傳播學(xué)視闕下慕課的教育傳播模式思考

1、<p>　　傳播學(xué)視闕下慕課的教育傳播模式思考</p><p>　　摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，慕課作為新興的在線教育模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合在一起。本文介紹了慕課發(fā)展現(xiàn)狀和特征，并基于傳播學(xué)視闕，從傳播方式、受眾、傳播者的角度對慕課的教育傳播模式進(jìn)行分析。慕課糅合了多元復(fù)合的網(wǎng)狀傳播形式，加強(qiáng)了雙向傳播效果，促使教育資源的優(yōu)化。我們應(yīng)在傳統(tǒng)課堂中融入慕課教學(xué)模式，“創(chuàng)生”出適應(yīng)學(xué)生需求的高效

2、自主課堂。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：慕課；傳播學(xué)；教育傳播模式；傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革 </p><p>　　中圖分類號：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）02-0101-02 </p><p>　　隨著web2.0時(shí)代的到來，以去中心化、開放、共享為特征的新媒體引發(fā)了信息傳播模式的巨大變革。在教育領(lǐng)域，慕課無疑是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度

3、融合的產(chǎn)物，慕課的迅速發(fā)展帶來了教育傳播模式的深刻革新。慕課體現(xiàn)的教育理念、教育傳播模式與傳統(tǒng)教育傳播模式有何差異，教育行業(yè)應(yīng)如何理性對待慕課，如何將慕課教學(xué)理念融入傳統(tǒng)課堂中，這些都是值得我們深思的內(nèi)容。 </p><p>　　一、慕課：發(fā)展現(xiàn)狀及特征 </p><p>　　2011年，斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun將《人工智能導(dǎo)論》課程放到互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190多個(gè)不

4、同國家的16萬人次的學(xué)習(xí)者關(guān)注、學(xué)習(xí)[1]。2012年，Sebastian Thrun教授創(chuàng)立了一個(gè)名為Udacity[2]的網(wǎng)站，提供計(jì)算機(jī)等在線課程。隨后，兩名斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)教授創(chuàng)建的Coursera[3]公司和哈佛與麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)建的edX[4]先后成立。這三大平臺成為目前世界上最有影響力的MOOCs課程平臺，超過100所世界級名校與這三大平臺達(dá)成了合作伙伴關(guān)系，為這些學(xué)校提供1000門以上優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，參與學(xué)習(xí)的學(xué)

5、生人數(shù)超過了1000萬人。斯坦福大學(xué)的校長John Hennessy認(rèn)為MOOCs引發(fā)了一場“數(shù)字海嘯”[5]，引起了教育技術(shù)、教育理念、教學(xué)模式等方面的偉大變革。 </p><p>　　MOOCs是”大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)在線課程”（Massively Open Online Courses）的簡稱，也被音譯為“慕課”，其具有以下特征：（1）大規(guī)模；（2）課程限時(shí)開放。MOOCs上的課程有明確的開課和結(jié)課時(shí)間，一般以周

6、為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每門課程以一個(gè)月到三個(gè)月為學(xué)習(xí)周期；（3）以短小精悍的“微課程”為主。MOOCs課程以5到15分鐘的微視頻來呈現(xiàn)，一般每個(gè)視頻對應(yīng)一個(gè)知識點(diǎn)；（4）交互性強(qiáng)。MOOCs課程的學(xué)習(xí)者之間可以通過課程專屬的討論區(qū)或論壇進(jìn)行即時(shí)交流，教師也可以定期在課程討論區(qū)與學(xué)習(xí)者在線互動(dòng)；（5）課程完整性強(qiáng)。學(xué)習(xí)者在觀看視頻的過程中，需完成一些“通關(guān)”測試題，需定期完成作業(yè)、參與討論、參加考試，方能拿到學(xué)分或結(jié)課證書。 </p>

7、<p>　　二、關(guān)于慕課的傳播學(xué)分析 </p><p>　　著名的原創(chuàng)媒介理論家馬歇爾?麥克盧漢（Marshall Mcluhan）于20世紀(jì)60年代提出“媒介即訊息”的觀點(diǎn)[6]，他指出：媒介不僅僅是一種傳播渠道或工具，它是人的一種延伸，“任何媒介或技術(shù)的‘訊息’，是由它引入的人間事物的尺度變化、速度變化和模式變化”。就慕課而言，這一平臺本身的出現(xiàn)，帶來了傳播知識模式的巨大變革，從要素到效果的變化都

8、給傳統(tǒng)的教育傳播模式帶來了巨大的沖擊和影響。 </p><p>　　1.從傳播方式來看，慕課將人際傳播與大眾傳播相融合，構(gòu)成了多元復(fù)合的網(wǎng)狀傳播 </p><p>　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種典型的人際傳播，教師以面對面直接交流的方式、運(yùn)用語言及動(dòng)作、表情、文字、眼神等非語言手段來傳遞信息，并在與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行及時(shí)修訂，學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上理解、接受訊息，并

9、內(nèi)化成自身能掌握的知識。這樣的教學(xué)模式具有互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，但受時(shí)間、空間等物理限制，學(xué)生規(guī)模只能是幾十人到幾百人，知識傳播過程中投入的硬件資源、人力資源等成本巨大。 </p><p>　　隨著遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)公開課應(yīng)運(yùn)而生。它將教師課堂教學(xué)的錄像以網(wǎng)絡(luò)傳播的渠道向大眾開放，課時(shí)時(shí)長普遍接近50到90分鐘，是課堂教學(xué)的場景真實(shí)再現(xiàn)。它面向不特定的受眾群體，受眾規(guī)模為幾百到幾千甚至上萬。網(wǎng)絡(luò)公開課彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的課堂

10、教學(xué)受眾范圍小、投入成本高的不足，使普通群眾也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為精英教育的平民化鋪平了道路。但是，在觀看網(wǎng)絡(luò)公開課視頻的過程中由于傳播者與受眾之間缺乏互動(dòng)，受眾未完整學(xué)完課程知識便半途而廢的情況比比皆是。 </p><p>　　慕課同樣具備網(wǎng)絡(luò)公開課的大規(guī)模、開放、以網(wǎng)絡(luò)為渠道的特征，但教學(xué)視頻不再是課堂教學(xué)的實(shí)錄，而是以知識點(diǎn)為基本意義單元的10到15分鐘的講解，符合受眾的注意力吸引法則，用戶可以便捷地

11、通過電腦、移動(dòng)終端等隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻，滿足了用戶泛在學(xué)習(xí)的需求。更重要的是，慕課以課內(nèi)測試、作業(yè)、討論的方式促進(jìn)了用戶學(xué)習(xí)效果的反饋，在BBS、?]箱、微博等平臺上用戶之間、師生之間的交流更是促進(jìn)了信息的二次傳播，模擬了課堂教學(xué)中的互動(dòng)。慕課結(jié)合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)公開課的長處，既有“點(diǎn)對點(diǎn)”的對話式傳播，又有“點(diǎn)對面”的單向傳播，將人際傳播和大眾傳播融合在一起，改變了以傳播者為中心的線性傳播方式，構(gòu)成了多元復(fù)合的網(wǎng)狀傳播方式。受眾不再

12、處于不均衡、封閉的信息傳播中，而是可以構(gòu)建橫向與縱向交織的多元化互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，信息傳播的自由度、效度更高。 </p><p>　　2.從受眾體驗(yàn)來看，慕課將受眾作為知識傳播的中心，受眾變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，達(dá)到了雙向傳播效果 </p><p>　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對課程的選擇度很低。許多情況下，學(xué)生不得不選擇某些課程，且沒有選擇授課教師的權(quán)利，只能在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)上課。在課堂教學(xué)中，