建構主義視角下探究式學習在翻譯教學中的應用.pdf

1、長期以來，本科英語專業(yè)的翻譯教學是以行為主義理論為指導的，由于受傳統(tǒng)教學思想及教學時數(shù)限制等方面的影響，教學方法基本上仍然采用傳統(tǒng)的接受式教學法:學習內容由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學習時教師作系統(tǒng)地有計劃地講解和指導。這種教學方式有利于在短時間內大量知識和信息的傳播，卻不易引起學生的積極思考與探索，反而容易導致學生的被動接受或機械背誦。接受式學習不符合真實情況下翻譯的本質和過程，導致大量學生認為翻譯課枯燥乏味，翻譯難以學會，這在一定

2、程度上扼殺了學生學習翻譯的興趣和主動性。
　　相反，建構主義學習理論認為，課堂教學應以學習者為中心，教師應該鼓勵學生在已有的知識經驗的基礎上，通過探索和研究尋求解決問題的方案，并逐步建構起新的知識和概念。探究式學習時，教師不直接告訴學生與教學目標有關的知識和策略，而是創(chuàng)造一個特定的學習環(huán)境，讓學生從問題情境中提出問題，建立假設，并在收集各種證據(jù)的基礎上證實或證偽假設，最后得出自己的結論，即經過探索后去親自發(fā)現(xiàn)和領悟知識和技能。探究

3、式學習強調探究過程，注重培養(yǎng)學生的探究能力，實踐能力及思考與反思能力，這種教學和學習方式符合當前教育改革的要求，符合社會對多元化、綜合性、高素質的翻譯人才的要求。因此，筆者嘗試在建構主義理論指導下，將探究式學習引入到翻譯教學中，對探究式學習在翻譯教學中的實現(xiàn)問題進行較為深入的探討，并希望通過準實驗研究驗證翻譯教學中應用探究式學習法的可行性及有效性。
　　該實驗在山東協(xié)和職業(yè)技術學院進行，為期18個教學周。實驗分為四個步驟:1)前測

4、。在實驗開始時，筆者對所教授的四個班的學生進行了翻譯能力測驗，目的是選出兩個自然班作為實驗對象。前測試題是由選自英語專業(yè)八級考試題中的兩道英譯漢題目和一道漢譯英題目構成，時間為90分鐘。測驗結果表明二班和三班翻譯水平相當。隨機選取二班為控制班，三班為實驗班。2)教學過程。兩個班教學時間相同，所用教學材料相同，不同的是控制班采用傳統(tǒng)接受式學習法，而實驗班采用探究式學習法。3)后測。17個教學周后，同時對兩個班進行后測，測試題型，時間與前測

5、相同。為了保證前后測試題難度一致，筆者請多位教師進行了鑒定。4)問卷調查及訪談。后測結束后，對兩個班學生進行了問卷調查和訪談。主要目的是調查學生對兩種學習法的態(tài)度，課內課外的學習行為及一學期的收獲。
　　筆者對所獲得的定量和定性數(shù)據(jù)進行了詳細分析，翻譯能力測試結果表明，實驗班的后測成績高于控制班并呈顯著性差異；問卷及訪談結果表明，教學方法的不同導致兩個班學生對待翻譯學習的態(tài)度有明顯差異。實驗班學生興趣較高，在學習過程中更積極，有更