建構(gòu)主義視角下探究式學(xué)習(xí)在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái)，本科英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)是以行為主義理論為指導(dǎo)的，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想及教學(xué)時(shí)數(shù)限制等方面的影響，教學(xué)方法基本上仍然采用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法:學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)教師作系統(tǒng)地有計(jì)劃地講解和指導(dǎo)。這種教學(xué)方式有利于在短時(shí)間內(nèi)大量知識(shí)和信息的傳播，卻不易引起學(xué)生的積極思考與探索，反而容易導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)接受或機(jī)械背誦。接受式學(xué)習(xí)不符合真實(shí)情況下翻譯的本質(zhì)和過(guò)程，導(dǎo)致大量學(xué)生認(rèn)為翻譯課枯燥乏味，翻譯難以學(xué)會(huì)，這在一定

2、程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣和主動(dòng)性。
　　相反，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)探索和研究尋求解決問(wèn)題的方案，并逐步建構(gòu)起新的知識(shí)和概念。探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)和策略，而是創(chuàng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從問(wèn)題情境中提出問(wèn)題，建立假設(shè)，并在收集各種證據(jù)的基礎(chǔ)上證實(shí)或證偽假設(shè)，最后得出自己的結(jié)論，即經(jīng)過(guò)探索后去親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟知識(shí)和技能。探究

3、式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實(shí)踐能力及思考與反思能力，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式符合當(dāng)前教育改革的要求，符合社會(huì)對(duì)多元化、綜合性、高素質(zhì)的翻譯人才的要求。因此，筆者嘗試在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，將探究式學(xué)習(xí)引入到翻譯教學(xué)中，對(duì)探究式學(xué)習(xí)在翻譯教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行較為深入的探討，并希望通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證翻譯教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)法的可行性及有效性。
　　該實(shí)驗(yàn)在山東協(xié)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行，為期18個(gè)教學(xué)周。實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)步驟:1)前測(cè)

4、。在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，筆者對(duì)所教授的四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了翻譯能力測(cè)驗(yàn)，目的是選出兩個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。前測(cè)試題是由選自英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試題中的兩道英譯漢題目和一道漢譯英題目構(gòu)成，時(shí)間為90分鐘。測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明二班和三班翻譯水平相當(dāng)。隨機(jī)選取二班為控制班，三班為實(shí)驗(yàn)班。2)教學(xué)過(guò)程。兩個(gè)班教學(xué)時(shí)間相同，所用教學(xué)材料相同，不同的是控制班采用傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)法，而實(shí)驗(yàn)班采用探究式學(xué)習(xí)法。3)后測(cè)。17個(gè)教學(xué)周后，同時(shí)對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行后測(cè)，測(cè)試題型，時(shí)間與前測(cè)

5、相同。為了保證前后測(cè)試題難度一致，筆者請(qǐng)多位教師進(jìn)行了鑒定。4)問(wèn)卷調(diào)查及訪談。后測(cè)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。主要目的是調(diào)查學(xué)生對(duì)兩種學(xué)習(xí)法的態(tài)度，課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)行為及一學(xué)期的收獲。
　　筆者對(duì)所獲得的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)分析，翻譯能力測(cè)試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)高于控制班并呈顯著性差異；問(wèn)卷及訪談結(jié)果表明，教學(xué)方法的不同導(dǎo)致兩個(gè)班學(xué)生對(duì)待翻譯學(xué)習(xí)的態(tài)度有明顯差異。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生興趣較高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更積極，有更