化學(xué)留給學(xué)生什么

1、<p><b>　　化學(xué)留給學(xué)生什么</b></p><p>　　暑期與已畢業(yè)學(xué)生交流，問及對化學(xué)還有什么印象，學(xué)生的回答并不是具體的化學(xué)知識和教師自認(rèn)為的某一節(jié)精彩的化學(xué)課，而是某次教師所做的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生自己動(dòng)手所做的實(shí)驗(yàn)。再縱觀新課程教學(xué)改革，已由原有的單純化學(xué)知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力教學(xué)，所以化學(xué)留給學(xué)生的應(yīng)該是一種化學(xué)的思想和能力。那么，在高中化學(xué)教學(xué)過程中該如何做呢？我根據(jù)多年化

2、學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。 </p><p>　　一、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力 </p><p>　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識，形成化學(xué)概念，促進(jìn)觀察、動(dòng)手、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在觀察中教師要使學(xué)生養(yǎng)成多種器官并用多角度進(jìn)行觀察的良好習(xí)

3、慣。在實(shí)驗(yàn)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察、觀察什么、注意什么，特別要告訴學(xué)生各類實(shí)驗(yàn)的觀察重點(diǎn)和方法。教學(xué)實(shí)踐表明，多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手能力還很差，包括一些成績較好的學(xué)生，他們只能在紙上或者在試卷上做實(shí)驗(yàn)，但當(dāng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，情況就很不理想了。因此，在教學(xué)中必須把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，對此，可從以下幾個(gè)方面著手：一是教師演示實(shí)驗(yàn)的操作要嚴(yán)格規(guī)范；二是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練要有計(jì)劃、分階段；三是無論是演示實(shí)驗(yàn)

4、還是分組實(shí)驗(yàn)，教師只進(jìn)行一定程度的輔導(dǎo)，在學(xué)生操作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師應(yīng)是旁觀者，學(xué)生動(dòng)手、學(xué)生思考、學(xué)生評價(jià)，最后教師稍作點(diǎn)評。這樣既提高了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，又增強(qiáng)了全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范化技能。 </p><p>　　二、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力 </p><p>　　通過在課堂教學(xué)中的討論與交流和學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生表述化學(xué)問題的能力較差。學(xué)生表達(dá)能力差的原因主要如下：一是在課堂教學(xué)

5、中學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)少，這與教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式有很大關(guān)系；二是學(xué)生對化學(xué)知識原理不理解；三是學(xué)生對化學(xué)語言記憶不牢。學(xué)科語言的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)性不允許隨意想象、追求個(gè)性，不科學(xué)的表達(dá)肯定會(huì)帶來許多錯(cuò)誤；四是表達(dá)不規(guī)范。化學(xué)問題有其獨(dú)特的邏輯性，化學(xué)表述就要遵循這一邏輯性；五是學(xué)生對化學(xué)變化及現(xiàn)象的觀察不細(xì)致。埋頭于書本與作業(yè)之中的學(xué)生是培養(yǎng)不出表述能力的；六是與學(xué)生的動(dòng)手能力與習(xí)慣有關(guān)。化學(xué)是一門以注重實(shí)踐為主的學(xué)科，只有讓學(xué)生真正投入到

6、化學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的表述能力才能得到應(yīng)有的培養(yǎng)與提升。因此，在課堂討論時(shí)要特別注意語言表達(dá)是否清晰、簡練，對語言表達(dá)較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)、肯定，促進(jìn)他們對語言的要求。 </p><p>　　三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 </p><p>　?。ㄒ唬┩评砟芰Φ挠?xùn)練 </p><p>　　推理是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸

7、納推理是從特殊到一般，即從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論的推理。例如：在講到導(dǎo)體時(shí)，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電，推出一切金屬都導(dǎo)電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個(gè)別特殊事例的推理。如以堿金屬元素都具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性和鈉是堿金屬元素這兩個(gè)判斷推出鈉具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性的結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)、演繹推理，提高學(xué)生的推理能力。 </p><p>　　（二）創(chuàng)造

8、性思維能力的培養(yǎng) </p><p>　　要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者。其次在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的所為、成熟的眼光看待學(xué)生的世界。多用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求異和發(fā)散，求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法，鼓勵(lì)他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考。例如噴泉實(shí)驗(yàn)后學(xué)生很容易形成這樣的誤解――只有易溶于水的氣

9、體才可以設(shè)計(jì)成噴泉。氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)不僅是一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，而且還蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)、物理學(xué)原理。所以每到這個(gè)新課時(shí)，我都會(huì)安排一節(jié)課作為一次研究性課題《噴泉實(shí)驗(yàn)的條件與設(shè)計(jì)》的探討。這節(jié)課在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上來通過氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行群體討論發(fā)現(xiàn)噴泉實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，在討論中我主要安排從以下幾個(gè)步驟著手： </p><p>　　1.噴泉實(shí)驗(yàn)的基本原理是什么？學(xué)生非常容易聯(lián)想到與我們生活中、自然界中產(chǎn)生噴泉的原理是一致的

10、，形成壓強(qiáng)差。 </p><p>　　2.氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)利用了氨氣的什么性質(zhì)形成壓強(qiáng)差的？學(xué)生已經(jīng)知道是利用了氨氣極易溶于水的性質(zhì)，所以趁勢引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉。在這一步學(xué)生已經(jīng)可以歸納出不同溶解性的氣體，感覺到溶解度不同的氣體對噴泉實(shí)驗(yàn)的影響，意識到吸收液的作用。 </p><p>　　3.在2的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同溶解性氣體，利用不同吸收液形成噴泉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，

11、同時(shí)也完整歸納出形成壓強(qiáng)差的條件。 </p><p>　　4.設(shè)計(jì)有色噴泉，如黃色的、黑色的、藍(lán)色的。在這4個(gè)步驟中學(xué)生的積極性完全被挑起，學(xué)生初步掌握了實(shí)驗(yàn)研究的一般方法，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到很好的激發(fā)。 </p><p>　　學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就是發(fā)散性思維和集中性思維的對立與統(tǒng)一，一個(gè)是求異，一個(gè)是求同，兩者往往相互聯(lián)系，在問題的解決中也往往同時(shí)運(yùn)用這兩個(gè)思維。發(fā)散性思維可以提供一

12、個(gè)問題解決的不同設(shè)想，但不是代表每一個(gè)設(shè)想都可行，它還必須通過集中性思維的提煉，得到有價(jià)值的結(jié)果。事實(shí)上歸納與總結(jié)也是學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維結(jié)合在一起的一種訓(xùn)練，所以在單元結(jié)束后或復(fù)習(xí)階段，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，找出規(guī)律。 </p><p>　?。ㄈ┎缓鲆暷嫦蛩季S的培養(yǎng) </p><p>　　生活中有許多逆向思維成功的例子，這個(gè)地方?jīng)]有人穿鞋同樣說明具有很大的市場，同樣，在化

13、學(xué)教學(xué)中，我們也不應(yīng)該忽視逆向思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，是原電池。反過來，電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，就有了電解池。科學(xué)家伏特發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋；瘜W(xué)家戴維則反向思維，進(jìn)行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)令人驚奇的新天地