每個學(xué)校、每個學(xué)生都能做到對資源的合理開發(fā)。這就要求教師要對這些資源進行有效整合與利用，帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化歷史感受，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　六、要精研課標(biāo)和高考試題 </p><p>　　可以說基礎(chǔ)教育課程改革實踐者正在普遍遭遇到一種困惑，在新課標(biāo)新教材新課堂三者之間，放佛有一片不確定的開闊地，像以往那樣捧著一本書拿著