建構(gòu)主義在物理實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用

1、建構(gòu)主義在物理實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用建構(gòu)主義在物理實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容摘要：建構(gòu)主義在物理實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用建構(gòu)主義在物理實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用陳瀅，許百如摘要：論述了建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的區(qū)別，并以邁克爾遜干涉儀實(shí)驗為例介紹了一種基于建構(gòu)主義理論教學(xué)模式的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)觀；物理實(shí)驗一、什么是建構(gòu)主義建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容非常豐富，

2、但其核心用一句話就可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。作為認(rèn)知學(xué)理論的一個重要分支，建構(gòu)主義正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，成為學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和批判傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)觀念的銳利武器。二、建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教育是通過教師對客觀世界進(jìn)行再現(xiàn)與描述。知識被看成是固定不變的，學(xué)生的意識被看成是“一個空桶”或是“一張白紙”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是等待教師用理性

3、的結(jié)論把空桶裝滿或把美麗的圖畫印到紙上。在具體的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)觀采取的是教師傳授模式，教師是理性的代言人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則是被動地接受。換言之，傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不受個人經(jīng)歷及頭腦中已有知識的影響，僅取決于教師及教育環(huán)境對他(她)的控制。學(xué)生對知識的獲取是機(jī)械的和被動的。評價學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)往往是看考試的結(jié)果。與傳統(tǒng)教學(xué)觀相反，建構(gòu)主義認(rèn)為人的意識是一個建構(gòu)客觀世在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，有三典型的教學(xué)方法：支架式教學(xué)、拋錨

4、式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。三、拋錨式教學(xué)方法在物理實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用拋錨式教學(xué)要求建立有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。下面以邁克爾遜干涉儀實(shí)驗為例進(jìn)行具體說明。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在做邁克爾遜干涉儀實(shí)驗時，了解光路傳播過程有一定困難，特別是調(diào)節(jié)相互垂直的兩臂上放置的兩個平面反射鏡鏡面的法線方向相互垂直時有較大的困難。教師在講解實(shí)驗時，由于調(diào)試過程中，學(xué)生和教師不能同時觀察整個實(shí)驗現(xiàn)象，使講解難度增大。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識

5、的意義建構(gòu)，最好的方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽老師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。因此要想突破教學(xué)的難點(diǎn)，必然要求學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，成為認(rèn)知的主體。學(xué)生在下述的基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，能夠有的放矢進(jìn)行實(shí)驗，提高實(shí)驗效率。１、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題教師首先介紹提供的實(shí)驗器材和網(wǎng)站、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用方法。通過實(shí)驗網(wǎng)站首頁的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感覺身臨其境，演示實(shí)驗和多媒體課件能激發(fā)學(xué)生研究的興趣。教師