在實驗教學中同一現(xiàn)象的幾種不同處理

1、<p>　　在實驗教學中同一現(xiàn)象的幾種不同處理</p><p>　　筆者認為：影響實驗教學質(zhì)量的因素是多方面的，只有事先考慮的越多，準備才會越充分，最后的實驗效果才能越有保障。筆者在執(zhí)教《折形狀》一課時，遇到了一些新的問題，產(chǎn)生了一些疑問，有了一些新的思考。本文就結(jié)合在教學過程出現(xiàn)的幾種有代表性現(xiàn)象，談一些自己的認識與思考，與大家共勉！ </p><p>　　現(xiàn)象一：學生折形狀有

2、困難 </p><p>　　在某班的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生折形狀有很大的困難，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是折四種基本形狀（三角形、四邊形、六邊形、圓形）的紙筒需要的時間很長；二是折出的紙筒質(zhì)量不高，如接口處不齊、有的上面有多余的折痕等。這兩種的表現(xiàn)都將影響到最后的實驗效果，前者影響了后續(xù)研究的時間，后者則將影響最后測量的數(shù)據(jù)。 </p><p>　　筆者認為：學生在折紙筒時產(chǎn)生的困難，真實地反應

3、了學生動手操作的能力比較弱。那如何解決這個問題呢？有幾種建議，供大家參考。 </p><p>　?、灏阉姆N基本形狀中的六邊形去掉，課堂上就完成三種形狀。學生在折四種基本形狀的紙筒時，六邊形紙筒的難度是最大的。為此，就有教師建議在課堂上干脆把六邊形去掉，用其它三種基本形狀也可以開展紙筒承受力的研究了。話雖不錯，但筆者認為：課堂上不能因為學生的某項學習有難度，我們就回避它。如果學生什么都會了，還需要我們教師做什么呢？

4、因此，筆者認為：六邊形紙筒可以有，但教師要給學生示范如何去折，降低學生折的難度，從而縮短學生折紙筒的時間。㈡改變紙筒接口處的粘合方式。筆者在教學過程中，采用透明膠帶粘合紙的接合處，這需要學生有一定的動手能力，有一定的難度。因此有教師建議：用雙面膠帶代替透明膠帶，即教師事先在紙的一端粘好雙面膠，學生在折的過程中，只要留出接口處的距離，然后撕掉雙面膠，就可以較快完成紙筒，且接合處會比較整齊。對于這個建議，筆者認為可以采用，它能適當降低學生折

5、紙筒的難度，縮短學生折紙筒的時間，關(guān)鍵是雙面膠帶的使用，對紙筒承受力的測試不會產(chǎn)生很大的影響。㈢教師事先在紙上折上折痕，學生在實驗過程中，只需要在接口處粘合下就可以了。這樣操作，確實可以節(jié)省時間，而且折出的形狀質(zhì)量也會得到保證。但筆者認為：如</p><p>　　針對以上問題，筆者認為：一方面在平時教學中，要扎實開展實驗教學，切實提高學生的動手能力，要給學生動手實踐多創(chuàng)設(shè)機會；另一方面，在具體某個實驗教學中，要考

6、慮學生的實際情況，讓實驗設(shè)計與學生的真實情況、實際需求更貼近些，盡量減少或降低影響實驗教學的不利因素。 </p><p>　　現(xiàn)象二：實驗結(jié)果三角形紙筒比四邊形紙筒隨力大 </p><p>　　筆者在實際教學中，曾遇到這樣的情況：學生在完成四種基本形狀的紙筒承受力測試后，按承受力由小到大排列的順序是：四邊形、三角形、六邊形、圓形。如果遇到這樣的情況，你會怎么辦？下面是兩種不同的處理方式，你

7、傾向于哪種呢？ </p><p>　　㈠讓實驗數(shù)據(jù)有問題的學生重新做一次測試。筆者曾在多年前見過一位特級教師也是這么處理類似問題的，他讓有實驗數(shù)據(jù)有問題的學生當著全班學生的面，嚴格按實驗的要求重新做了一次實驗，最后得了較正確的結(jié)論。這樣操作出發(fā)點是好點，為了保證每位學生從實驗中有收獲。但在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)：這樣操作會帶來一些其他問題，如重新操作需要很多時間，如果僅是部分學生的實驗操作出現(xiàn)差錯，讓他們再次操作，

8、這是在浪費其他學生的時間，更會影響到整個課堂教學任務(wù)的完成。如長期這樣操作，更是給學生帶去一個信號，那就是我一次操作不成沒關(guān)系，老師反正還會讓我操作一次，以至于實驗中要求的仔細、精確、耐心等很難養(yǎng)成。 </p><p>　　如果在《折形狀》一課中，真想讓出現(xiàn)問題的學生再次測量，筆者建議：教師事先做一份四種形狀的紙筒，直接讓學生用教師提供的紙筒再次去測量，省去學生折的時間。同時必須進一步教育學生提高對實驗的認識，讓

9、學生意識到只有認真、細致地操作，才能在最大程度上保證實驗的正確性。 </p><p>　?、胬煤缅e誤的數(shù)據(jù)，展現(xiàn)教師智慧。筆者發(fā)現(xiàn)：在測試結(jié)果中，出現(xiàn)問題主要是三角形和四邊形紙筒，這兩種紙筒承受力本身差異不是太大，加上學生腦子里有“三角形是最穩(wěn)固的”的概念，學生操作稍有不慎，就會得出“三角形紙筒比四邊形紙筒承受力”的結(jié)論，但圓形紙筒承受力最大是很明顯的。在實際教學中，我們完全可以利用“圓形紙筒承受力最大”這一點

10、做文章。如“通過測量，同學們都發(fā)現(xiàn)了圓形紙筒的承受力是最大的，為什么呢？”學生們通過討論就會發(fā)現(xiàn)：圓形紙筒承受力大，是因為圓形紙筒把上面書本（用來測量）的重量均勻分散到圓邊上了，每個地方所承受的力就小了，因此，圓形紙筒的承受力是最大的。 </p><p>　　六邊形紙筒把壓力主要分散到六條棱上，數(shù)量比圓形少多了，所以它的承受力沒有圓形紙筒大。以此類推，四邊形紙筒的承受應該三角形紙筒的承受力大。學生在利用已經(jīng)數(shù)據(jù)的

11、基礎(chǔ)上，推導出正確的數(shù)據(jù)，這本身就是實驗的一部分。最后，教師再和學生一起，再次驗證三角形紙筒和四邊形紙筒的承受力誰大誰小。筆者認為：經(jīng)過這樣的實驗操作，學生獲得的知識與體驗是深刻的，能對學生產(chǎn)生較為深刻的影響。 </p><p>　　現(xiàn)象三：同一個教學設(shè)計不能適應所以班級的教學。筆者在不同的班級執(zhí)教《折形狀》一課時，遇到地情況差異很大。如有些班級主要問題發(fā)生在折的環(huán)節(jié)，有的班級則發(fā)生測試環(huán)節(jié)，有的班級出現(xiàn)在分析現(xiàn)

12、象環(huán)節(jié)……因此，筆者認為：在實驗教學中，我們要根據(jù)學生現(xiàn)場的表現(xiàn)隨時調(diào)整實驗設(shè)計，要避免“走教學設(shè)計”的教學模式，那不利于學生的發(fā)展。其實在其他實驗教學中也應如此，我們要努力使課堂實驗教學與學生貼得更近一些，讓教學更真實些，教師要養(yǎng)成一種為學生服務(wù)的意識。如筆者在某個班教學時，在折四種基本形狀的紙筒環(huán)節(jié)，有個別組操作比較快，完成以后就私自用重物測量了，導致紙筒沒法參加統(tǒng)一標準的測量。對于這種情況，你會怎么辦？筆者是這樣操作的：趁其他組學

13、生還在折的時候，單獨教育他們，讓他們意識到隨意測量對于實驗沒有絲毫的幫助，反而會影響整班的測量。在學生意識到錯誤時，額外再給他們發(fā)四張紙，讓他們抓緊時間完成制作，參加接下來全班統(tǒng)一的測量。在此，教師要避免為了接下來的統(tǒng)一測量，而把搶先測量的學生涼一邊，讓他們?yōu)樽约旱男袨椤柏撠煛?，我們要采取積極有效的方法去幫助學生迷補他們的過失。 </p><p>　　綜合所述，筆者認為：雖然科學實驗教學我們每年都在進行，但不同的